गुयेन थाई बिन्ह हाई स्कूल की छात्रा खान लिन्ह और उनके दोस्तों का समूह वैकल्पिक अनुभाग पूरा करने के बाद अंग्रेजी परीक्षा पर चर्चा कर रहे हैं। खान लिन्ह ने बताया कि लंबी संरचना और कई अपरिचित विशिष्ट शब्दों की उपस्थिति के कारण अंग्रेजी परीक्षा अपेक्षाकृत कठिन थी। - फोटो: गुयेन खान
2025 की हाई स्कूल स्नातक परीक्षा के बाद, शिक्षा एवं प्रशिक्षण मंत्रालय ने एक प्रेस कॉन्फ्रेंस आयोजित कर परीक्षा के सफल परिणामों की घोषणा की, जिसमें परीक्षा प्रश्नों का मूल्यांकन भी शामिल था: "परीक्षा प्रश्न योग्यता का आकलन करने के लिए तैयार किए गए थे और इनमें विभिन्न संबंधित ज्ञान क्षेत्रों को एकीकृत किया गया था। प्रश्न सामान्य शिक्षा पाठ्यक्रम के अंतर्गत थे और इनमें अच्छा विविधीकरण था।"
हालांकि, शैक्षिक मंचों, सोशल मीडिया और समाचार पत्रों में इस वर्ष के परीक्षा प्रश्नों को लेकर अनेक प्रतिक्रियाएं दर्ज की गई हैं। विशेष रूप से, गणित, साहित्य और अंग्रेजी विषय कई औसत हाई स्कूल छात्रों की क्षमताओं से कहीं अधिक कठिन साबित हुए हैं।
क्या परीक्षा के प्रश्न सामान्य शिक्षा स्तर के लिए "मानक से बाहर" हैं?
इसमें कोई शक नहीं कि 2025 की हाई स्कूल स्नातक परीक्षा पिछले वर्षों की तुलना में कई सुधार दिखाती है, खासकर 2018 के सामान्य शिक्षा पाठ्यक्रम के अनुसार सामान्य दक्षताओं और विषय-विशिष्ट दक्षताओं के गहन मूल्यांकन पर इसके फोकस के मामले में।
हालांकि, गणित, साहित्य और अंग्रेजी तीनों विषयों में औसत हाई स्कूल छात्र के प्रदर्शन से कुछ "विचलन" देखने को मिलता है। इसके मुख्य कारण निम्नलिखित हैं:
सबसे पहले, परीक्षा के प्रश्न विभिन्न मूल्यांकन स्तरों पर असंतुलित हैं। जिन विषयों को अधिकांश उम्मीदवार कठिन मानते हैं, उनमें आमतौर पर अनुप्रयोग-आधारित प्रश्न (कठिन स्तर के प्रश्न) अधिक होते हैं, जबकि ज्ञान और समझ के स्तर के प्रश्न (आसान और मध्यम स्तर के प्रश्न) कम होते हैं।
इससे औसत छात्रों के लिए परीक्षा की ठोस नींव रखना मुश्किल हो जाता है। इस प्रकार की परीक्षा संरचना हाई स्कूल स्नातक परीक्षा के परिणामों का आकलन करने की तुलना में विश्वविद्यालय प्रवेश परीक्षा के उद्देश्यों के लिए अधिक उपयुक्त है।
दूसरे, परीक्षा सामग्री, डेटा और प्रश्नों का प्रारूप उपयोगकर्ता के अनुकूल नहीं है। इनमें लंबे, जटिल पाठों का उपयोग किया गया है जो कभी-कभी तकनीकी होते हैं, जबकि प्रश्न अक्सर घुमावदार और अमूर्त होते हैं। इन प्रश्नों को हल करना एक तकनीकी पठन बोध चुनौती बन जाता है, न कि केवल अर्जित ज्ञान या व्यापक रूप से कहें तो, छात्रों द्वारा अपनी पढ़ाई के दौरान विकसित किए गए कौशलों का परीक्षण।
तीसरा, परीक्षा प्रश्न निर्माण तकनीक के संबंध में, मैट्रिक्स से प्रश्न तैयार करने की प्रक्रिया का दुरुपयोग किया जा रहा है, जो परीक्षा मैट्रिक्स के अर्थ और प्रकृति से भटक रहा है। मैट्रिक्स को परीक्षा संरचना को निर्देशित करने वाले उपकरण के रूप में उपयोग करने के बजाय, सॉफ्टवेयर प्रत्येक प्रश्न के विस्तृत विनिर्देशों का पालन किए बिना यादृच्छिक रूप से प्रश्न तैयार करता है। इससे परीक्षा संस्करणों में कठिनाई स्तर असंगत और विषयवस्तु असंतुलित हो जाती है।
विशेष रूप से, परीक्षा के प्रश्न अभी भी मुख्य रूप से पारंपरिक तरीकों से तैयार किए जाते हैं, जो विशेषज्ञ टीमों के अनुभव पर आधारित होते हैं और मानकीकृत प्रश्न बैंक का अभाव होता है। प्रश्नों की कठिनाई और वर्गीकरण पर मानकीकृत डेटा के अभाव में, और बड़े पैमाने पर परीक्षण के अभाव में, प्रश्न व्यक्तिपरक और विभिन्न विषयों में असंगत होने की संभावना रखते हैं।
छात्र परिवेश और शिक्षण पद्धतियों के बीच तालमेल की कमी है।
इस साल की हाई स्कूल स्नातक परीक्षा को लेकर काफी बहस छिड़ी हुई है। (तस्वीर में: हो ची मिन्ह सिटी में 2025 की हाई स्कूल स्नातक परीक्षा देते छात्र - फोटो: थान हिएप)
इसका एक अंतर्निहित लेकिन महत्वपूर्ण कारण छात्रों के वास्तविक जीवन के संदर्भों और शिक्षण और मूल्यांकन के आयोजन के तरीके के बीच तालमेल की कमी है।
2025 की परीक्षा देने वाले छात्र 2018 के सामान्य शिक्षा कार्यक्रम के तहत अध्ययन करने वाले पहले समूह हैं, और कक्षा 9 और 10 के दौरान कोविड-19 महामारी से सबसे बुरी तरह प्रभावित होने वाले छात्र भी हैं - ये स्कूली शिक्षा के दो मूलभूत वर्ष हैं। लंबे समय तक ऑनलाइन शिक्षा ने ज्ञान प्राप्ति की गुणवत्ता, कौशल विकास और अधिगम मनोविज्ञान पर गंभीर प्रभाव डाला है।
हालांकि, नए पाठ्यक्रम में आलोचनात्मक सोच और समस्या-समाधान कौशल के विकास की आवश्यकता है, फिर भी कई स्थानों पर शिक्षण विधियाँ अभी भी रटने, याद करने और रट्टा मारने पर आधारित हैं। छात्रों को एकीकृत समस्या-समाधान कौशल, खुली परिस्थितियों से निपटने, डेटा विश्लेषण या आलोचनात्मक प्रस्तुति में पर्याप्त प्रशिक्षण नहीं दिया गया है।
योग्यता का आकलन करने के लिए डिज़ाइन की गई परीक्षाओं का सामना करने पर, छात्र निष्क्रिय, भ्रमित हो जाते हैं और प्रश्नों का उत्तर देने के लिए आवश्यक शैक्षणिक उपकरणों की कमी महसूस करते हैं।
न्हा ट्रांग शहर के गुयेन वान ट्रोई हाई स्कूल के छात्र गणित की परीक्षा पूरी करने के बाद जीवंत चर्चा में मग्न हैं - फोटो: ट्रान होआई
2018 के सामान्य शिक्षा पाठ्यक्रम के अनुसार, पाठ्यपुस्तकें ऐसे उपकरण हैं जो "आवश्यक शिक्षण परिणामों" को मूर्त रूप देते हैं - अर्थात्, न्यूनतम योग्यताएं, ज्ञान और कौशल जो छात्रों को अध्ययन की अवधि के बाद प्राप्त करने की आवश्यकता होती है।
सैद्धांतिक रूप से, स्नातक परीक्षा इन आवश्यकताओं पर आधारित होनी चाहिए ताकि मूल्यांकन में एकरूपता और निष्पक्षता सुनिश्चित हो सके। वास्तविकता में, 2025 की परीक्षा – विशेष रूप से ऊपर उल्लिखित तीन विषयों में – ऐसे कई प्रश्न शामिल हैं जो पाठ्यपुस्तकों में प्रस्तुत दायरे और स्तर से कहीं अधिक व्यापक हैं।
जटिल प्रश्न, अपरिचित विषयवस्तु और उच्च स्तरीय अनुप्रयोग संबंधी आवश्यकताएँ बार-बार सामने आती हैं, जिससे छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तकों का व्यवस्थित रूप से अध्ययन करने के बावजूद भी विषयवस्तु के अनुसार खुद को ढालना असंभव हो जाता है। पाठ्यपुस्तकों और परीक्षा प्रश्नों के बीच का अंतर बिल्कुल विपरीत है।
शिक्षण, अधिगम और परीक्षा के बीच असंगति न केवल अधिगम को निष्क्रिय बनाती है, बल्कि सामान्य शिक्षा के एक मूलभूत सिद्धांत को भी प्रभावित करती है: स्व-अधिगम क्षमताओं का विकास। जब पाठ्यपुस्तकें छात्रों के स्वतंत्र अधिगम के लिए विश्वसनीय आधार नहीं रह जातीं, तो वे अभ्यास परीक्षाओं, अतिरिक्त कक्षाओं या रटने पर निर्भर रहने के लिए विवश हो जाते हैं।
इससे सीखने की दिशा, आत्मविश्वास और प्रेरणा का नुकसान होता है - जिससे 2018 के पाठ्यक्रम द्वारा अपेक्षित स्व-अध्ययन के लक्ष्य कमजोर पड़ जाते हैं, जिसके परिणामस्वरूप छात्रों की स्वतंत्र रूप से सीखने की प्रेरणा और क्षमता का दमन होता है।
जब परीक्षाएं हाई स्कूल के लिए मानक नहीं रह जातीं
स्नातक स्तर की परीक्षा को अत्यधिक कठिन बनाने से न केवल छात्रों के अंक कम आते हैं, बल्कि इसके कई स्तरों पर गंभीर परिणाम भी होते हैं।
सबसे पहले तो, छात्र पढ़ाई के प्रति दिशा और प्रेरणा खो देते हैं, खासकर वे जिनके पास विश्वविद्यालय जाने की कोई योजना नहीं होती और जिन्हें नौकरी या व्यावसायिक प्रशिक्षण पाने के लिए केवल डिप्लोमा की आवश्यकता होती है। उनके लिए, एक कठिन परीक्षा एक सकारात्मक चुनौती नहीं, बल्कि एक ऐसी बाधा है जो उन्हें आगे बढ़ने से रोकती है।
जब परिणाम शिक्षण और अधिगम प्रक्रिया को सटीक रूप से प्रतिबिंबित नहीं करते हैं, तो स्कूल और शिक्षक एक कठिन स्थिति में पड़ जाते हैं, जिससे आसानी से संदेह और निराशा की भावना पैदा होती है, और यहां तक कि शिक्षण विधियों में नवाचार करने का प्रयास करने वालों को भी हतोत्साहित किया जाता है।
शिक्षा एवं प्रशिक्षण मंत्रालय द्वारा आयोजित परीक्षाओं पर समाज का विश्वास आसानी से डगमगा सकता है – जबकि ये परीक्षाएं निष्पक्षता, मानकीकरण और शैक्षिक मार्गदर्शन सुनिश्चित करने के साधनों में से एक मानी जाती हैं। जब परीक्षाएं वास्तविक क्षमताओं का मापन करने के बजाय "कुलीन चयन" का माध्यम बन जाती हैं, तो अधिकांश लोगों के लिए सामान्य शिक्षा का मूल सिद्धांत उलट जाएगा।
परीक्षा की मानकीकरण और सार्वभौमिकता को बहाल करने की आवश्यकता है।
हाई स्कूल स्नातक परीक्षा में न केवल परीक्षा प्रश्नों के तकनीकी पहलुओं में, बल्कि इसके दृष्टिकोण और दर्शन में भी समायोजन की आवश्यकता है। निष्पक्षता और उचित मार्गदर्शन सुनिश्चित करने के लिए, मानकीकृत प्रश्न बैंक बनाना, मैट्रिक्स विनिर्देशों से परीक्षा निर्माण प्रक्रिया को सख्ती से नियंत्रित करना और विशेष रूप से औसत हाई स्कूल स्तर के लिए उपयुक्त परीक्षा संरचना तैयार करना आवश्यक है।
साथ ही, पाठ्यक्रम, शिक्षण और मूल्यांकन में तालमेल होना आवश्यक है। यदि परीक्षा के लिए कौशल विकास की आवश्यकता है, तो छात्रों को उन कौशलों में महारत हासिल करना सिखाया जाना चाहिए, न कि उन्हें रटना और प्रश्नों के उत्तर देने के लिए शॉर्टकट का उपयोग करना।
स्रोत: https://tuoitre.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-khi-chuan-danh-gia-vuot-qua-nang-luc-pho-thong-20250628115524719.htm
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