A diákok felvértezése „mesterséges intelligencia alapú gondolkodási készségekkel”

Az utóbbi időben gyakran találkoztunk olyan kulcsszavakkal, mint a „mesterséges intelligencia váltja fel a tanárokat”, az „oktatási forradalom” és az „okosiskolák”. Az izgalom valós, de jelentős aggodalom is tapasztalható. Vajon túlságosan „digitalizálják” a gyerekeinket? Vajon a tanárok elveszítik a tekintélyüket az osztályteremben?

Dél-Korea, egy vezető technológiai infrastruktúrájáról ismert ország, egykor nagy tétet tett egy mesterséges intelligenciával integrált digitális tankönyvprojektre (AI Tankönyvek) azzal a céllal, hogy 2025-re forradalmasítsa az osztálytermi oktatást. Azt remélték, hogy a mesterséges intelligencia személyre szabja a tanulást, támogatja a gyengébb diákokat és kihívást jelent az erősebbeknek. A kísérleti program mindössze négy hónapja után azonban ez az elvárás a rideg valósággal szembesült. A dél-koreai nemzetgyűlésnek el kellett fogadnia egy törvényjavaslatot, amely megfosztotta a mesterséges intelligencia által támogatott anyagokat a „tankönyvek” jogi státuszuktól, és „kiegészítő anyagokká” minősítette őket. Az általános iskolákban a használati arány 30% alá esett.

A tanárok „digitális őrökként” működnek, és arra irányítják a diákokat, hogy megkülönböztessék a jót a rossztól a mesterséges intelligencia korában.

FOTÓ: NHAT THINH

A projekt nem a gyenge technológia, hanem a „kapkodás és az emberség hiánya” miatt bukott meg. A rendszer gyakran meghibásodott, ami miatt a tanárok vonakodó „gépszerelőkké” váltak tanárok helyett. A szülők aggódtak, hogy gyermekeik képernyőfüggővé válnak, és elveszítik a való életben való társas interakció képességét. Továbbá a tanároknak hiányoztak a szükséges digitális pedagógiai készségek az eszközök elsajátításához.

A tanulság világos: „A technológia nem helyettesítheti az oktatás körültekintőségét.” Az innovációt szilárd pedagógiai alapoknak kell kísérniük.

LÁSD a modellt

Az Oktatási és Képzési Minisztérium kísérleti programot indít a mesterséges intelligencia alapú tartalmak középiskolákban való bevezetésére. Fontos megjegyezni, hogy a mesterséges intelligencia oktatása nem pusztán a kódolás oktatásáról vagy a ChatGPT használatáról szól a feladatokhoz; megköveteli a mesterséges intelligenciához kapcsolódó digitális írástudási készségek oktatását is.

A digitális kompetencia keretrendszer és a legújabb kutatások szerint a mesterséges intelligencia alapú írástudás három fő pillérből áll, amelyeket gyakran „SEE modellnek” (Safe - Ethical - Effective) nevezünk.

Biztonság: A diákoknak meg kell érteniük, hogy a mesterséges intelligenciába bevitt adataikat összegyűjthetik. Tisztában kell lenniük az adatvédelmi kockázatokkal és a chatbotokkal való virtuális kapcsolatokra való támaszkodás lehetőségével.

Etikus: Ne használjuk a mesterséges intelligenciát csalásra vagy deepfake-ek készítésére. Ami még fontosabb, a diákoknak meg kell érteniük a mesterséges intelligencia elfogultságát – azt, hogy a mesterséges intelligencia a tanult adatok alapján faji vagy nemi hovatartozás alapján is képes különbséget tenni.

Hatékonyság: Tudni kell, hogyan kell parancsokat (promptokat) írni a mesterséges intelligencia számára, hogy azok a mi szolgáltatásainkat nyújtsák, ahelyett, hogy a mesterséges intelligencia elvégezné a feladatokat helyettünk. A diákoknak kritikai gondolkodásra van szükségük a mesterséges intelligencia által generált információk ellenőrzéséhez, mivel a mesterséges intelligencia nagyon hajlamos az „illúziókra” (információk kitalálására).

Az Alfa generációs diákok esetében a tanároknak meg kell változtatniuk a módszereiket, és a tantermet a „folyamatos teljesítmény” helyévé kell alakítaniuk képekkel, videókkal és interakcióval...

Fénykép: “Nhat Thinh”

A „közlekedési lámpa modell” megoldása a tanteremben.

A jelenleg számos fejlett oktatási rendszerben bevezetett közlekedési lámpa modell segíteni fog a tanároknak és a szülőknek abban, hogy rugalmasan kezeljék gyermekeik mesterséges intelligencia használatát.

Piros lámpa (Teljesen tilos): Órarendben írt dolgozatokra, kézzel írott vizsgákra vagy olyan tevékenységekre vonatkozik, amelyek tisztán önálló gondolkodási készségeket igényelnek. A cél az, hogy a tanulók elsajátítsák az alapvető ismereteket anélkül, hogy technológiára támaszkodnának.

Sárga jelzés (feltételes/támogatott engedély): A diákok használhatják a mesterséges intelligenciát ötletelésre, vázlatkészítésre vagy nyelvtani hibák javítására. Ehhez azonban engedélyt kell kérniük a tanártól, és nyilvánosan közzé kell tenniük (hivatkozniuk), hogy mely eszközöket használták és hogyan. Ez a terület elősegíti az akadémiai integritást.

Zöld lámpa (ajánlott használat): Összetett projektek, kreatív vagy kutatási feladatok. Ebben az esetben a mesterséges intelligencia „partnerként” működik. Például: „Használja a mesterséges intelligenciát három megoldás kidolgozására a környezetszennyezési problémára, majd kritizálja ezeket a megoldásokat.”

A tanárok a „digitális őrök”.

A mai középiskolás diákok többnyire az Alfa generációhoz tartoznak, akik gyorsabban „szörföznek”, mint „olvasnak”, egy olyan generáció, amely akkor született, amikor az iPadek könnyen elérhetőek voltak. Nagyon eltérő tanulási jellemzőkkel rendelkeznek: Miután hozzászoktak a 15 másodperces TikTok videókhoz, a hagyományos 45 perces előadások gyötrelmesek számukra. Ezért a tanároknak meg kell változtatniuk módszereiket, és a tantermet a „folyamatos teljesítmény” helyévé kell alakítaniuk képekkel, videókkal és interakcióval.

A tanár szerepe drámai változáson megy keresztül. Az egyszerű előadások helyett (amit a mesterséges intelligencia nagyon jól csinál), a tanároknak olyan környezetet kell teremteniük, ahol a diákok vitatkozhatnak, projekteken dolgozhatnak és problémákat oldhatnak meg. Az internet kaotikus információtengerében a tanároknak segíteniük kell a diákoknak különbséget tenni az igazság és a hazugság között, és irányítaniuk kell a kritikai gondolkodásukat.

Ebben a generációban a gyerekek már nem vakon bíznak a tankönyvekben, és hajlandóak a Google-ben keresgélni vagy a ChatGPT-t használni, hogy kihívást jelentsenek tanáraiknak. Nagyon gyorsan tanulnak videók és alkalmazások segítségével, de a tudásuk gyakran töredékes. Ezért a felnőttek feladata, hogy segítsenek nekik ezeket a darabokat egy szilárd tudásbázissá összekapcsolni.

A mesterséges intelligencia korszaka nem a gépek, hanem az „emberiség” korszaka. Ahogy a gépek kiválóan teljesítenek a számítástechnikában és a memorizálásban, az emberek kénytelenek jobban teljesíteni… az emberi mivoltukban. Ez magában foglalja a kreatív gondolkodást, az etikát, az empátiát és a kapcsolatteremtés képességét.

Ne folyamodjunk szélsőséges tiltásokhoz, és ne hagyjuk egyszerűen a technológiát a szeszélyeinek engedelmeskedni. Legyünk olyanok, mint a „digitális őrök”, akik a „sárga lámpán” átvezetik gyermekeinket a tudás „zöld lámpája” felé, miközben mindig megőrizzük az integritás és az önerő „piros lámpájának” alapját.

Forrás: https://thanhnien.vn/trang-bi-tu-duy-ai-cho-hoc-sinh-185251211190554843.htm