एक ही पाठ्यपुस्तक का उपयोग करने से: शिक्षकों को लचीलापन मिलता है, और छात्र सक्रिय होते हैं।

इस बड़े बदलाव ने शिक्षकों और प्रशासकों से काफी उम्मीदें जगाई हैं; साथ ही समन्वित शिक्षक प्रशिक्षण को लागू करने और पाठ्यपुस्तकों के एक एकीकृत सेट का उपयोग करके प्रभावी शिक्षण के लिए स्पष्ट व्यावसायिक मार्गदर्शन प्रदान करने की इच्छा भी पैदा की है।

पुस्तकों के एक समूह को एकीकृत करते समय अपेक्षाएँ

विभिन्न पाठ्यपुस्तकों के साथ अध्यापन के अपने अनुभव के आधार पर, ह्यू शहर के ए लुओई हाई स्कूल की शिक्षिका सुश्री फाम गुयेन ट्रांग नगन आशा करती हैं कि नई पाठ्यपुस्तकें 2018 के सामान्य शिक्षा कार्यक्रम की भावना का बारीकी से पालन करेंगी, लेकिन विषयवस्तु को "कठोरतापूर्वक" सीमित किए बिना, शिक्षकों को कार्यान्वयन में लचीलापन प्रदान करेंगी। पुस्तकों में अकादमिक सामग्री को कम किया जाना चाहिए, व्यावहारिकता को बढ़ाया जाना चाहिए और वास्तविक जीवन और क्षेत्रीय संदर्भों से संबंधित अधिक से अधिक स्थितियों का उपयोग किया जाना चाहिए, विशेष रूप से जातीय अल्पसंख्यक छात्रों के लिए।

पाठ्यपुस्तक की संरचना खुली होनी चाहिए, जिसमें ज्ञान की सूची बनाने के बजाय अनेक सुझावित गतिविधियाँ, परियोजनाएँ, विभिन्न प्रकार के प्रश्न और दक्षता-निर्माण कार्य शामिल हों। इसके अतिरिक्त, शिक्षकों को प्रभावी कार्यान्वयन में सहायता प्रदान करने के लिए नई पाठ्यपुस्तक के साथ एक समन्वित डिजिटल शिक्षण प्रणाली भी होनी चाहिए, जिसमें वीडियो , सिमुलेशन, प्रश्न बैंक और वर्कशीट शामिल हों।

शिक्षकों को नई पाठ्यपुस्तकों के अनुकूल शीघ्रता से ढलने में मदद करने के लिए, सुश्री ट्रांग नगन ने सुझाव दिया कि प्रशिक्षण कार्यक्रमों को मुख्य पहलुओं पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए: दक्षताओं को विकसित करने के लिए शिक्षण गतिविधियों की एक श्रृंखला तैयार करना, नई विधियों का उपयोग करके नमूना पाठ पढ़ाना और योग्यता-आधारित मूल्यांकन पर विशिष्ट मार्गदर्शन प्रदान करना।

इसके अलावा, शिक्षकों को शिक्षण सामग्री की एक साझा प्रणाली, अंतर-विद्यालयीय व्यावसायिक विकास गतिविधियों, प्रत्यक्ष सहायता प्रदान करने के लिए शिक्षकों की एक टीम, साथ ही वंचित क्षेत्रों के स्कूलों के लिए आवश्यक उपकरण और इंटरनेट की गारंटीकृत पहुँच की आवश्यकता है। नई पाठ्यपुस्तकों को लागू करने के प्रारंभिक चरण में, शिक्षकों के कागजी कार्यों का बोझ भी कम किया जाना चाहिए ताकि उनके पास नवाचार में निवेश करने के लिए समय हो।

हा होआ टाउन प्राइमरी स्कूल (हा होआ, फु थो) की प्रिंसिपल सुश्री ट्रान थी बिच हान, जो इस शैक्षणिक संस्थान की प्रमुख हैं, आशा करती हैं कि नई पाठ्यपुस्तकें वर्तमान पाठ्यपुस्तकों के शिक्षण सिद्धांतों, तार्किक संरचना और व्यावहारिक प्रासंगिकता को बरकरार रखेंगी। साथ ही, ये पाठ्यपुस्तकें वैज्ञानिक सटीकता और गुणवत्ता के मामले में वर्तमान पाठ्यपुस्तकों से श्रेष्ठ होनी चाहिए; इन्हें मार्गदर्शक शिक्षण सामग्री के रूप में कार्य करना चाहिए, न कि कठोर टेम्पलेट के रूप में, जिससे शिक्षकों को रचनात्मकता को बढ़ावा देने में मदद मिले।

सुश्री हन्ह के अनुसार, पाठ्यपुस्तकों को इस तरह से डिजाइन किया जाना चाहिए कि शिक्षक रचनात्मक रूप से उनका उपयोग कर सकें, उन्हें वास्तविक दुनिया की स्थितियों से जोड़ सकें और 2018 के सामान्य शिक्षा कार्यक्रम के योग्यता-आधारित विकास लक्ष्यों को पूरा करने के लिए अन्य सामग्रियों का उपयोग कर सकें।

पाठ्यपुस्तकों से शिक्षकों को पाठ योजनाएँ विकसित करने, विषयगत शिक्षण को व्यवस्थित करने और योग्यता-आधारित मूल्यांकन तैयार करने में सहायता मिलनी चाहिए। पाठ्यपुस्तकों में ज्ञान, शब्दावली और वैज्ञानिक दृष्टिकोण में एकरूपता (यदि एकीकृत हो) शिक्षकों और शिक्षार्थियों को उनके बीच बदलाव करते समय भ्रम से बचने में मदद करेगी।

हा होआ टाउन प्राइमरी स्कूल (हा होआ, फु थो) में कक्षा का समय। फोटो: एनटीसीसी

पाठ्यपुस्तकों पर निर्भर नहीं

केवल एक ही पाठ्यपुस्तक का उपयोग करते हुए योग्यता-आधारित शिक्षण सुनिश्चित करना, विषयवस्तु के प्रति सोच और दृष्टिकोण में बदलाव के माध्यम से पूरी तरह संभव है। मूल मुद्दा पाठ्यपुस्तकों को अनिवार्यता नहीं बल्कि संसाधन के रूप में देखना है।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, सुश्री ट्रान थी बिच हान का मानना है कि शिक्षकों को सामान्य पाठ्यक्रम ढांचे का ध्यानपूर्वक अध्ययन करना चाहिए। पाठ में शामिल सभी गतिविधियों और सामग्री का उद्देश्य छात्रों को पाठ्यक्रम में निर्धारित दक्षताओं और गुणों को प्राप्त करने में सहायता करना होना चाहिए।

पाठों और अधिगम परिणामों का मूल्यांकन इस आधार पर होना चाहिए कि छात्र अपेक्षित अधिगम उद्देश्यों को पूरा करते हैं या नहीं, न कि केवल इस आधार पर कि शिक्षक ने पाठ्यपुस्तक के अनुसार पाठ को "सही ढंग से" पढ़ाया है या नहीं। पाठ्यपुस्तकें औपचारिक कक्षा गतिविधियों को व्यवस्थित करने के लिए मूलभूत सामग्री हैं; हालांकि, शिक्षकों को सबसे उपयुक्त सामग्री, उदाहरण और चित्र चुनने की आवश्यकता होती है।

शिक्षकों को अपने व्याख्यानों को समृद्ध बनाने के लिए खुले शैक्षिक संसाधनों, अन्य संदर्भ पुस्तकों (यदि उपलब्ध हों) या वास्तविक जीवन के अनुभवों से सामग्री, उदाहरण और वास्तविक जीवन की स्थितियों को सक्रिय रूप से खोजना चाहिए। उन्हें पाठ्यपुस्तकों से पहले से लिखे गए प्रश्नों, विशेष रूप से परीक्षा प्रश्नों का हूबहू उपयोग करने से बचना चाहिए। इसके बजाय, शिक्षकों को आलोचनात्मक सोच को प्रोत्साहित करने के लिए खुले सिरे वाले प्रश्न, वास्तविक जीवन के परिदृश्य या उच्च स्तरीय अनुप्रयोग गतिविधियाँ तैयार करनी चाहिए।

सुश्री ट्रान थी बिच हान ने छात्रों को केंद्र में रखते हुए सक्रिय शिक्षण गतिविधियों को बढ़ावा देने की आवश्यकता पर भी बल दिया। शिक्षकों को पाठ्यपुस्तक लेखकों के साथ मिलकर पाठ योजनाओं का सह-निर्माता बनना चाहिए। यदि पाठ्यपुस्तक का कोई भाग बहुत कठिन या अमूर्त है, तो शिक्षकों को सक्रिय रूप से उसमें अधिक रोचक गतिविधियाँ, व्यावहारिक उदाहरण जोड़ने चाहिए या सैद्धांतिक सामग्री की मात्रा कम करनी चाहिए।

शिक्षण गतिविधियाँ लचीली होनी चाहिए: समूह कार्य, छोटे प्रोजेक्ट और व्यावहारिक अनुभवों पर ज़ोर दें ताकि छात्र स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त कर सकें। साथ ही, परीक्षा और मूल्यांकन का उद्देश्य केवल पाठ्यपुस्तक की सामग्री को रटने के बजाय योग्यता (अनुप्रयोग, समस्या-समाधान) का आकलन करना होना चाहिए। शिक्षकों को मानकीकृत प्रश्न बैंकों (यदि उपलब्ध हों) का उपयोग करना चाहिए या पाठ्यक्रम के अनुरूप अपने स्वयं के परीक्षण बनाने चाहिए ताकि निष्पक्षता सुनिश्चित हो सके और किसी एक पाठ्यपुस्तक की विशिष्ट सामग्री तक सीमित न रहें।

इस विषय पर सुश्री फाम गुयेन ट्रांग नगन का मानना है कि मूल समस्या यह समझने में निहित है कि पाठ्यपुस्तकें सीखने की अनेक सामग्रियों में से केवल एक हैं, जबकि वास्तविक "नियमन" पाठ्यक्रम ही है। पाठ तैयार करते समय, शिक्षकों को सीखने के उद्देश्यों और विकसित की जाने वाली दक्षताओं से शुरुआत करनी चाहिए, और उसके बाद ही पाठ्यपुस्तकों को संदर्भ स्रोत के रूप में उपयोग करके विषयवस्तु का चयन या समायोजन करना चाहिए। पाठ्यपुस्तकों के अतिरिक्त, शिक्षक डिजिटल शिक्षण सामग्री, स्थानीय संसाधन, सामुदायिक परियोजनाएं, प्रयोग या छोटे पैमाने पर छात्र अनुसंधान को भी शामिल कर सकते हैं।

लाम थाओ प्राथमिक एवं माध्यमिक विद्यालय (लुओंग ताई, बाक निन्ह) के शिक्षक श्री गुयेन फुओंग बाक भी इसी विचार से सहमत हैं। उनका मानना है कि पाठ्यपुस्तकों को केवल "सामग्री" का स्रोत माना जाना चाहिए, न कि संपूर्ण पाठ। शिक्षकों को अपनी पाठ योजना और शिक्षण को 2018 के सामान्य शिक्षा कार्यक्रम के अधिगम उद्देश्यों पर आधारित करना चाहिए, न कि पाठ्यपुस्तक के हर पृष्ठ का अंधाधुंध अनुसरण करना चाहिए।

शिक्षण और अधिगम को व्यवस्थित करने में, शिक्षक सक्रिय रूप से खुली और विविध गतिविधियों की योजना बनाते हैं। मानकीकृत पाठ्यपुस्तक होने के बावजूद भी, शिक्षक समूह गतिविधियाँ, छोटे प्रोजेक्ट, सीखने के खेल, वास्तविक जीवन के परिदृश्य विकसित कर सकते हैं; स्थानीय क्षेत्र से जुड़ सकते हैं, छात्रों को फील्ड ट्रिप पर ले जा सकते हैं, वीडियो बना सकते हैं, साक्षात्कार आयोजित कर सकते हैं, आदि।

मूल्यांकन के संबंध में, शिक्षकों को अधिक स्वायत्तता दी जानी चाहिए। उन्हें प्रत्येक कक्षा के अनुरूप परीक्षाएँ तैयार करने में लचीलापन दिखाना चाहिए, पाठ्यपुस्तक के प्रारूप का कड़ाई से पालन नहीं करना चाहिए; साथ ही, उन्हें अवलोकन, वर्कशीट और लर्निंग जर्नल जैसी नियमित मूल्यांकन विधियों को मजबूत करना चाहिए ताकि छात्रों की अधिगम प्रक्रिया को समग्र रूप से प्रतिबिंबित किया जा सके।

"नई पाठ्यपुस्तक श्रृंखला को सफलतापूर्वक लागू करने के लिए, मेरी सबसे बड़ी अपेक्षा यह है कि शिक्षक प्रशिक्षण और व्यावसायिक विकास को समन्वित और एकीकृत तरीके से आयोजित किया जाएगा; जिससे शिक्षकों को नई सामग्री और विधियों से शीघ्रता से परिचित होने में मदद मिलेगी, और इस प्रकार वे सक्रिय रूप से उपयुक्त शिक्षण योजनाएँ विकसित कर सकेंगे।"

"उम्मीद है कि शिक्षा एवं प्रशिक्षण मंत्रालय/विभाग शिक्षण विधियों को समायोजित करने के लिए विशिष्ट मार्गदर्शक दस्तावेज जारी करेगा; अनावश्यक प्रशासनिक कार्य और रिपोर्टिंग को कम करेगा ताकि शिक्षक अपनी विशेषज्ञता, स्व-अध्ययन और शैक्षिक सामग्री के अनुसंधान पर ध्यान केंद्रित कर सकें; जिससे उनकी शिक्षण क्षमता में सुधार हो सके," प्रधानाध्यापक ट्रान थी बिच हान ने व्यक्त किया।

स्रोत: https://giaoducthoidai.vn/su-dung-thong-nhat-mot-bo-sgk-giao-vien-linh-hoat-hoc-sinh-chu-dong-post760203.html