अंग्रेजी शिक्षकों की 'अंतराल' का समाधान खोजना

(पीएलवीएन) - अंग्रेजी को दूसरी भाषा बनाने की परियोजना से युवा पीढ़ी की एकीकरण क्षमता में उल्लेखनीय वृद्धि होने की उम्मीद है। हालाँकि, वर्तमान में सबसे बड़ी चुनौती 22,000 अंग्रेजी शिक्षकों की कमी है, खासकर प्रीस्कूल और प्राथमिक स्तर पर।

शिक्षकों की कमी की "अड़चन" को दूर करने की आवश्यकता

प्रधानमंत्री ने हाल ही में 2025-2035 की अवधि के लिए स्कूलों में अंग्रेजी को दूसरी भाषा बनाने की परियोजना को मंज़ूरी दी है, जिसका लक्ष्य 2045 तक का है। शिक्षा एवं प्रशिक्षण मंत्रालय (एमओईटी) के मसौदे के अनुसार, 2045 तक अंग्रेजी न केवल एक विषय होगी, बल्कि लगभग 50,000 संस्थानों में प्रबंधन, शिक्षण और शैक्षिक गतिविधियों में प्रयुक्त होने वाली भाषा भी बन जाएगी। यह प्रणाली लगभग 3 करोड़ छात्रों, दस लाख शिक्षकों और उद्योग अधिकारियों को सेवा प्रदान करती है। इसके लिए संख्या और गुणवत्ता, दोनों ही दृष्टि से अंग्रेजी शिक्षकों की एक मज़बूत टीम की आवश्यकता है।

वर्तमान वास्तविकता यह दर्शाती है कि कुल 10.5 लाख से ज़्यादा प्रीस्कूल और प्राथमिक विद्यालयों के शिक्षकों में से, केवल लगभग 30,000 ही अंग्रेज़ी पढ़ाते हैं, मुख्यतः प्राथमिक और माध्यमिक स्तर पर। विशेषकर प्रीस्कूल और कक्षा 1-2 में, कई इलाकों में लगभग कोई शिक्षक नहीं है। कुछ पहाड़ी इलाकों में, दर्जनों स्कूलों के प्रभारी केवल कुछ ही अंग्रेज़ी शिक्षक हैं, जिसके कारण नियमित शिक्षण और अधिगम की व्यवस्था बाधित और अनियमित हो रही है।

तुयेन क्वांग प्रांत के शिक्षा एवं प्रशिक्षण विभाग के उप निदेशक श्री लैम द हंग ने एक और विशिष्ट चुनौती की ओर इशारा किया: "पहली कक्षा के कई बच्चे अभी तक वियतनामी भाषा में पारंगत नहीं हैं, इसलिए मुख्य भाषा के रूप में अंग्रेजी सीखने की आवश्यकता को पूरा करना बहुत मुश्किल है। विशिष्ट क्षेत्रों के लिए एक अलग रोडमैप बनाने की आवश्यकता है।"

बड़े शहरों में, कार्यान्वयन के लिए परिस्थितियाँ ज़्यादा अनुकूल हैं। हो ची मिन्ह सिटी अंग्रेजी में शिक्षण के लिए मानदंड, सुविधाओं की समीक्षा, एकीकृत कार्यक्रम और शिक्षक मूल्यांकन मानकों का एक सेट तैयार कर रहा है। इस बीच, हनोई में, अक्टूबर के अंत तक, 600 से ज़्यादा प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों को स्कूलों में अंग्रेजी का माहौल बनाने का प्रशिक्षण दिया जा चुका था। हालाँकि, कई स्कूल प्रमुखों ने स्पष्ट रूप से कहा कि कई शिक्षक अभी भी पुराने तरीकों से पढ़ाते हैं, उनके पास अद्यतन शिक्षण सामग्री का अभाव है, और सीमित द्विभाषी क्षमता के कारण विज्ञान विषयों में अंग्रेजी का प्रयोग करने में वे भ्रमित होते हैं।

सफलतापूर्वक कार्यान्वयन के लिए, विशेषज्ञ इस बात पर ज़ोर देते हैं कि "अंग्रेज़ी पढ़ाने" और "अंग्रेज़ी में पढ़ाने" के बीच स्पष्ट अंतर करना ज़रूरी है। विदेशी भाषा विश्वविद्यालय - वीएनयू की परिषद के अध्यक्ष डॉ. दो तुआन मिन्ह ने विश्लेषण किया: अंग्रेज़ी पढ़ाने का मतलब भाषा को सक्षम बनाना है; जबकि अंग्रेज़ी में पढ़ाने के लिए शिक्षकों को गणित, विज्ञान, इतिहास आदि पढ़ाने के लिए विदेशी भाषाओं का धाराप्रवाह उपयोग करने की क्षमता होनी चाहिए। श्री मिन्ह ने कहा, "अचानक बदलाव असंभव है। एक ऐसा भाषाई पारिस्थितिकी तंत्र बनाना ज़रूरी है जहाँ छात्र रोज़ सुन सकें - बोल सकें - बातचीत कर सकें।" साथ ही, उन्होंने पहले योग्य सुविधाओं में पायलट प्रोजेक्ट शुरू करने और फिर विस्तार करने का प्रस्ताव रखा।

शिक्षा एवं प्रशिक्षण मंत्रालय के नेताओं ने परियोजना के दो स्तंभों के रूप में "संस्थान और शिक्षक प्रशिक्षण" की पहचान की। उप मंत्री फाम न्गोक थुओंग ने कहा कि शिक्षक प्रशिक्षण कार्यक्रम में नवाचार लाना और अंग्रेजी तथा अन्य विषयों को अंग्रेजी में पढ़ाने वालों के लिए उचित पारिश्रमिक नीतियाँ बनाना आवश्यक है।

अंग्रेजी - राष्ट्रीय लक्ष्य कार्यक्रम 2026 - 2035 में दूसरी भाषा

राष्ट्रीय सभा में 2026-2035 की अवधि के लिए शिक्षा आधुनिकीकरण पर राष्ट्रीय लक्ष्य कार्यक्रम के बारे में चर्चा करते हुए, कई प्रतिनिधियों ने अंग्रेजी को दूसरी भाषा बनाने की रूपरेखा पर ध्यान केंद्रित किया।

प्रतिनिधि हुइन्ह थी आन्ह सुओंग (क्वांग न्गाई) ने सुविधाओं, पाठ्यपुस्तकों से लेकर कर्मचारियों तक, एक व्यवहार्य और समकालिक रोडमैप बनाने का प्रस्ताव रखा। उनके अनुसार, यदि धन की गारंटी हो, तो 2030 तक "30% प्रीस्कूलों और सामान्य स्कूलों में अंग्रेजी शिक्षण उपकरण" का लक्ष्य संभव है, लेकिन इसके साथ ही शिक्षक प्रशिक्षण लक्ष्य भी होने चाहिए।

प्रतिनिधि हा आन्ह फुओंग (फू थो) ने अंग्रेजी को एक विदेशी भाषा के रूप में पढ़ाने और इसे दूसरी भाषा के रूप में पढ़ाने के बीच बड़े अंतर पर जोर दिया; साथ ही, उन्होंने चेतावनी दी कि यदि शिक्षक क्षमता और अभ्यास वातावरण में सुधार किए बिना केवल उपकरणों पर ध्यान केंद्रित किया जाए तो बर्बादी का खतरा हो सकता है।

कई प्रतिनिधियों ने योग्य शिक्षकों की कमी का मुद्दा दोहराया। प्रतिनिधि त्रान खान थू (हंग येन) ने कहा कि देश में लगभग 4,000 योग्य अंग्रेजी शिक्षकों की कमी है; पहाड़ी इलाकों में कई शिक्षक बूढ़े हो चुके हैं और उन्हें नई पद्धतियों तक पहुँचने में कठिनाई हो रही है। उन्होंने 70-100% मूल वेतन भत्ता, आवास सहायता और पहाड़ी इलाकों के लिए मानक विदेशी भाषा कक्षों में निवेश को प्राथमिकता देने जैसी मज़बूत आकर्षण नीतियों का प्रस्ताव रखा। इसके साथ ही, इस कमी को पूरा करने के लिए तकनीकी अनुप्रयोगों - ऑनलाइन कक्षाओं, कृत्रिम बुद्धिमत्ता - पर विचार किया जाना चाहिए।

कई राय विकेंद्रीकरण को बढ़ाने, स्थानीय अधिकारियों और स्कूलों को निवेश संबंधी निर्णयों में पहल करने और अनुचित केंद्रीकृत खरीद से बचने का सुझाव देती हैं। सार्वजनिक-निजी भागीदारी (पीपीपी) को संसाधन जुटाने का एक प्रभावी माध्यम माना जाता है, खासकर शिक्षण सामग्री विकसित करने, शिक्षकों को प्रशिक्षित करने और उपकरणों से लैस करने में।

राष्ट्रीय लक्ष्य कार्यक्रम 2026-2035, संकल्प 71 के अनुसार सफलताओं पर केंद्रित है, न कि संपूर्ण शिक्षा प्रणाली को कवर करता है। 2035 तक कुल अनुमानित पूंजी लगभग 560,000-580,000 बिलियन VND है, जिसे दो अवधियों 2026-2030 और 2031-2035 के लिए आवंटित किया गया है। पहले चरण में, केंद्रीय बजट पूंजी लगभग 100,000 बिलियन VND है, स्थानीय बजट 45,000 बिलियन VND है, स्कूलों की समकक्ष पूंजी 20,000 बिलियन VND है और अपेक्षित सामाजिक स्रोत लगभग 9,000 बिलियन VND है। यद्यपि 54,000 से अधिक शैक्षणिक संस्थानों, 1.6 मिलियन शिक्षकों और लगभग 25 मिलियन छात्रों के लिए औसत आंकड़ा मामूली है, यह पूंजी संरचना अभी भी वास्तविकता पर आधारित है और दोहराव से बचने के लिए वित्त मंत्रालय द्वारा वर्तमान राष्ट्रीय लक्ष्य कार्यक्रमों से इसका मूल्यांकन और संश्लेषण किया गया है।

स्रोत: https://baophapluat.vn/tim-loi-giai-cho-khoang-trong-giao-vien-tieng-anh.html