हाई स्कूल स्नातक परीक्षा 2025, गणित, अंग्रेजी: बहुत नया, बहुत कठिन, क्या करें?!

इस वर्ष की हाई स्कूल स्नातक परीक्षा का मूल्यांकन करते हुए, कई शिक्षकों ने स्पष्ट रूप से कहा कि यह परीक्षा औसत हाई स्कूल क्षमता की तुलना में "मानक से बाहर" थी।

2025 में होने वाली हाई स्कूल स्नातक परीक्षा के गणित और अंग्रेजी के प्रश्न 2024 के अंत में प्रकाशित नमूना परीक्षा की तुलना में कहीं अधिक कठिन माने जा रहे हैं। इनमें व्यावहारिक और उच्च स्तरीय प्रश्नों का अनुपात अधिक है, जबकि पहचान और समझ के स्तर के प्रश्न, जो औसत छात्रों के लिए अपनी कमियों को पूरा करने का आधार होते हैं, काफी कम कर दिए गए हैं। इसका अर्थ यह है कि कई छात्र अपेक्षित परिणाम प्राप्त नहीं कर पाएंगे।

क्या आप स्नातक स्तर की पढ़ाई के लक्ष्यों को भूल गए हैं?

मूल रूप से, हाई स्कूल स्नातक परीक्षा छात्रों की योग्यता का आकलन करने और उन्हें स्नातक की उपाधि प्रदान करने के लिए बनाई गई है। हालांकि, इस वर्ष परीक्षा का स्वरूप काफी हद तक पक्षपातपूर्ण है, जो विश्वविद्यालय में प्रवेश के उद्देश्यों के लिए अधिक उपयुक्त है। यह पक्षपात न केवल इसे अनुचित बनाता है, बल्कि अधिकांश उम्मीदवारों, विशेष रूप से औसत शैक्षणिक क्षमता वाले छात्रों को नुकसान पहुंचाता है। स्नातक परीक्षा को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि सभी छात्रों को अपनी बुनियादी क्षमताओं को प्रदर्शित करने का अवसर मिले, न कि केवल विश्वविद्यालयों में प्रवेश के लिए चयन प्रक्रिया के रूप में कार्य करे।

हनोई राष्ट्रीय विश्वविद्यालय के एक व्याख्याता ने बताया कि यदि परीक्षा केवल विश्वविद्यालय में प्रवेश के लिए होती, तो परीक्षा की कठिनाई कोई समस्या नहीं होती, लेकिन लगभग 4 लाख छात्रों के लिए, जिन्हें केवल स्नातक होना है, यह कठिनाई स्तर अनावश्यक है और उन पर अत्यधिक दबाव डालता है। 2025 की तरह कठिनाई स्तर बढ़ाने से निष्पक्षता भंग होने का खतरा है, विशेष रूप से औसत शैक्षणिक प्रदर्शन वाले छात्रों के लिए।

2025 की हाई स्कूल स्नातक परीक्षा समाप्त होने के बाद कई छात्र दुखी और चिंतित हैं। फोटो: बिच वैन

एक परीक्षा विशेषज्ञ ने यह भी टिप्पणी की कि परीक्षा में इस्तेमाल की जाने वाली भाषा और प्रश्न पूछने का तरीका भी एक बड़ी समस्या है। कई परीक्षा प्रश्नों में लंबे पाठ, जटिल संरचनाएं और कभी-कभी अत्यधिक अकादमिक भाषा का प्रयोग होता है, जो हाई स्कूल के छात्रों के लिए उपयुक्त नहीं है। प्रश्न घुमावदार और अमूर्त भी होते हैं, जिनके लिए औसत छात्र की क्षमता से कहीं अधिक पठन बोध और विश्लेषण कौशल की आवश्यकता होती है। गणित में भी ऐसे प्रश्न होते हैं जिनमें जटिल एकीकृत चिंतन की आवश्यकता होती है। इससे परीक्षा को पढ़ना और समझना एक चुनौती बन जाता है, जिसके कारण कई छात्र असफल हो जाते हैं।

तकनीकी रूप से, परीक्षण विकास प्रक्रिया में कई कमियां भी सामने आईं। मैट्रिक्स को 2018 के सामान्य शिक्षा कार्यक्रम (जीईपी) के अनुसार ज्ञान सामग्री, संज्ञानात्मक स्तर और योग्यता अभिविन्यास के संतुलन को सुनिश्चित करने में सहायक उपकरण होना चाहिए। लेकिन वास्तविकता में, कई इकाइयों ने मैट्रिक्स को प्रश्न वितरण तालिका के रूप में ही परिभाषित किया और विस्तृत विनिर्देशों के बिना ही सॉफ्टवेयर का उपयोग करके यादृच्छिक रूप से प्रश्न तैयार किए। "मैट्रिक्स" और "परीक्षण विनिर्देश" के बीच भ्रम के कारण परीक्षण विकास प्रक्रिया कार्यक्रम की आवश्यकताओं से पूरी तरह अलग हो गई, जिससे परीक्षण और मूल्यांकन में मानकों का ह्रास हुआ। परिणामस्वरूप, परीक्षण कोड असमान हैं, कठिनाई स्तर में अंतर है और विषयवस्तु में असंतुलन है।

गौरतलब है कि परीक्षा अभी भी पारंपरिक पद्धति से तैयार की जाती है - मानकीकृत प्रश्न बैंक के समर्थन के बिना, विशेषज्ञ टीम के अनुभव के आधार पर। कठिनाई, भेदभाव और व्यापक परीक्षण पर मानक डेटा के अभाव में, प्रश्न व्यक्तिपरक होने की संभावना रखते हैं, और विभिन्न विषयों और परीक्षा कोडों में असंगत हो सकते हैं। इससे न केवल परीक्षा का वैज्ञानिक स्वरूप कम होता है, बल्कि उम्मीदवारों के अधिकारों पर भी सीधा प्रभाव पड़ता है।

शिक्षण-अधिगम-परीक्षण एकीकृत नहीं हैं।

उपरोक्त कमियों के मूल कारणों में से एक छात्रों के अधिगम संदर्भ और शिक्षण एवं मूल्यांकन के आयोजन के तरीके के बीच तालमेल की कमी है। 2025 की परीक्षा देने वाले छात्र 2018 के सामान्य शिक्षा कार्यक्रम के अंतर्गत अध्ययन करने वाले पहले छात्र हैं, और कक्षा 9 और 10 (जो दो आधारभूत वर्ष हैं) के दौरान कोविड-19 महामारी से बुरी तरह प्रभावित हुए हैं। लंबे समय तक ऑनलाइन शिक्षा ने छात्रों के ज्ञान संचय, कौशल और अधिगम मनोविज्ञान की गुणवत्ता को गंभीर रूप से प्रभावित किया है।

हनोई के एक हाई स्कूल के प्रिंसिपल ने आकलन किया कि वर्तमान पाठ्यक्रम छात्रों को ऐसे प्रश्नों के लिए तैयार नहीं करता जिनके लिए तार्किक सोच और जटिल समस्या-समाधान कौशल की आवश्यकता होती है, जैसे इस वर्ष की स्नातक परीक्षा में पूछे गए थे। यह विशेष रूप से वंचित क्षेत्रों के उम्मीदवारों के लिए नुकसानदेह है जहाँ सीखने की परिस्थितियाँ सीमित हैं।

हालांकि 2018 के सामान्य शिक्षा कार्यक्रम में चिंतन, समस्या-समाधान और स्व-अध्ययन कौशल के विकास की आवश्यकता है, वास्तविकता में, कई स्थानों पर शिक्षण अभी भी प्रश्नों का अभ्यास करने, याद करने और रटने पर ही केंद्रित है। छात्रों को एकीकरण कौशल, डेटा विश्लेषण या आलोचनात्मक प्रस्तुति जैसे कौशलों का पूर्ण प्रशिक्षण नहीं दिया गया है - जो परीक्षा में उच्च-स्तरीय अनुप्रयोग प्रश्नों को हल करने के लिए आवश्यक हैं। योग्यता का आकलन करने के लिए डिज़ाइन किए गए परीक्षा प्रश्नों का सामना करते समय, कई उम्मीदवार निष्क्रिय और भ्रमित अवस्था में आ जाते हैं।

इसके अलावा, परीक्षा में पूछे गए कई प्रश्न पाठ्यपुस्तकों में दिए गए दायरे और स्तर से कहीं अधिक कठिन होते हैं, जिससे छात्रों के लिए, भले ही वे व्यवस्थित रूप से अध्ययन करें, परीक्षा की आवश्यकताओं को पूरा करना मुश्किल हो जाता है। नमूना प्रश्नों और आधिकारिक परीक्षा प्रश्नों के बीच का अंतर भ्रम को और बढ़ा देता है, जिससे छात्र प्रश्नों का अभ्यास करने और प्रश्नों का अनुमान लगाने के लिए अतिरिक्त अध्ययन करने के दुष्चक्र में फंस जाते हैं। कहा जाता है कि इससे स्व-अध्ययन क्षमता विकसित करने का लक्ष्य ही समाप्त हो जाता है - जो 2018 के सामान्य शिक्षा कार्यक्रम के प्रमुख मूल्यों में से एक है।

परीक्षा प्रक्रिया में पारदर्शिता की आवश्यकता है

परीक्षा विशेषज्ञ का मानना ​​है कि उपर्युक्त कमियों को दूर करने के लिए परीक्षा के विकास और कार्यान्वयन की प्रक्रिया में मूलभूत समायोजन की आवश्यकता है। सर्वप्रथम, परीक्षा को स्नातक मूल्यांकन के लक्ष्य पर केंद्रित करना होगा, जिसमें बुनियादी स्तर के प्रश्नों को प्राथमिकता दी जाए ताकि औसत छात्र न्यूनतम अंक प्राप्त कर सकें। विश्वविद्यालय प्रवेश के लिए वर्गीकरण को स्पष्ट रूप से अलग किया जाना चाहिए, संभवतः अलग परीक्षाओं या अतिरिक्त परीक्षणों के माध्यम से। द्वितीय, परीक्षा विकास प्रक्रिया मानकीकृत प्रश्न बैंक पर आधारित होनी चाहिए, जिसकी कठिनाई और भेदभाव के स्तर का व्यावहारिक परीक्षण किया गया हो। विशेषज्ञ ने सुझाव दिया, "शिक्षा एवं प्रशिक्षण मंत्रालय को परीक्षा विकास प्रक्रिया को पारदर्शी बनाना चाहिए और शिक्षकों एवं छात्रों को स्पष्ट मार्गदर्शन प्रदान करना चाहिए। व्यापक रूप से लागू करने से पहले छोटे पैमाने पर परीक्षण आयोजित करना आवश्यक है ताकि उपयुक्तता के स्तर का सत्यापन किया जा सके।"

नोटबुक: बहुत कठिन परीक्षाएं अनुचित होती हैं!

जब मैंने 2025 की हाई स्कूल स्नातक परीक्षा के लिए लेवल B2 की अंग्रेज़ी की परीक्षा बिना ज़्यादा समय गँवाए हल करने की कोशिश की, तो मैंने ऑनलाइन उत्तरों की जाँच की और 32/40 सही पाए, यानी 8 अंक। ग्रीनवाशिंग के बारे में पढ़ने वाला अंश शब्दावली, वाक्य संरचना, प्रश्न-प्रस्तुति और मुश्किल उत्तरों के लिहाज़ से बेहद कठिन है। अगर आप अभ्यास नहीं करेंगे, तो आपके अंक कम हो जाएँगे।

इस परीक्षा में मेरे अधिकांश अंक कट गए और मुझे बार-बार सही उत्तर चुनना पड़ा। प्रोजेक्ट फार्मिंग का पठन परीक्षण भी उतना ही कठिन है। वाक्य संरचना और शब्दावली ग्रीनवॉशिंग से थोड़ी बेहतर हैं, लेकिन B1 स्तर के उम्मीदवारों को भी सभी प्रश्नों का सही उत्तर देने के लिए बहुत आत्मविश्वास की आवश्यकता होती है। यहां तक ​​कि वे छात्र भी जो शिक्षा एवं प्रशिक्षण मंत्रालय के अंग्रेजी उत्पादन मानक (CEFR ढांचे के अनुसार B1) को पूरा करते हैं, उनके लिए भी इस परीक्षा में 8 अंक प्राप्त करना मुश्किल होगा, जब तक कि वे इस प्रकार के प्रश्नों का गहन अभ्यास न कर लें।

तो, हाई स्कूल स्नातक स्तर की परीक्षा के लिए, देश भर के छात्रों के लिए, चाहे वे किसी भी क्षेत्र के हों, क्या इस परीक्षा की कठिनाई का स्तर उचित है?

यह सच है कि अंग्रेजी एक वैकल्पिक विषय है, केवल वे छात्र जो अपने अंग्रेजी स्तर में आश्वस्त हैं, परीक्षा के लिए पंजीकरण कर सकते हैं, लेकिन ग्रीनवाशिंग टेस्ट में 10 प्रश्नों वाली परीक्षा सभी उच्च-स्तरीय भाषा तर्क है, अन्य परीक्षणों से बिखरे हुए प्रश्नों का उल्लेख नहीं करना, वास्तव में "दिमाग को दुखाने वाला" है और 7 का स्कोर प्राप्त करना पहले से ही कठिन है।

यह परीक्षा एक बार फिर अलग-अलग परिवारों और अलग-अलग स्कूलों के छात्रों के लिए सीखने के अवसरों में असमानता को दर्शाती है। अच्छे शिक्षकों के बिना, अतिरिक्त कक्षाओं में जाने के लिए पैसे के बिना, और मदद के लिए किसी की मदद के बिना, उच्च अंक प्राप्त करने और अंग्रेजी भाषा का उपयोग करने वाले अच्छे विश्वविद्यालय में प्रवेश पाने की कोई संभावना नहीं है।

परीक्षा को लेकर मचे बवाल ने एक बार फिर यह सवाल खड़ा कर दिया है कि क्या "दोहरी परीक्षा" एक अस्थिर मुद्दा है? कई मतों के अनुसार, "दोहरी परीक्षा", यानी हाई स्कूल स्नातक परीक्षा, दोहरे उद्देश्य की पूर्ति करती है। इस परीक्षा का उद्देश्य छात्रों की प्रत्येक विषय में विशिष्ट क्षमताओं का आकलन करना है, ताकि उन्हें स्नातक प्रमाण पत्र प्रदान किया जा सके; साथ ही, यह परीक्षा छात्रों की क्षमताओं में अंतर करके अच्छे छात्रों का चयन करने में सहायक होनी चाहिए, ताकि उन्हें अच्छे विश्वविद्यालयों में प्रवेश मिल सके। हालांकि, एक ही परीक्षा में इन दोनों उद्देश्यों को प्राप्त करना कठिन है, क्योंकि जैसा कि नाम से ही स्पष्ट है, यह परीक्षा सभी छात्रों के लिए है। इसका उद्देश्य हाई स्कूल के 12 वर्षों के बाद छात्रों की उपलब्धि के स्तर का आकलन करना है, जिसकी तुलना कार्यक्रम की आवश्यकताओं से की जाती है।

इस प्रकार, एग्ज़िट परीक्षाएँ आमतौर पर मानदंड-संदर्भित मूल्यांकन होती हैं। मानदंड-संदर्भित परीक्षण किसी व्यक्ति के ज्ञान या कौशल की तुलना पूर्व निर्धारित मानक, सीखने के उद्देश्य, प्रदर्शन स्तर या मानदंडों के समूह से करते हैं। मानदंड-संदर्भित परीक्षण आमतौर पर "कट स्कोर" नामक अंकों का उपयोग करके छात्रों को "औसत से नीचे", "औसत" और "औसत से ऊपर" स्तरों में वर्गीकृत करते हैं।

इसलिए, इस परीक्षा के प्रश्न पाठ्यक्रम के अनुरूप होने चाहिए, आसान से लेकर औसत और औसत से ऊपर तक। औसत से ऊपर का मतलब यह नहीं कि यह पाठ्यक्रम से ऊपर है। इस परीक्षा में वंचित समूहों को नुकसान नहीं पहुँचाना चाहिए या उन्हें बाहर करने का प्रयास नहीं करना चाहिए!

डॉ. गुयेन थी थू ह्येन (वियतनाम द्विभाषी शिक्षा अकादमी के निदेशक)

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मूल लिंक: https://nld.com.vn/nhin-lai-de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-mon-toan-va-tieng-anh-qua-moi-qua-kho-de-lam-gi-19625062921183681.htm?

न्गुओई लाओ डोंग अखबार के अनुसार।

स्रोत: https://tienphong.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-mon-toan-tieng-anh-qua-moi-qua-kho-de-lam-gi-post1756058.tpo