हाई स्कूल स्नातक परीक्षा: पाठ्यक्रम, शिक्षण और मूल्यांकन के बीच समन्वय होना चाहिए।

जटिल प्रश्न, अपरिचित सामग्री और चुनौतीपूर्ण अनुप्रयोग कौशल अक्सर सामने आते हैं, जिससे छात्रों के लिए परीक्षा की सामग्री को समझना मुश्किल हो जाता है, भले ही उन्होंने पाठ्यपुस्तकों का उपयोग करके व्यवस्थित रूप से सक्रिय रूप से अध्ययन किया हो।

गुयेन थाई बिन्ह हाई स्कूल की छात्रा खान लिन्ह और उनके दोस्तों के समूह ने वैकल्पिक परीक्षा समाप्त होने के बाद अंग्रेजी परीक्षा पर चर्चा की। खान लिन्ह ने बताया कि लंबी संरचना और कई नए विशिष्ट शब्दों के कारण अंग्रेजी परीक्षा अपेक्षाकृत कठिन थी। - फोटो: गुयेन खान

2025 की हाई स्कूल स्नातक परीक्षा के बाद, शिक्षा एवं प्रशिक्षण मंत्रालय ने एक प्रेस कॉन्फ्रेंस आयोजित कर परीक्षा के सफल परिणामों की घोषणा की, जिसमें परीक्षा प्रश्नों का मूल्यांकन भी शामिल था: "परीक्षा प्रश्न योग्यता का आकलन करने के लिए तैयार किए गए थे और इनमें विभिन्न संबंधित ज्ञान क्षेत्रों को एकीकृत किया गया था। प्रश्न सामान्य शिक्षा पाठ्यक्रम के अंतर्गत थे और इनमें अच्छा विविधीकरण था।"

हालांकि, शैक्षिक मंचों, सोशल नेटवर्कों और समाचार पत्रों में इस वर्ष की परीक्षा को लेकर कई प्रतिक्रियाएं दर्ज की गई हैं। विशेष रूप से गणित, साहित्य और अंग्रेजी जैसे विषयों में, जो कई औसत हाई स्कूल छात्रों की पहुंच से बाहर हैं।

क्या परीक्षा के प्रश्न सामान्य शिक्षा स्तर के लिए "मानक से बाहर" हैं?

यह निर्विवाद है कि 2025 की हाई स्कूल स्नातक परीक्षा में पहले की तुलना में कई सुधार हुए हैं, विशेष रूप से 2018 के सामान्य शिक्षा कार्यक्रम के अनुसार सामान्य दक्षताओं और विषयों की विशिष्ट दक्षताओं के गहन मूल्यांकन की दिशा में।

हालांकि, गणित, साहित्य और अंग्रेजी तीनों विषयों में औसत हाई स्कूल छात्र के प्रदर्शन से कुछ "विचलन" देखने को मिलता है। इसके मुख्य कारण निम्नलिखित हैं:

पहली बात तो यह है कि परीक्षा में मूल्यांकन स्तरों का संतुलन बिगड़ा हुआ है। जिन विषयों को अधिकांश उम्मीदवार कठिन मानते हैं, उनमें व्यावहारिक प्रश्नों (कठिन प्रश्न) की अधिकता है, जबकि पहचान और समझ के स्तर के प्रश्नों (आसान और मध्यम प्रश्न) की कमी है।

इससे औसत छात्रों के लिए परीक्षा का आधार बनाना मुश्किल हो जाता है। परीक्षा का यह डिज़ाइन हाई स्कूल स्नातक की मान्यता के लिए परिणाम का मूल्यांकन करने के उद्देश्य की तुलना में विश्वविद्यालय में प्रवेश के उद्देश्य के लिए अधिक उपयुक्त है।

दूसरे, परीक्षा सामग्री, डेटा और प्रश्न पूछने का तरीका उपयोगकर्ता के अनुकूल नहीं है। इसमें जटिल संरचना वाले लंबे पाठों का उपयोग किया गया है, जो कभी-कभी तकनीकी भाषा पर अधिक केंद्रित होते हैं, जबकि प्रश्न अक्सर घुमावदार और अमूर्त होते हैं। परीक्षा को हल करना एक तकनीकी पठन बोध चुनौती बन जाता है, न कि केवल अर्जित ज्ञान या व्यापक रूप से कहें तो, छात्रों द्वारा अपनी पढ़ाई के दौरान विकसित किए गए कौशलों का परीक्षण।

तीसरा, परीक्षा प्रश्न निर्माण तकनीक के संबंध में, मैट्रिक्स से प्रश्न तैयार करने की प्रक्रिया का दुरुपयोग किया जा रहा है, जो परीक्षा मैट्रिक्स के अर्थ और प्रकृति से भटक रहा है। मैट्रिक्स को परीक्षा संरचना को निर्देशित करने वाले उपकरण के रूप में उपयोग करने के बजाय, सॉफ्टवेयर प्रत्येक प्रश्न के विस्तृत विनिर्देशों का पालन किए बिना यादृच्छिक रूप से प्रश्न तैयार करता है। इससे परीक्षा संस्करणों में कठिनाई स्तर असंगत और विषयवस्तु असंतुलित हो जाती है।

विशेष रूप से, परीक्षा के प्रश्न अभी भी मुख्य रूप से पारंपरिक तरीकों से तैयार किए जाते हैं, जो विशेषज्ञ टीमों के अनुभव पर आधारित होते हैं और मानकीकृत प्रश्न बैंक का अभाव होता है। प्रश्नों की कठिनाई और वर्गीकरण पर मानकीकृत डेटा के अभाव में, और बड़े पैमाने पर परीक्षण के अभाव में, प्रश्न व्यक्तिपरक और विभिन्न विषयों में असंगत होने की संभावना रखते हैं।

छात्र परिवेश और शिक्षण पद्धतियों के बीच तालमेल की कमी है।

इस साल की हाई स्कूल स्नातक परीक्षा को लेकर काफी बहस छिड़ी हुई है। (तस्वीर में: हो ची मिन्ह सिटी में 2025 की हाई स्कूल स्नातक परीक्षा देते छात्र - फोटो: थान हिएप)

इसका एक अंतर्निहित लेकिन महत्वपूर्ण कारण छात्रों के वास्तविक जीवन के संदर्भों और शिक्षण और मूल्यांकन के आयोजन के तरीके के बीच तालमेल की कमी है।

2025 की परीक्षा देने वाले छात्र 2018 के सामान्य शिक्षा कार्यक्रम के तहत अध्ययन करने वाले पहले समूह हैं, और कक्षा 9 और 10 के दौरान कोविड-19 महामारी से सबसे बुरी तरह प्रभावित होने वाले छात्र भी हैं - ये स्कूली शिक्षा के दो मूलभूत वर्ष हैं। लंबे समय तक ऑनलाइन शिक्षा ने ज्ञान प्राप्ति की गुणवत्ता, कौशल विकास और अधिगम मनोविज्ञान पर गंभीर प्रभाव डाला है।

हालांकि, नए पाठ्यक्रम में आलोचनात्मक सोच और समस्या-समाधान कौशल के विकास की आवश्यकता है, फिर भी कई स्थानों पर शिक्षण विधियाँ अभी भी रटने, याद करने और रट्टा मारने पर आधारित हैं। छात्रों को एकीकृत समस्या-समाधान कौशल, खुली परिस्थितियों से निपटने, डेटा विश्लेषण या आलोचनात्मक प्रस्तुति में पर्याप्त प्रशिक्षण नहीं दिया गया है।

योग्यता का आकलन करने के लिए डिज़ाइन की गई परीक्षाओं का सामना करते समय, छात्र निष्क्रिय अवस्था में आ जाते हैं, दिशा खो देते हैं और परीक्षा देने के लिए उनके पास पर्याप्त शैक्षणिक उपकरण नहीं होते हैं।

न्हा ट्रांग शहर के गुयेन वान ट्रोई हाई स्कूल के छात्र गणित की परीक्षा पूरी करने के बाद जीवंत चर्चा में मग्न हैं - फोटो: ट्रान होआई

2018 के सामान्य शिक्षा कार्यक्रम की भावना के अनुसार, पाठ्यपुस्तकें "आवश्यकताओं" को निर्दिष्ट करने के उपकरण हैं - अर्थात्, न्यूनतम योग्यताएं, ज्ञान और कौशल जो छात्रों को अध्ययन की अवधि के बाद हासिल करने की आवश्यकता होती है।

सैद्धांतिक रूप से, स्नातक परीक्षा इन आवश्यकताओं पर आधारित होनी चाहिए ताकि मूल्यांकन में एकरूपता और तर्कसंगतता सुनिश्चित हो सके। वास्तविकता में, 2025 की परीक्षा - विशेष रूप से ऊपर उल्लिखित 3 विषयों में - ऐसे कई प्रश्न हैं जो पाठ्यपुस्तकों में दिए गए दायरे और स्तर से परे हैं।

जटिल प्रश्न, अटपटी भाषा और उच्च व्यावहारिक आवश्यकताएं अक्सर सामने आती हैं, जिससे छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तकों का व्यवस्थित अध्ययन करने के बावजूद भी विषयवस्तु को समझना असंभव हो जाता है। पाठ्यपुस्तकों और परीक्षा प्रश्नों के बीच के अंतर को "एक आकाश, एक अथाह खाई" के समान कहा जा सकता है।

शिक्षण, अधिगम और परीक्षा के बीच असंगति न केवल अधिगम को निष्क्रिय बनाती है, बल्कि सामान्य शिक्षा के एक मूलभूत सिद्धांत को भी प्रभावित करती है: स्व-अधिगम क्षमताओं का विकास। जब पाठ्यपुस्तकें छात्रों के स्वतंत्र अधिगम के लिए विश्वसनीय आधार नहीं रह जातीं, तो वे अभ्यास परीक्षाओं, अतिरिक्त कक्षाओं या रटने पर निर्भर रहने के लिए विवश हो जाते हैं।

इससे भ्रम की स्थिति पैदा होती है, आत्मविश्वास और सीखने की प्रेरणा कम हो जाती है - जिससे 2018 के कार्यक्रम में अपेक्षित स्व-अध्ययन का लक्ष्य समाप्त हो जाता है, जिसके परिणामस्वरूप छात्रों की स्व-अध्ययन करने की प्रेरणा और क्षमता समाप्त हो जाती है।

जब परीक्षाएं हाई स्कूल के लिए मानक नहीं रह जातीं

स्नातक स्तर की परीक्षा को अत्यधिक कठिन बनाने से न केवल छात्रों के अंक कम आते हैं, बल्कि इसके कई स्तरों पर गंभीर परिणाम भी होते हैं।

सबसे पहले तो, छात्र पढ़ाई के प्रति दिशा और प्रेरणा खो देते हैं, खासकर वे जिनका विश्वविद्यालय में पढ़ने का कोई इरादा नहीं होता, जिन्हें सिर्फ नौकरी पाने या कोई हुनर ​​सीखने के लिए डिप्लोमा चाहिए होता है। उनके लिए, कठिन परीक्षा एक सकारात्मक चुनौती नहीं, बल्कि एक बाधक बाधा बन जाती है।

जब परिणाम शिक्षण और अधिगम प्रक्रिया को सटीक रूप से प्रतिबिंबित नहीं करते हैं, तो स्कूल और शिक्षक एक कठिन स्थिति में पड़ जाते हैं, जिससे आसानी से संदेह और निराशा पैदा होती है, और यहां तक ​​कि उन लोगों को भी हतोत्साहित किया जाता है जो तरीकों में नवाचार करने की कोशिश कर रहे हैं।

शिक्षा एवं प्रशिक्षण मंत्रालय द्वारा आयोजित परीक्षाओं पर समाज का विश्वास आसानी से डगमगा सकता है – जबकि ये परीक्षाएं निष्पक्षता, मानकीकरण और शैक्षिक मार्गदर्शन सुनिश्चित करने के साधनों में से एक मानी जाती हैं। जब परीक्षाएं वास्तविक क्षमताओं का मापन करने के बजाय "कुलीन चयन" का माध्यम बन जाती हैं, तो अधिकांश लोगों के लिए सामान्य शिक्षा का मूल सिद्धांत उलट जाएगा।

परीक्षा की मानकीकरण और सार्वभौमिकता को बहाल करने की आवश्यकता है।

हाई स्कूल स्नातक परीक्षा में न केवल परीक्षा प्रश्नों के तकनीकी पहलुओं में, बल्कि इसके दृष्टिकोण और दर्शन में भी समायोजन की आवश्यकता है। निष्पक्षता और उचित मार्गदर्शन सुनिश्चित करने के लिए, मानकीकृत प्रश्न बैंक बनाना, मैट्रिक्स विनिर्देशों से परीक्षा निर्माण प्रक्रिया को सख्ती से नियंत्रित करना और विशेष रूप से औसत हाई स्कूल स्तर के लिए उपयुक्त परीक्षा संरचना तैयार करना आवश्यक है।

साथ ही, कार्यक्रम, शिक्षण और मूल्यांकन के बीच तालमेल होना आवश्यक है। यदि परीक्षा के लिए क्षमता विकास की आवश्यकता है, तो छात्रों को केवल रटने और अभ्यास करने के बजाय उस क्षमता में महारत हासिल करना सिखाया जाना चाहिए।

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डीआईईपी एएनएच

स्रोत: https://tuoitre.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-nen-dong-bo-giua-chuong-trinh-day-hoc-danh-gia-20250628115524719.htm