Ho Si Minh gondolatai a tanári kar fejlesztéséről .
Ho Si Minh elnök élete során mindig nagyra értékelte a tanárok kulcsszerepét a forradalmi oktatásügyben. Kijelentette: „Tanárok nélkül nincs oktatás... oktatás nélkül, káderek nélkül nincs szó gazdaságról és kultúráról” (2) , és „ha nincsenek tanárok, akik a nép gyermekeit oktatják, hogyan építhetjük a szocializmust?” (3) . Ez azt jelenti, hogy tanárok nélkül nincs oktatás, és oktatás nélkül semmilyen dicsőséges forradalmi ügy nem valósítható meg. Ez a tanárok döntő szerepének megerősítése az oktatásügyben és a nemzet sorsában.
Ho Si Minh elnök szerint a jó tanár a legdicsőbb tanár, még akkor is, ha a neve nem jelenik meg újságokban, vagy nem kap kitüntetést. A jó tanárok azonban csendes hősök, akik mindig csendben hozzájárulnak az országhoz és a társadalomhoz. Bár „bronzszobrok vagy kőemlékművek nélkül nincs semmi dicsőséges” (4) , Ho Si Minh elnök megerősítette, hogy a tanárok hozzájárulása az „emberek művelésének” ügyéhez egyben a forradalmi katona „legdicsőbb” megtiszteltetése és felelőssége is: „A tanárok feladata nagyon nehéz, de nagyon dicsőséges” (5) . Pontosan a tanári kar oktatási ügyben betöltött fontos helyzete, szerepe és feladata miatt fordított Ho Si Minh elnök különös figyelmet a tanári kar építésére.
Ho Si Minh elnök először is egy erkölcsi tulajdonságokkal rendelkező tanárokból álló csapat felépítését kérte. Így utasított: „A tanároknak figyelmet kell fordítaniuk mind a tehetségre, mind az erényre; a tehetség kultúra és szakértelem, az erény pedig politika. Ha azt akarjuk, hogy a diákok erényesek legyenek, akkor a tanároknak is erényeseknek kell lenniük… Ezért a tanároknak példaértékűnek kell lenniük, különösen a gyermekek számára” (6) , „Ha azt akarjuk, hogy a gyerekek jó emberekké váljanak, mindenekelőtt nekünk kell jó embereknek lennünk” (7) .
Másodszor, az erkölcsi tulajdonságok ápolása mellett Ho Si Minh elnök azt is elvárta a tanároktól, hogy fejlesszék tehetségüket, folyamatosan műveljék, tanulják és fejlesszék tudásukat, szakértelmüket és tanítási készségeiket. Mindig is hangsúlyozta, hogy az erény és a tehetség egységes egész, kölcsönösen támogatják egymást, amelyben az erény a tehetség alapja, az erény segít a tehetség fejlődésében és a helyes irányba való fejlődésében . Másrészt azt is hangsúlyozta, hogy ha valakinek csak erénye van, de tehetsége nincs, az olyan, mint egy Buddha, aki nem árt, de nem is használ az emberiségnek. „Aki tehetséges, de erény nélkül, az kudarc. Aki erénnyel rendelkezik, de csak az ábécét ismeri, hogyan taníthat?” (8)
Harmadszor, dicsőséges küldetésének teljesítése érdekében Ho Si Minh elnök megkövetelte a tanároktól, hogy reformálják meg saját gondolkodásukat, mielőtt részt vennének az oktatási folyamatban. Vietnam ekkoriban éppen csak elnyerte függetlenségét, kiemelkedve a feudális rezsim és a közel százéves francia gyarmati uralom alatt álló oktatási rendszerből. Egy ilyen oktatási rendszerben a tanárok csupán magántanárok voltak, akik a gyerekek fejére kopogtatva "keresték meg a kenyerüket". Azokat, akik iskolába jártak, a francia gyarmatosítók csatlósaivá és szolgáivá képezték. Az iskolákat nem azért hozták létre, hogy a vietnami fiataloknak jó és valódi oktatást nyújtsanak, szélesítsék értelmüket és fejlesszék gondolkodásukat, hanem éppen ellenkezőleg, hogy még tudatlanabbá tegyék őket, ami intellektuális stagnáláshoz vezet. Ez teljesen ellentétes volt az oktatás valódi értelmében vett céljával. Ezért Ho Si Minh elnök hangsúlyozta, hogy az új társadalmi rendszerben a tanároknak is új elképzelésekkel kell rendelkezniük, "törekedniük kell arra, hogy megtisztítsák a gyarmatosítás fennmaradó rabszolgatartó oktatási befolyását... És fel kell építeniük az eszmét: A tanítás és a tanulás a hazát szolgálja, a népet szolgálja" (9) . Ennek érdekében Ho Si Minh elnök a következő utasítást adta a tanári karnak: „…meg kell ragadniuk a marxizmus-leninizmus fegyvereit, amelyeket a régi társadalomban nem lehetett megszerezni, vagyis az őszinte önkritikát és kritikát” (10) . A marxizmus-leninizmus helyes világnézete és módszertana fogja irányítani a vietnami oktatás felépítését és fejlesztését a tudományos - nemzeti - tömeges mottó szerint.
Ho Si Minh elnök szemszögéből a tanári csapat felépítésének össze kell kapcsolódnia a forradalom és a nemzeti kultúra céljaival. A tanárok nemcsak az írás-olvasást tanítják, hanem „a következő polgári és kádergenerációt is kinevelik” (11) . Megerősítette: „Nagyon fontos feladat van: a következő polgári és kádergeneráció kinevelése. Ha jól teljesítetek, a következő generáció jó hatással lesz rátok. Ha nem teljesítetek jól, az rossz hatással lesz a következő generációra.” Ezért Ho Si Minh elnök megkövetelte, hogy a tanárok politikai, szakmai és erkölcsi aspektusainak átfogó fejlesztése kapjon hangsúlyt, hogy egy erős, „intelligenciával és tehetséggel” rendelkező tanári kar jöjjön létre, amely méltó az ország jövőjének építésében betöltött szerepére.
Tanári csapat építése a forradalmi szakaszokban
Pártunk Ho Si Minh gondolatait alkalmazta a tanári kar kiépítésének folyamatában, számos szakaszon át, fontos mérföldkövekkel: az 1950-es, 1956-os és 1979-es jelentős oktatási reformok, valamint a Hatodik Pártkongresszus (1986. december) óta végrehajtott alapvető és átfogó újítások. Minden szakasz célja az oktatási humánerőforrás minőségének javítása volt, hogy megfeleljen az ország fejlődési igényeinek, hozzájárulva a virágzó nép, az erős nemzet és az igazságos, demokratikus és civilizált társadalom céljának megvalósításához. A Vietnami Munkáspárt innovatív gondolkodásmóddal kiadott, 1966. június 28-i 142-NQ/TW számú határozata, amely a tudományos, műszaki és gazdasági vezetői káderek képzéséről és fejlesztéséről szól, egyértelműen kimondta a megoldást: a tanári kar képzésének és fejlesztésének megerősítése, valamint a tanterv és a tananyag fejlesztése, mivel ez döntő tényező a káderképzés minőségének javításában; a káderképzési módszerek fejlesztése, a tanulás összekapcsolása a munkával és a termeléssel. Ebben a szellemben a későbbi pártdokumentumok hangsúlyozták egy oktatói csapat kiépítésének sürgősségét, különösen a 11. pártkongresszus 8. Központi Bizottsági Ülésének 2013. november 4-i 29-NQ/TW számú határozata, melynek címe: „Az oktatás és a képzés alapvető és átfogó reformjáról”, és amely megerősítette, hogy a tanárok kulcsfontosságú szereplők az oktatás minőségének meghatározásában. Ezért a tanárok és az oktatási adminisztrátorok fejlesztése az oktatási és képzési reform követelményeinek való megfelelés érdekében a 29-NQ/TW számú határozat egyik kulcsfontosságú feladata és megoldása. Ez Ho Si Minh elnök életében elhangzott gondolatok konkrét megvalósítása arról, hogy nagyszámú, magas erkölcsi karakterű tanárból álló csapatot kell kiépíteni, akik valóban szeretik hivatásukat, teljes szívvel elkötelezettek az oktatás ügye iránt, folyamatosan fejlesztik készségeiket és képességeiket, és ragyogó példát mutatnak a tanulók számára.
A jelenlegi forradalmi időszakban a Politikai Bizottság stratégiai vízióval adta ki a 2025. augusztus 22-i keltezésű 71-NQ/TW számú, az oktatás és a képzés fejlesztésében elért áttörésekről szóló határozatát, amely az oktatás átfogó forradalmát irányítja, beleértve az erős intézményi reformokat, a tanári karra vonatkozó különleges és kiemelt preferenciális politikákkal. A Párt megerősíti, hogy a tanárok az oktatás és a képzés minőségének mozgatórugói és meghatározói; értékeli a tanárok becsületét és megbecsüli őket a társadalomban.
A Párt álláspontját intézményesítve számos jogi dokumentumot adtak ki, amelyek a tanárok jogaira és kötelezettségeire vonatkozó szabályozásokat tartalmaznak (12) . Ezek a dokumentumok fontos szerepet játszanak mind a tanárok „népnevelési” tevékenységben betöltött jogi státuszának elismerésének alapjául, mind pedig a társadalom szereplői számára a tanítás minőségének biztosításához szükséges feladatok megfelelő és teljes körű ellátásához szükséges felelősségük teljesítéséhez szükséges jogi keretként, hozzájárulva a tanuló társadalom építésének előmozdításához Vietnámban. Ezenkívül a jogi dokumentumok számos kedvezményes politikát is elismernek a tanárok anyagi és lelki életének gondozása érdekében. A 2019. évi oktatási törvény és a kapcsolódó rendeletek lehetővé teszik a tanárok számára, hogy fizetéseket és juttatásokat kapjanak az állami költségvetésből, fizetési együtthatóval és szakmai kedvezményes juttatással (30%-tól 70%-ig, a nehéz területtől függően). A 2025. évi tanárokról szóló törvény kimondja, hogy a tanárok fizetései a köztisztviselői bérkeretrendszer legmagasabb szintjét képviselik; Ezzel egyidejűleg a különleges juttatási rendszereket, például a felelősségi pótlékokat, a hátrányos helyzetű területek kedvezményes kezelését, a szolgálati idő utáni pótlékokat stb. bővítik a tanárok jövedelmének javítása és életük stabilizálása érdekében. Különösen az óvodapedagógusok rugalmas nyugdíjpolitikáját (amely lehetővé teszi számukra, hogy akár 5 évvel korábban nyugdíjba vonuljanak nyugdíjcsökkentés nélkül), valamint a magas színvonalú emberi erőforrások ösztönzését célzó politikákat (amelyek lehetővé teszik a magas tudományos fokozattal és diplomával rendelkező tanárok számára, hogy a nyugdíjkorhatárnál tovább dolgozzanak) legalizálják, hogy „különleges” mechanizmust hozzanak létre a tehetségek oktatási szektorba vonzására.
Az elmúlt években jelentős eredményeket értek el az erős tanári kar kiépítésében. A tanárok és előadók száma és minősége jelentősen javult, jobban megfelelve az oktatási reform követelményeinek. A képzett tanárok aránya folyamatosan nőtt, elérte a 90%-ot minden szinten az általános iskolától a középiskoláig. A tanárképzési programokat megreformálták, a gyakorlati ismeretekre és készségekre összpontosítva, hogy megfeleljenek a modern tanítás igényeinek. A tanárok és az oktatási adminisztrátorok képzése és szakmai fejlődése mennyiségi és minőségi szempontból is prioritást élvezett, teljesítve az "emberi erőforrások gondozása" törekvés követelményeit. A tehetséges diákok tanári pályára vonzását célzó politikákat hatékonyan és a szabályozásoknak megfelelően hajtották végre. Az oktatási intézmények hálózatának tervezése és a személyzeti állomány kiigazítása kedvező feltételeket teremt a tanári kar elrendezéséhez és alkalmazásához, hozzájárulva egyes településeken a tanárhiány megoldásához (12) , alapvetően kielégítve a települések és régiók tanári karának igényeit és szükségleteit. A rendszerekbe és politikákba való megfelelő befektetéssel a tanári karnak megvannak a feltételei szakértelmének fejlesztéséhez és az oktatás minőségének javításához. A tanári kar létszámának és szintjének fejlődése jelentősen hozzájárul ahhoz, hogy Vietnam fenntartsa és fejlessze az egyetemes oktatás eredményeit, bővítse a tanulási lehetőségeket, és egyúttal megerősítse a fejlett oktatási rendszerrel rendelkező ország pozícióját Délkelet-Ázsiában. A vietnami diákok folyamatosan magas eredményeket érnek el a nemzetközi olimpiai versenyeken, Vietnam PISA-értékelési pontszáma a régió élvonalába tartozik, ami tükrözi a tanárok oktatási kapacitását és elkötelezettségét az oktatási módszerek reformja iránt. Számos új, tanulóközpontú tanítási modellt vezettek be széles körben az iskolákban. A fiatal, dinamikus, erős informatikai készségekkel rendelkező tanárok fokozatosan hozzájárulnak az oktatás digitális átalakulásához – amely napjainkban kulcsfontosságú trend.
Az eredmények ellenére azonban Ho Si Minh-féle ideológia alkalmazása a tanárképzésben és a tanárképzés megvalósítása továbbra is bizonyos korlátokkal küzd. A tanári kar létszáma nem elegendő, és a tantárgyak és régiók között is kiegyensúlyozatlan. A magas színvonalú tanárok hiánya a tantárgyakban, különösen a speciális tantárgyakban, mint például a számítástechnika, az idegen nyelvek, a zene és a képzőművészet, továbbra is széles körben elterjedt, ami közvetlenül befolyásolja az oktatás minőségét és a diákok holisztikus fejlődését. Továbbá, továbbra is előfordulnak az oktatási adminisztrátorok és alkalmazottak becsületének és méltóságának megsértése, valamint az oktatás fizikai visszaélése; az oktatásban és képzésben tapasztalható korrupció és negatív gyakorlatok aggodalmat keltenek a közvéleményben (iskolai erőszak, osztályzatmanipuláció, diplomavásárlás stb.). A tanárok egy része kevés időt szán az önálló tanulásra és a tudományos kutatásra, és hiányzik belőlük az elkötelezettség az oktatás minőségének javítását célzó innovatív tanítási módszerek iránt. A tanári karra vonatkozó politikák, különösen a bérpolitikák kidolgozásának, tökéletesítésének és végrehajtásának munkája nem volt igazán összehangolt és hatékony. A tanárképzési és szakmai továbbképzési programból hiányzik a stratégiai vízió, és nem szinkronizált. Ez ahhoz a helyzethez vezet, hogy sok tanár nem felel meg a tudás, a pedagógiai készségek és az idegennyelv-tudás tekintetében fennálló követelményeknek, ami zavart okoz a tanítás és a tanulás megszervezésében a tanulók kompetenciaalapú fejlesztési orientációja szerint. A 13. pártkongresszus megjegyezte: „A tanári kar és az oktatásirányítási személyzet bizonyos tekintetben továbbra sem megfelelő a minőség, a mennyiség, a szerkezet és a javadalmazási politikák tekintetében” (13) .
Megoldások a tanári kar fejlesztésére a jelenlegi időszakban.
A jelenlegi időszakban az alapvető és átfogó oktatási reformok végrehajtása központi és rendkívül fontos feladat. Ahhoz, hogy ez a törekvés hatékony legyen, kulcsfontosságú Ho Si Minh oktatási gondolkodásmódjának alapos megértése és kreatív alkalmazása, különösen a „tanári csapatépítés” stratégiájának megvalósítása. Ezért számos megoldást kell megvalósítani:
Először is, meg kell erősíteni a pártvezetést és az államigazgatást : Következetesen végre kell hajtani a tanári kar fejlesztésére vonatkozó álláspontot a párt 13. Nemzeti Kongresszusának határozatának szellemében, valamint a párt és az állam irányelveiben és politikáiban , amelyek a minőség folyamatos javítását és a tanári kar szerkezetének racionalizálását célozzák. Be kell fejezni a tanári kar fejlesztésével kapcsolatos jogi keretrendszert, különösen a jogi dokumentumok felülvizsgálatát, módosítását és kiegészítését, hogy alapot teremtsenek a tanárok minőségének javításához és az alapvető és átfogó oktatási reformok végrehajtásához. Haladéktalanul ki kell adni iránymutató dokumentumokat a 2025. évi tanári törvényhez, hogy egységes jogi keretet teremtsenek a tanári kar toborzására, irányítására és kihasználására, valamint szabályozást kell kidolgozni a tanárok számára és a követelményekre vonatkozóan az oktatás minden szintjén. A tanárok elrendezését, elhelyezését, kihasználását, kinevezését, rotációját és áthelyezését a létszámszintekre és a tanári követelményekre vonatkozó szabályozásoknak megfelelően kell végrehajtani, kezelve a helyi tanárhiányt és -felesleget, és biztosítva az „Ahol diákok vannak, ott tanárok is kell” elv érvényesülését.
Másodszor, javítsa az erkölcsi tulajdonságokat és a jó példamutatás felelősségét : Magas erkölcsi karakterű és szakmai felelősségteljes pedagógusokból álló csapat kiépítése, akik Ho Si Minh ideológiájával összhangban ragyogó példát mutatnak. Minden pedagógusnak proaktívan kell ápolnia és fejlesztenie erkölcsi karakterét Ho Si Minh gondolatai szerint, mint például a feddhetetlenség, a becsületesség és az ország érdekeinek a személyes érdekek fölé helyezése. Az önművelés folyamatának rendszeresnek és folyamatosnak kell lennie. A pedagógusok társadalmi nemes szerepéről és felelősségéről szóló propaganda és oktatás erősítése Ho Si Minh ideológiájának fényében. Kulturált és demokratikus munkakörnyezet kialakítása, amely lehetővé teszi a pedagógusok képességeinek fejlesztését. A példaértékű magatartás betartásának ellenőrzésének és felügyeletének megerősítése, összekapcsolva Ho Si Minh gondolkodásmódjának, erkölcsének és stílusának tanulmányozásával és követésével. Egységes oktatási környezet kialakítása az iskolai magatartási kódex végrehajtásának megerősítésével, a szakmai etikai szabályok megsértésének eseteinek szigorú kezelésével és az egészséges oktatási környezet kialakításához való hozzájárulással.
Harmadik, Az intellektuális kapacitás fejlesztése és a szakmai készségek ( modern gondolkodásmód , képességek és készségek) javítása Az alapvető és átfogó oktatási reform követelményeinek teljesítésének alapvető megoldása a szilárd szakmai ismeretek, a modern pedagógiai készségek és az innovatív gondolkodás fejlesztése a tanári kar körében. A tanároknak gondolkodásmódjukat az információátadókról a tudásteremtőkre és a facilitátorokra kell átállítaniuk, a tanulók proaktív és kreatív szerepének előmozdítására összpontosítva. Hangsúlyt kell fektetni a tantervek kidolgozásában szükséges készségek fejlesztésére, amelyek ösztönzik a kritikai gondolkodást, a rendszerszintű gondolkodást és a diákok gyakorlati problémáinak megoldására való képességet. A tanárok felkészítése és képzése az információs technológia, a mesterséges intelligencia (MI) és a digitális tanulási platformok használatára a tanításban, az osztálytermi menedzsmentben és a tanulók értékelésében kulcsfontosságú az oktatási hatékonyság optimalizálása érdekében. Szintén elengedhetetlen olyan feltételek és mechanizmusok megteremtése, amelyek ösztönzik a tanárokat a tudományos kutatásban való részvételre, a tanítási módszerek fejlesztésére és szakmai tartalmaik önálló fejlesztésére.
Minden tanárnak átfogó tudásbázissal kell rendelkeznie, nemcsak az elmélet elsajátításával, hanem a téma mély és holisztikus megértésével is, miközben bővíti interdiszciplináris ismereteit, hogy azokat hatékonyan beépíthesse az óráiba. Összpontosítani kell a rendszeres képzésekre és szakmai fejlődésre a vezetői és tanítási készségek fejlesztése érdekében, hogy megfeleljenek az óvodai, általános iskolai és alsó középiskolai tanárok képzési szabványainak, a 2020. június 30-i 71/2020/ND-CP számú kormányrendeletben ("Rendelet az óvodai, általános iskolai és alsó középiskolai tanárok képzési színvonalának emelésére vonatkozó ütemtervről") foglaltaknak. Szabványosítani kell a tanári állományt minden szinten. Aktívan kell végrehajtani az oktatási minőségi akkreditációt, és nyilvánosan közzé kell tenni az eredményeket. Komolyan és hatékonyan kell elvégezni a tanárképzés és a szakmai fejlődés éves értékelését az erősségek kihasználása és a gyengeségek kezelése érdekében, biztosítva a végzettek minőségét.
Negyedszer, vezess be összehangolt irányelveket és ösztönző rendszereket a motiváció megteremtése és a tanárok ösztönzése érdekében a nyugodt munkavégzésre, az elkötelezettségre és a kreativitás megteremtésére. A 2023. november 24-i, „Az értelmiség szerepének folyamatos építéséről és előmozdításáról a gyors és fenntartható nemzeti fejlődés követelményeinek kielégítése érdekében az új időszakban” című 45-NQ/TW számú határozat, valamint a 2025. augusztus 22-i, „Az oktatás és a képzés fejlesztésében elért áttörésekről” szóló 71-NQ/TW számú határozat szellemében szükséges a bérekre, juttatásokra és szakmai ösztönzőkre vonatkozó mechanizmusok és politikák fejlesztése; a tehetséges hallgatók tanári pályára vonzását célzó politikák előmozdítása; ugyanakkor egy átlátható, a munka hatékonyságához és a szakmai minőséghez kapcsolódó értékelési és jutalmazási mechanizmus kiépítése. A politikák kidolgozásának és fejlesztésének biztosítania kell a következetességet és az egységességet, hozzájárulva a tanári kar társadalmi státuszának, anyagi és lelki jólétének javításához.
Ötödször, Meg kell erősíteni a tanári kar minőségének ellenőrzését, értékelését és nyomon követését.
A szervezetnek időszakos, objektív és tartalmi értékeléseket kell végeznie a tanári kar képzéséről, szakmai fejlődéséről és oktatási tevékenységéről; az értékelés eredményeit össze kell kapcsolnia a tervezéssel, a kinevezésekkel, a jutalmazással, a fegyelmi intézkedésekkel és a javadalmazási politikákkal. Elő kell mozdítania az oktatási minőségi akkreditációt, nyilvánosan és átláthatóan közzé kell tennie az akkreditációs eredményeket, biztosítania kell az elszámoltathatóságot, és motivációt kell teremtenie a tanári kar számára a folyamatos tanulásra, képzésre és képességeik, valamint tulajdonságaik fejlesztésére, hogy megfeleljenek az új korszak alapvető és átfogó oktatási és képzési reformjának követelményeinek.
-------------------------------
(1) Ho Si Minh: Összes Műve , Nemzeti Politikai Kiadó, Hanoi, 2011, 11. kötet, 528. o.
(2) Ho Si Minh-város: Összes műve , i. m ., 10. kötet, 345. o.
(3) Ho Si Minh-város: Összes műve , i. m ., 14. kötet, 403. o.
(4) Ho Si Minh-város: Összes műve , i. m., 10. kötet, 345. o.
(5) Ho Si Minh-város: Összes műve , i. m ., 14. kötet , 747. o.
(6) Ho Si Minh-város: Összes műve , i. m ., 12. kötet , 270. o.
(7) Ho Si Minh-város: Összes műve , i. m ., 12. kötet, 78. o.
(8) Ho Si Minh-város: Összes műve , i. m ., 12. kötet, 269. o.
(9) Ho Si Minh-korszak: Összes műve , i. m ., 10. kötet, 185. o.
(10) Ho Si Minh-város: Összes műve , i. m. , 12. kötet, 266. o.
(11) Például a 2025. évi tanárokról szóló törvény, a 2019. évi oktatási törvény, a 2014. évi szakképzési törvény, a 2012. évi felsőoktatási törvény, a miniszterelnök 2016. április 29-i 732/QD-TTg számú határozata, amely jóváhagyta a „Tanárok és oktatásirányítási személyzet képzése és továbbképzése az általános oktatás alapvető és átfogó reformjának követelményeinek teljesítése érdekében a 2016–2020 közötti időszakban, 2025-ös orientáció” című projektet, a miniszterelnök 2018. október 3-i 1299/QD-TTg számú határozata a „Viselkedési kultúra kialakítása az iskolákban a 2018–2025 közötti időszakban” című projekt végrehajtásáról.
(12) A 2021–2025 közötti időszakban az egész ország további 94 714 állást kapott, amelyből csak 2021-ben körülbelül 30 000 álláshely jött létre (beleértve 20 000 tanári állást új tantárgyakhoz az általános és középiskolákban, valamint 10 000 óvodapedagógusi állást a távoli, nehéz helyzetben lévő területeken és etnikai kisebbségi területeken található tartományok számára (kivéve az 5 Közép-felföldi tartományt és a 14 tartományt és várost, amelyek 2019-ben 20 300 óvodapedagógusi állást kaptak).
(13) A 13. Országos Küldöttgyűlés dokumentumai , Nemzeti Politikai Kiadó, Hanoi, 2021, I. kötet, 83. o.
Forrás: https://tapchicongsan.org.vn/web/guest/van_hoa_xa_hoi/-/2018/1185602/tu-tuong-ho-chi-minh-ve-phat-trien-doi-ngu-nha-giao-va-su-van-dung-cua-dang-trong-giai-doan-hien-nay.aspx
Hozzászólás (0)