שימור מורים טובים: אתגר גדול

החלטה 71 של הפוליטביורו בנושא פריצות דרך בחינוך והכשרה מדגישה את המשימה: "לגבש מדיניות שתמשוך מומחים ועובדים בעלי כישורים גבוהים להשתתף בהוראה והדרכה של מיומנויות מקצועיות." זה נחשב לאחד הפתרונות ליצירת פריצת דרך בפיתוח משאבי אנוש בעלי כישורים גבוהים.

עם זאת, כדי לממש מדיניות זו, מוסדות חינוך מקצועי ניצבים בפני בעיות קשות רבות.

טוב בעבודה אבל קשה ללמד בכיתה

גב' נגו טי קווין שואן, מנהלת מכללת התיירות של סייגון, אמרה כי לבית הספר יש קשיים רבים בגיוס מרצים בתחום הקולינריה. שפים וטבחים ראשיים מנוסים בעלי כישורים מצוינים, גם כאלה בעלי כישורי הוראה טובים, אך אין להם תואר אקדמי בתחום המתאים, אינם עומדים בסטנדרטים הנדרשים ממרצים. להיפך, בוגרי אוניברסיטאות רבים עובדים בעיקר במעבדות, חסרים כישורי קולינריה מעשיים, ולכן קשה להם להעביר את כישוריהם לסטודנטים.

זה מוביל לפרדוקס: אנשים עם תארים אקדמיים חסרים פרקטיות, בעוד שאלו עם פרקטיות ויכולת הוראה תקועים עם דרישות התואר.

כדי לשמר מרצים מקצועיים טובים, יש צורך במנגנון יחס מיוחד ובשכר תחרותי עם עסקים.

תמונה: המלכה שלי

לכן, בית הספר מתמיד בשיטת הגיוס המיוחדת שלו לבחירת אנשים מעסקים, בעלי איכויות פדגוגיות ורוח של העברת המקצוע. לאחר מכן, בית הספר יכשיר אותם ישירות בהתאם לתוכנית האירופית וידרוש מהם להשלים תעודה לפני תחילת הוראה רשמית.

סיפור זה אינו מתרחש רק בתעשיית המטבחים. בתחומים מרכזיים רבים כמו מכניקה מדויקת, טכנולוגיית רכב, חשמל-אלקטרוניקה, טכנולוגיית מידע, לוגיסטיקה וכו', חסרים מרצים טובים בבתי הספר.

מאסטר לאם ואן קוואן, יו"ר איגוד החינוך המקצועי של הו צ'י מין סיטי, אמר כי מנגנון הבחירה הנוקשה, הדורש גם כישורים מקצועיים וגם תואר בהוראה, צמצם את מאגר המועמדים. בינתיים, ההליכים להזמנת אומנים ומומחים מחוץ לחברה להוראה עדיין מסובכים, והתגמול אינו אטרקטיבי, מה שגורם למעט אנשים להתעניין.

קשיים במדיניות ובטיפול

המאסטר קווין שואן מאמין ששכרם של מרצים טובים הוא אתגר גדול. המאסטר שואן מציין שרבים מהמרצים המוזמנים הם אנשים המחזיקים בתפקידים בכירים בעסקים, כמו שפים, מומחים... עם משכורות גבוהות בהרבה מההכנסה שבית הספר יכול לשלם. בית הספר ניסה לאזן בין רמות יחס שונות, אך עדיין קשה להשוות זאת להכנסה בפועל מעסקים. "הקשר שלהם לבית הספר נובע בעיקר מאהבתם למקצוע, כבודם למותג בית הספר והרצון לתרום לפיתוח הכללי של התעשייה", הוסיף המאסטר.

כמה מוסדות להכשרה מקצועית הטמיעו באופן יזום מדיניות העדפה כדי לשמר ולפתח צוות מרצים מיומנים. ד"ר דין ואן דה, המנהל בפועל של מכללת לי טו טרונג (HCMC), אמר כי בית הספר תמיד דואג ומדרבן מרצים מוסמכים ביותר באמצעות שכלול מדיניות ומנגנונים בנושאי הכשרה, טיפוח, יחס מועדף וכיבוד. "מרצים לתואר שני נתמכים ב-60 מיליון וונד וייטנאמי לאדם, דוקטורנטים 200 מיליון וונד וייטנאמי, פרופסורים משנה - דוקטורנטים 250 מיליון וונד וייטנאמי, פרופסורים - דוקטורנטים 300 מיליון וונד וייטנאמי. בנוסף, מרצים בעלי תואר דוקטור ומעלה נתמכים ב-3-5 מיליון וונד וייטנאמי נוספים לחודש, בנוסף למשכורתם ולמשטר הכללי", ציין ד"ר דה.

בנוסף למדיניות פיננסית, מכללת לי טו טרונג משקיעה גם בסביבת העבודה. עם זאת, ד"ר דה הודה גם כי רמת טיפול זו מוגבלת רק לסביבה הפנימית של בית הספר.

מומחים מסכימים שכדי למשוך אנשים מוכשרים, עלינו לקבוע מדיניות תגמול ביחס לשוק העבודה.

ד"ר הואנג נגוק וין, לשעבר מנהל המחלקה לחינוך מקצועי (משרד החינוך וההכשרה), אמר כי ההכנסה במפעלים גבוהה בהרבה ממשכורות בבתי הספר, ולכן שימור מורים מקצועיים טובים הוא אתגר גדול. מפעלים יכולים לשלם משכורות אטרקטיביות כדי למשוך עובדים טובים להשתתף ישירות בייצור, בעוד שבתי הספר מתקשים להתחרות מבחינת הכנסה. לכן, שימור מורים טובים אינו יכול להסתמך אך ורק על משכורות מהתקציב, אלא צריך לפתוח מנגנון גמיש.

לדברי ד"ר וין, מצד אחד, ניתן להקים קרנות לפיתוח משאבי אנוש בהשתתפות ארגונים (כגון קרן ההכשרה הארגונית לפי החלטה 71); מצד שני, בתי הספר חייבים להגדיל את הכנסותיהם של מרצים משירותי הכשרה, העברת טכנולוגיה או שיתוף פעולה בייצור.

מכללות רבות מזמינות מומחים ללמד סטודנטים.

צילום: ין ת'י

רפורמה משלב הבחירה

לדברי המאסטר לאם ואן קוואן, יש לגשת לפיתוח צוות ההוראה בהתאם ל"מחזור חיי הקריירה", הכולל שלבים רבים החל מבחירה, הכשרה - טיפוח, פיתוח קריירה ועד שימור וכבוד.

בנוגע לתהליך המיון, יש להרחיב את מקור המועמדים, לא רק לבעלי הכשרה פדגוגית, אלא גם למשוך באופן נועז עובדים מיומנים, מהנדסים ואומנים מעסקים. מנגנון "גיוס קודם - הכשרה אחר כך" הוא מתאים: תחילה יש לבחור עובדים מיומנים, ולאחר מכן להכשיר אותם צעד אחר צעד כדי שיוכלו ללמד.

מאסטר קוואן הדגיש כי יש צורך לבנות מפת דרכים רב-שלבית להכשרה, בדומה למודל הגרמני: תיאוריה → פרקטיקה פדגוגית → הוראה ניסיונית → הערכה. במקביל, תוכן ההכשרה חייב לכלול שפות זרות חובה, מיומנויות דיגיטליות ומיומנויות רכות כדי שהמרצים יוכלו להסתגל להקשר של טרנספורמציה דיגיטלית. בנוסף, יש צורך לחזק תוכניות התמחות בארגונים ולשלוח מרצים ללימודים בחו"ל כדי לעדכן טכנולוגיות חדשות.

לדברי מאסטר קוואן, יש גם לתכנן מסלול קריירה ברור, החל ממרצה → מרצה ראשי → מומחה הדרכה. יישום מודל "המרצה הכפול" - גם הוראה בבית הספר וגם עבודה במפעלים הוא פתרון מעשי. יחד עם זאת, יש צורך לעודד מרצים לערוך מחקר יישומי, לכתוב ספרי לימוד ולהשתתף בפרויקטים של חדשנות טכנולוגית כדי לשפר את יכולתם המקצועית.

כדי לשמר אנשים מוכשרים, יש צורך במנגנון יחס מיוחד ותגמול תחרותי עם עסקים. בנוסף לשכר, ניתן ליצור הטבות נוספות באמצעות שיתוף פעולה עם עסקים, פרויקטים מחקריים או שירותי הכשרה. במקביל, יש צורך לשפר את המעמד החברתי של מרצים מקצועיים על ידי הענקת כבוד, הענקת פרסים והפצת תדמיתם בתקשורת.

ד"ר הואנג נגוק וין הדגיש כי בנוסף להכנסה, גם סביבת הלימודים, הזדמנויות פיתוח קריירה, מעמד חברתי וכבוד קהילתי הם גורמים חשובים בשימור אנשים מוכשרים.

ניסיון מחו"ל

המאסטר לאם ואן קוואן ציין כי בגרמניה, מרצים מקצועיים מגיעים בעיקר מעובדים מיומנים ומהנדסים, ולאחר מכן מקבלים הכשרה פדגוגית באמצעות מפת דרכים רב-מפלסית. הם חוזרים לעסקים באופן קבוע כדי לעדכן טכנולוגיה חדשה, ויוצרים את מודל "המרצה הכפול" המפורסם, מלמדים ועובדים בו זמנית.

בקוריאה, מורים עוברים הכשרה במוסדות לאומיים להכשרת מורים מקצועיים, המחוברים לאזורי תעשייה. הם נדרשים להתאמן באופן קבוע ואי אפשר להפריד אותם מהייצור.

סינגפור מכנה מדריכים מקצועיים "מאמנים", מתייחסת אליהם כמאמנים ומשלמת להם אותו שכר כמו לאנשי מקצוע בענף. הממשלה משקיעה רבות בהכשרת מיומנויות דיגיטליות ורכות, ועוזרת למדריכים לא רק ללמד מיומנויות מקצועיות אלא גם להכשיר תלמידים בסגנון עבודה וחדשנות.

ד"ר הואנג נגוק וין הדגיש כי הניסיון הבינלאומי מראה שבמדינות שהצליחו בחינוך מקצועי, כל המדיניות אושרה בבירור. סינגפור, עם מודל ה-ITE (המכון לחינוך טכני), קובעת סולם שכר תחרותי המקושר למיומנויות וליעילות ההוראה, ודורשת מהמרצים להגיע מעת לעת למפעלים להתמחות, כאשר זכויותיהם מובטחות על פי חוק. בגרמניה יש חוק הכשרה מקצועית (BBiG) המאשר את אחריותם של שלושה גורמים: המדינה, מפעלים ובתי ספר מקצועיים. מפעלים חייבים לשלוח עובדים מיומנים ביותר להשתתף בהכשרה, והם מוכרים על פי חוק כמדריכים מקצועיים.

המשותף הוא שמורים מקצועיים במדינות אלו זוכים להכרה בזכות כישוריהם, יעילות ההכשרה וההכרה שלהם משוק העבודה - שכולם ממוסדים.

מקור: https://thanhnien.vn/giu-chan-giang-vien-nghe-gioi-thach-thuc-lon-185250929162958259.htm