A pontszámeloszlás nem használható fel az oktatás minőségének értékelésének alapjául.

Fontos felismerni, hogy a pontszámspektrum csak egy leíró statisztikai eszköz, nem pedig a vizsga nehézségének vagy minőségének közvetlen mérőszáma.

A jelöltek stresszesek a középiskolai érettségi vizsga alatt - Illusztráció: NAM TRAN

* Gyorsan nézd meg a 2025-ös középiskolai érettségi vizsgaeredményeket ITT

2025-ben a középiskolai érettségi vizsgát egy fontos változással tartják meg: már nem szabványosított kérdésbankot, hanem szakértői alapú tesztformátumot használnak.

Ez egy rugalmas megoldás az új általános képzési programra való áttérés kontextusában. A kérdésfeltevés módjának megváltoztatása azonban egy fontos figyelmeztetést is felvet: a vizsga pontszámeloszlása ​​és alapvető statisztikai mutatói nem használhatók fel a tanítás minőségének értékelésére vagy az oktatáspolitika tervezésére.

A pontszámok eloszlása ​​nem a teszt minőségének mérőszáma.

A 2025-ös középiskolai érettségi vizsgán az Oktatási és Képzési Minisztérium most először nem szabványosított kérdésbankot használ, hanem szakértők által végzett manuális kérdésállítási módszerre tér át. Ez a változás nemcsak a vizsga felépítését fogja érinteni, hanem közvetlenül befolyásolja a kérdések minőségének és az oktatás hatékonyságának elemzését és értékelését is.

Közvetlenül a vizsga befejezése után továbbra is közzéteszik a pontszámeloszlást és az alapvető statisztikai paramétereket, mint például az átlagos és a medián pontszámokat, és a nyilvánosság figyelmének középpontjába kerülnek. Fontos azonban világosan felismerni, hogy a pontszámeloszlás csak egy leíró statisztikai eszköz, nem pedig a vizsga nehézségének vagy minőségének közvetlen mérőszáma.

A pontszámeloszlás segíthet a vizsga néhány általános jellemzőjének azonosításában, például abban, hogy a teszteredmények balra vagy jobbra torzultak-e, bizonyos pontszámszintekre koncentrálódnak-e, vagy szokatlan csúcsokkal rendelkeznek-e.

Ezek azonban csak közvetett mutatók, amelyeket számos, a vizsgán kívüli tényező befolyásol, mint például a jelölt tanulmányi szintje, az értékelési szint, a vizsgafelkészülési orientáció és a teszt során előforduló véletlenszerű tényezők.

A teszt nehézségének, pontosságának és osztályozásának értékelése nem alapulhat kizárólag a pontszámok eloszlásán.

Tudományos következtetés levonásához gondosan elemezni kell a vizsga szerkezetét, az egyes kérdéseket, a program követelményeinek való megfelelés szintjét, és mélyreható indexeket kell alkalmazni, mint például: Nehézségi index: az egyes kérdések kihívást jelentőségét tükrözi; Megkülönböztetési index: a jó és gyenge tanulók osztályozásának képességét értékeli; Megbízhatósági együttható: a teljes vizsga stabilitását és következetességét méri.

Mivel a 2025-ös vizsga nem szabványosított, a pontszámeloszlás használata a vizsga minőségének tükrözésére vagy annak megállapítására, hogy a vizsga könnyű vagy nehéz-e, tudományos alapot nem tartalmaz. Ehelyett az idei pontszámeloszlást elsősorban a felvételi eljárást szolgáló statisztikai eszközként kell értelmezni, és nem használható fel visszajelzésre az oktatás minőségéről vagy az új általános képzési program követelményeinek való megfelelés szintjéről.

A pontszámeloszlás csak akkor érvényes, ha a teszt megfelel a szabványoknak.

Az eredményeloszlások és a statisztikai paraméterek, mint például az átlagpontszámok, a szórás, a sikeres teljesítési arányok és az eredményeloszlások fontos eszközök a teszteredmények elemzésében. Elméletileg tükrözhetik a teszt nehézségi szintjét, a diákok osztályozásának képességét, sőt, az időbeli tanítási trendeket is.

Azonban ahhoz, hogy ezek az indikátorok értékesek legyenek, a tesztnek szabványosított mérőeszköznek kell lennie. Ez magában foglalja: egyértelmű tesztmátrixot és specifikációkat; a nehézséget és a megkülönböztetést vizsgáló kérdéseket; próbatesztekből származó kísérleti adatokat; szigorú felépítési, felülvizsgálati és elfogadási folyamatot.

Ha a teszt nem szabványosított, akkor bármilyen jó is az eredményeloszlás, nem fogja tükrözni a valódi természetét. A balra ferde eredményeloszlás (sok magas pontszám) nem feltétlenül jelenti azt, hogy a teszt könnyű, az alacsony átlagpontszám pedig nem feltétlenül jelenti azt, hogy a diák gyenge, minden a teszt megbízhatóságán múlik.

A vizsgákat szakértői módszerekkel végzik: rugalmasak, de nem helyettesítik a szabványosítást

A szakértői módszerek alkalmazása a kérdések alkotására nem ritka az oktatásban. Gyakran alkalmazzák, ha gyors válaszokra van szükség, ha nincs elég idő egy standard kérdéskészlet felépítésére, vagy belső vizsgákon. Ez a módszer azonban hiányzik az objektivitásból és a stabilitásból egy szabványosított kérdésrendszerhez képest.

A szakértők szerint a kérdések felállításakor: a nehézségi szint az összeállító szubjektivitásától függ; a kérdéseket a gyakorlatban nem tesztelték; nincsenek összehasonlító adatok a kiigazításhoz; a nehézség és a készségek megoszlását tapasztalatok, nem pedig adatok alapján tervezték.

Ennek eredményeként a pontszámeloszlás egy kalibrálatlan mérés eredményévé válik. Súlyos módszertani hiba lenne, ha a tanulók képességeire, az oktatás minőségére vagy a program relevanciájára vonatkozó következtetések levonására használnánk fel.

Megbízhatatlan adatok, pontatlan következtetések, nem megfelelő irányelvek

Az oktatási reform egy kulcsfontosságú szakaszában a vizsgákból származó adatok felhasználása az értékeléshez, az összehasonlításhoz és a döntéshozatalhoz feltétlenül szükséges. A legveszélyesebb azonban az, ha megbízhatatlan adatokra támaszkodunk a szisztematikus szakpolitikák kidolgozásához.

Ha a 2025-ös középiskolai vizsgaeredmények pontszámeloszlását – amely nem szabványosított tesztkérdéseken alapul – használjuk a tanítás minőségének régiók közötti értékelésére; az eredmények diákcsoportok szerinti összehasonlítására; és az új oktatási program alkalmasságának elemzésére, az ilyen elemzések tudományos alapot nélkülöznek, könnyen félreértésekhez vezethetnek a jelenlegi helyzettel kapcsolatban, és kontraproduktív politikákat vezetnek be.

A felvételi vizsga nem hasonlítható egy szisztematikus értékelési vizsgához.

Fontos egyértelmű különbséget tenni: egy vizsga elég jó lehet ahhoz, hogy érettségi vagy felvételi kritériumként szolgáljon, de nem alkalmas arra, hogy az oktatási rendszer minőségének mérésére szolgáló eszköz legyen.

A 2025-ös középiskolai érettségi vizsga, mint az új általános képzési program első vizsga, teljes mértékben átveheti az érettségi és az egyetemi felvételi szűrés funkcióját. Azonban irreális és módszertanilag helytelen elvárni, hogy a pontszámok eloszlása ​​értékelje az oktatás minőségét, a program hatékonyságát vagy a diákok országos színvonalát.

Nem szabványosított tesztek → megbízhatatlan adatok → nem használhatók referenciaként oktatási elemzésekhez vagy politikai döntéshozatalhoz.

A szervezeti érzelmek nem helyettesíthetik a tudományos alapelveket.

Az oktatásban, mint minden olyan területen, amely adatokat használ fel döntéshozatalhoz, szigorúan be kell tartani azt az elvet, hogy „a megbízható adatok megbízható mérőeszközökből származnak”. Az adatokkal való rendelkezés elvárása nem hagyható figyelmen kívül olyan mértékben, amennyire figyelmen kívül hagyjuk az adatgyűjtő eszközök szabványosításának szükségességét.

A 2025-ös középiskolai érettségi vizsga szakértői kérdések felhasználásával történő megszervezése operatív szinten elfogadható szervezési lehetőség. A vizsga eredményeit azonban nem szabad és nem is szabad szisztematikus értékelések vagy szakpolitikai ajánlások készítésére felhasználni.

A méréstudomány nem engedi meg, hogy pontatlan méréseket használjunk viszonyítási alapként. Az oktatás nem építhet politikákat megbízhatatlan adatokra.

Vissza a témához

Dr. Sai Cong Hong

Forrás: https://tuoitre.vn/khong-the-lay-pho-diem-lam-can-cu-danh-gia-chat-luong-giao-duc-20250716150343597.htm