हाई स्कूल स्नातक परीक्षा 2025: जब मूल्यांकन मानक सामान्य योग्यता से अधिक हो जाएं

जटिल प्रश्न, अजीब भाषा और उच्च अनुप्रयोग आवश्यकताएं अक्सर सामने आती हैं, जिससे छात्रों के लिए परीक्षा की विषय-वस्तु में खुद को उन्मुख करना असंभव हो जाता है, भले ही उन्होंने पाठ्यपुस्तकों के अनुसार सक्रिय रूप से व्यवस्थित अध्ययन किया हो।

परीक्षार्थी खान लिन्ह (न्गुयेन थाई बिन्ह हाई स्कूल) और उनके दोस्तों के समूह ने वैकल्पिक परीक्षा समाप्त करने के बाद अंग्रेजी परीक्षा पर चर्चा की। खान लिन्ह ने टिप्पणी की कि अंग्रेजी परीक्षा अपेक्षाकृत कठिन थी, क्योंकि इसकी संरचना लंबी थी और इसमें कई नए विशिष्ट शब्द थे। - फोटो: गुयेन खांग

2025 हाई स्कूल स्नातक परीक्षा के बाद, शिक्षा और प्रशिक्षण मंत्रालय ने परीक्षा के सफल परिणामों के बारे में जानकारी देने के लिए एक प्रेस कॉन्फ्रेंस आयोजित की, जिसमें परीक्षा का मूल्यांकन भी शामिल था: "परीक्षा को योग्यता का आकलन करने के लिए डिज़ाइन किया गया था, जिसमें बहुत सारे संबंधित ज्ञान को एकीकृत किया गया था। परीक्षा सामान्य शिक्षा कार्यक्रम का हिस्सा है, जिसमें अच्छा विभेदन है।"

हालाँकि, शैक्षिक मंचों, सोशल नेटवर्क और अखबारों में इस साल की परीक्षा को लेकर काफ़ी प्रतिक्रियाएँ दर्ज की गई हैं। ख़ासकर गणित, साहित्य और अंग्रेज़ी जैसे विषयों में, जो कई औसत हाई स्कूल के छात्रों की पहुँच से बाहर हो गए हैं।

क्या यह परीक्षण सामान्य दर्शकों की तुलना में "मानक से बाहर" है?

यह निर्विवाद है कि 2025 हाई स्कूल स्नातक परीक्षा में पहले की तुलना में कई सुधार हुए हैं, विशेष रूप से 2018 के सामान्य शिक्षा कार्यक्रम के अनुसार विषयों की सामान्य दक्षताओं और विशिष्ट दक्षताओं के गहन मूल्यांकन का उन्मुखीकरण।

हालाँकि, गणित, साहित्य और अंग्रेज़ी, इन तीन विषयों में औसत हाई स्कूल के छात्र की तुलना में "मानक विचलन" होता है। इसके मुख्य कारण इस प्रकार हैं:

सबसे पहले, परीक्षा मूल्यांकन स्तरों के बीच असंतुलित है। जिन विषयों को अधिकांश अभ्यर्थी कठिन मानते हैं, उनमें अनुप्रयोग संबंधी प्रश्नों (कठिन प्रश्न) की ओर झुकाव होता है, जबकि पहचान और बोध के स्तर (आसान और मध्यम प्रश्न) पर प्रश्नों का अभाव होता है।

इससे औसत छात्रों के लिए परीक्षा देने का आधार तैयार करना मुश्किल हो जाता है। परीक्षा को डिज़ाइन करने का यह तरीका हाई स्कूल स्नातक की मान्यता के लिए आउटपुट के मूल्यांकन के लक्ष्य की तुलना में विश्वविद्यालय प्रवेश के लक्ष्य के लिए अधिक उपयुक्त है।

दूसरा, परीक्षा के प्रश्नों की भाषा, आँकड़े और पूछने का तरीका, लंबे पाठ, जटिल संरचना और कभी-कभी तकनीकी होने के कारण, सहज नहीं होते, जबकि प्रश्न पूछने का तरीका अक्सर गोल-मोल और अमूर्त होता है। प्रश्नों को संभालना पठन-बोध तकनीकों के लिए एक चुनौती बन जाता है, अब केवल सीखे गए ज्ञान का, या उससे भी महत्वपूर्ण बात, सीखने की प्रक्रिया के दौरान छात्रों द्वारा विकसित की गई क्षमता का परीक्षण नहीं होता।

तीसरा, परीक्षा प्रश्न बनाने की तकनीक के संबंध में, मैट्रिक्स से प्रश्न बनाने की प्रक्रिया इस तरह से लागू की जाती है जो परीक्षा मैट्रिक्स के अर्थ और प्रकृति से भटक जाती है। मैट्रिक्स को परीक्षा की संरचना को निर्देशित करने वाला एक उपकरण माना जाता है, लेकिन सॉफ्टवेयर प्रत्येक प्रश्न के लिए विस्तृत विवरण दिए बिना ही प्रश्नों को बेतरतीब ढंग से चुन लेता है। इससे परीक्षा कोड कठिनाई स्तर से बाहर और विषयवस्तु में असंतुलित हो जाते हैं।

विशेष रूप से, परीक्षा अभी भी मुख्यतः पारंपरिक पद्धति पर आधारित है, जो विशेषज्ञ टीम के अनुभव पर आधारित है, और इसमें मानकीकृत प्रश्न बैंक का समर्थन नहीं है। कठिनाई, भेदभाव जैसे प्रश्नों का कोई मानक डेटा नहीं है, न ही कोई बड़े पैमाने का परीक्षण है, परीक्षा आसानी से व्यक्तिपरक और विषयों के बीच असंगत है।

छात्र संदर्भ और शिक्षण अभ्यास के बीच समन्वय का अभाव

इस साल की स्नातक परीक्षा को लेकर मिली-जुली राय है। तस्वीर में: हो ची मिन्ह सिटी में 2025 की हाई स्कूल स्नातक परीक्षा देते हुए उम्मीदवार - तस्वीर: थान हीप

इसका एक गहरा लेकिन बहुत महत्वपूर्ण कारण छात्रों के वास्तविक संदर्भ और शिक्षण एवं मूल्यांकन के तरीके के बीच समन्वय का अभाव है।

2025 का समूह 2018 के सामान्य शिक्षा कार्यक्रम का पालन करने वाला पहला समूह है, और यह वह समूह भी है जो कक्षा 9 और 10 - दो आधारभूत वर्षों - के दौरान कोविड-19 महामारी से बुरी तरह प्रभावित हुआ है। लंबे समय तक ऑनलाइन शिक्षा ने ज्ञान संचय, कौशल और सीखने के मनोविज्ञान की गुणवत्ता को गंभीर रूप से प्रभावित किया है।

हालाँकि, नए कार्यक्रम में चिंतन और समस्या-समाधान कौशल के विकास की आवश्यकता है, फिर भी कई इलाकों में, शिक्षण पद्धतियाँ अभी भी प्रश्नों का अभ्यास करने, याद करने और दोहराने पर केंद्रित हैं। छात्रों को एकीकृत परीक्षा देने के कौशल, खुली परिस्थितियों से निपटने, आँकड़ों का विश्लेषण करने या तर्क प्रस्तुत करने का पूर्ण प्रशिक्षण नहीं दिया गया है।

योग्यता का आकलन करने के लिए तैयार की गई परीक्षाओं का सामना करते समय, छात्र निष्क्रिय अवस्था में चले जाते हैं, दिशा खो देते हैं और उनके पास परीक्षा देने के लिए पर्याप्त शैक्षणिक उपकरण नहीं होते हैं।

गुयेन वान ट्रोई हाई स्कूल (न्हा ट्रांग शहर) के परीक्षार्थी गणित की परीक्षा देने के बाद उत्साहपूर्वक चर्चा करते हुए - फोटो: ट्रान होई

2018 के सामान्य शिक्षा कार्यक्रम की भावना के अनुसार, पाठ्यपुस्तकें "आवश्यकताओं" को निर्दिष्ट करने के उपकरण हैं - अर्थात, न्यूनतम योग्यताएं, ज्ञान और कौशल जो छात्रों को अध्ययन की अवधि के बाद हासिल करने की आवश्यकता होती है।

सिद्धांततः, मूल्यांकन में एकरूपता और तर्कसंगतता सुनिश्चित करने के लिए स्नातक परीक्षा इन आवश्यकताओं पर आधारित होनी चाहिए। वास्तव में, 2025 की परीक्षा में - विशेष रूप से ऊपर उल्लिखित 3 विषयों में - कई ऐसे प्रश्न हैं जो पाठ्यपुस्तकों में प्रस्तुत प्रस्तुति के दायरे और स्तर से परे हैं।

जटिल प्रश्न, अजीब भाषा और उच्च अनुप्रयोग आवश्यकताएँ अक्सर सामने आती हैं, जिससे छात्रों के लिए विषयवस्तु में खुद को उन्मुख करना असंभव हो जाता है, भले ही उन्होंने पाठ्यपुस्तकों का व्यवस्थित रूप से सक्रिय रूप से अध्ययन किया हो। पाठ्यपुस्तकों और परीक्षा के प्रश्नों के बीच के अंतर की तुलना इस प्रकार की जा सकती है: "एक आकाश, एक खाई"।

शिक्षण, अधिगम और परीक्षण के बीच असंगति न केवल अधिगम को निष्क्रिय बनाती है, बल्कि सामान्य शिक्षा के एक मूलभूत सिद्धांत को भी प्रभावित करती है: स्व-अध्ययन की क्षमता का विकास। जब पाठ्यपुस्तकें छात्रों के लिए स्व-अध्ययन का विश्वसनीय आधार नहीं रह जातीं, तो वे अभ्यास परीक्षाओं, अतिरिक्त कक्षाओं या भावनाओं पर आधारित रटंत विद्या पर निर्भर रहने को मजबूर हो जाते हैं।

इससे छात्रों का ध्यान भटकता है, आत्मविश्वास खत्म होता है और सीखने की प्रेरणा खत्म होती है - 2018 के कार्यक्रम में अपेक्षित स्व-अध्ययन लक्ष्य समाप्त हो जाता है, जिसके परिणामस्वरूप छात्रों की प्रेरणा और स्व-अध्ययन की क्षमता समाप्त हो जाती है।

जब परीक्षाएं सार्वभौमिक मानक नहीं रह जातीं

स्नातक परीक्षा में बहुत कठिन प्रश्नों के कारण न केवल छात्रों को कम अंक मिलते हैं, बल्कि कई स्तरों पर इसके गंभीर परिणाम भी होते हैं।

सबसे पहले, छात्र पढ़ाई के प्रति दिशा और प्रेरणा खो देते हैं, खासकर वे जिनके पास विश्वविद्यालय की कोई शिक्षा नहीं है, जिन्हें नौकरी पर जाने या कोई व्यवसाय सीखने के लिए केवल डिप्लोमा की आवश्यकता होती है। उनके लिए, एक कठिन परीक्षा कोई सकारात्मक चुनौती नहीं, बल्कि एक बहिष्करणकारी बाधा है।

जब परिणाम शिक्षण और सीखने की प्रक्रिया को सही ढंग से प्रतिबिंबित नहीं करते हैं तो स्कूल और शिक्षक मुश्किल स्थिति में आ जाते हैं, जिससे आसानी से संदेह और निराशा पैदा होती है, यहां तक ​​कि उन लोगों को भी हतोत्साहित किया जाता है जो तरीकों को नया रूप देने की कोशिश कर रहे हैं।

शिक्षा एवं प्रशिक्षण मंत्रालय द्वारा निर्धारित परीक्षाओं पर भी समाज का विश्वास आसानी से उठ सकता है - जो शिक्षा की निष्पक्षता, मानकीकरण और अभिविन्यास सुनिश्चित करने के साधनों में से एक है। जब परीक्षा वास्तविक योग्यताओं का आकलन न करके "शीर्ष भर्ती" का एक रूप बन जाती है, तो बहुसंख्यकों के लिए सामान्य शिक्षा का दर्शन उलट जाएगा।

परीक्षा के मानक और सार्वभौमिकता को बहाल करने की आवश्यकता

हाई स्कूल स्नातक परीक्षा को न केवल परीक्षण तकनीकों के संदर्भ में, बल्कि दृष्टिकोण दर्शन के संदर्भ में भी समायोजित करने की आवश्यकता है। निष्पक्षता और उचित अभिविन्यास सुनिश्चित करने के लिए, एक मानकीकृत प्रश्न बैंक बनाना, मैट्रिक्स-विनिर्देशों से प्रश्न बनाने की प्रक्रिया को कड़ाई से नियंत्रित करना और विशेष रूप से औसत हाई स्कूल स्तर के अनुरूप परीक्षा संरचना तैयार करना आवश्यक है।

साथ ही, कार्यक्रम - शिक्षण - मूल्यांकन के बीच समन्वय होना चाहिए। अगर परीक्षा में क्षमता विकास की आवश्यकता है, तो छात्रों को उस क्षमता में निपुणता हासिल करना सिखाया जाना चाहिए, न कि केवल रटना और तरकीबें निकालना।

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डीआईईपी एएनएच

स्रोत: https://tuoitre.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-khi-chuan-danh-gia-vuot-qua-nang-luc-pho-thong-20250628115524719.htm