Milyen kihívásokkal szembesülnek a tanárok?

A Nguyen Du Középiskola (1. kerület, Ho Si Minh-város) egyike azon iskoláknak, amelyek számos innovatív módszert vezettek be a tanulók értékelésére.

Az értékelési módszerek reformja elősegíti és ösztönzi a diákok aktív tanulási részvételét.

Ennek megfelelően a Ho Si Minh-város tanárai innovatív megközelítéseket alkalmaznak a tanulók tanulási előrehaladásának értékelésére, különféle formákat és módszereket alkalmazva a kétirányú visszajelzés megszerzése érdekében. Ez lehetővé teszi a tanárok számára, hogy azonosítsák a tanulók erősségeit és gyengeségeit a tudás, a készségek és az attitűdök terén, és ennek megfelelően módosítsák tanítási módszereiket.

Az értékelési módszerek reformja a tanárokat a tanítási módszerek megújítására is ösztönzi, fokozza a szakmájuk és a diákok iránti felelősségérzetüket, és javítja az oktatás minőségét. A diákok önértékelhetik tudásukat és készségeiket, irányíthatják tanulásukat, és megváltoztathatják tanulási stílusukat tanulmányi eredményeik javítása érdekében.

A Ho Si Minh-város Oktatási és Képzési Minisztériumának vezetői úgy vélik, hogy az értékelésnek nemcsak a pontszámokon, hanem a tanítási és tanulási folyamat során kapott minőségi visszajelzéseken is alapulnia kell, ami pontosabb értékelési eredményekhez vezet, és ösztönzi a diákokat a tanulásban való aktív részvételre.

A tanulói értékelések eredményei alapján a tantárgyi tanszékek és az iskolavezetők kiigazítják az irányítást, és megfelelő megoldásokat alkalmaznak, mint például: rendszeres órai megfigyelések és látogatások szervezése a tapasztalatok hasznosítása érdekében; gazdag és gyakorlatias tartalmú szakmai továbbképzések lebonyolítása; proaktív hozzáállás, önálló tanulás, önfejlesztés és tapasztalatcsere elősegítése …

Sok időt és energiát igényel a tanároktól.

Ezenkívül az Oktatási és Képzési Minisztérium rámutatott néhány nehézségre. Például a numerikus pontszám nélküli értékelés bevezetésekor a tanárok nem tudják, hogyan rögzítsék tudományosan a diákok eredményeit, hogy azokat az elvégzett munkájuk bizonyítékaként használhassák fel (bár tudják, hogy ez az értékelési módszer előnyös a diákok számára és átfogó).

A különféle értékelési formák, módszerek és eszközök használata jelentős időt és erőfeszítést igényel a tanároktól. Ezért a heti 17 órás tanítási terhelés mellett nehéz a tanároknak egyszerre megújítani a tanítási módszereket és az értékelési technikákat. Az objektív feleletválasztós tesztek esetében a kérdések keverésének gyakorlata, hogy a középiskolai érettségi vizsgához hasonlóan (először a könnyű, aztán a nehezebb részek) kihívást jelent a tanárok számára.

A diákok mindig izgatottan várják az új tesztelési és értékelési formákat.

Az iskolavezetőknek együtt kell működniük a tanárokkal az innovatív tanítási módszerek kidolgozásában.

A fent említett nehézségekre tekintettel Nguyen Bao Quoc úr, a Ho Si Minh-város Oktatási és Képzési Minisztériumának igazgatóhelyettese úgy értékelte, hogy a tanítási módszerek reformjának önkéntes folyamatnak kell lennie, amelyet maguk a tanárok vállalnak, az oktatásirányítási ügynökség követelményeivel összhangban. A tanítási módszerek reformja hosszú és fáradságos folyamat minden tanár számára. Ez a folyamat megköveteli a tanároktól, hogy hagyjanak fel bizonyos tanítási szokásokkal, amelyek már nem alkalmasak az aktív tanítási módszerek alkalmazása esetén; a tanárok már nem csupán a tudás átadásának és terjesztésének szerepét töltik be.

A tanárok olyan önálló tevékenységek tervezőivé, szervezőivé és irányítóivá válnak, amelyek lehetővé teszik a diákok számára, hogy önállóan elsajátítsák a tanulási tartalmakat. A tanárok felelősek a diákok irányításáért a tanulási módszerekben, az önálló tanulásban, a tudás megszerzésében, a készségek fejlesztésében és a tanulási eredményeik önértékelésében. Azt is tudják, hogyan kapjanak visszajelzést a diákoktól a tanítási módszereikkel kapcsolatban. A tanárok választhatnak egyet, vagy kombinálhatnak olyan értékelési módszereket, amelyek megfelelnek céljaiknak és szándékaiknak, megfelelnek a diákok kompetenciáinak fejlesztésére vonatkozó követelményeknek, és elősegítik a tanulók képességeinek és tulajdonságainak holisztikus fejlődését.

Az Oktatási és Képzési Minisztérium szakmai ügyekért felelős igazgatóhelyettese azt is kérte az iskolavezetőktől, hogy törekedjenek arra, hogy úttörők vagy partnerek legyenek a tanárokkal az oktatási módszerek innovációjában. Állandóan szervezzék és irányítsák a tanárokat az innováció megvalósításában, gondoskodjanak a tanítási módszerek innovációját szolgáló feltételekről és erőforrásokról, és ésszerűen szervezzék meg a tanároktól és a diákoktól érkező visszajelzések gyűjtését az iskolában dolgozó minden tanár oktatásának és nevelésének minőségéről. Pontosan mérjék fel minden tanár tanítási módszereinek szintjét, képességeit és alkalmasságát, ezáltal haladéktalanul ösztönözzék és jutalmazzák azokat a tanárokat, akik hatékonyan megvalósítják az innovációt.

Quoc úr szerint az iskoláknak figyelmet kell fordítaniuk az innovatív tanárképzésre, és erőforrásokat kell befektetniük ebbe, minden tantárgyból tanári magot kell létrehozniuk. Ennek a csapatnak olyan személyekből kell állnia, akik kellően hozzáértőek és elismertek szakmai készségeikben és szakértelmükben, és képesek segíteni a tanárokat a képzésben az Oktatási és Képzési Minisztérium és a Minisztérium képzési anyagainak felhasználásával. Emellett elő kell mozdítaniuk workshopok, szakkonferenciák, tanítási bemutatók, tanulási cserék és tapasztalatcsere szervezését a klaszteren belüli különböző iskolák tanárai között, hogy segítsék egymást az innovatív tanítási módszerek bevezetésében rejlő akadályok és nehézségek leküzdésében.

Az iskoláknak képzéseket kell szervezniük, amelyek a tanárok új értékelési módszerek, technikák és formák terén való készségeinek fejlesztésére összpontosítanak; fokozatosan kell megváltoztatniuk a szokásaikat, útmutatást kell adniuk nekik a nyitott kérdések és tesztek létrehozásában kompetenciaalapú megközelítés alkalmazásával, és kerülniük kell a merev, formulákra épülő módszereket.

Forráslink: https://thanhnien.vn/doi-moi-kiem-tra-danh-gia-giao-vien-doi-dien-voi-nhung-kho-khan-nao-18524020514055224.htm