Ujian kelulusan SMA: Harus sinkron antara program - pengajaran - penilaian

Pertanyaan-pertanyaan yang rumit, bahasa yang asing, dan persyaratan penerapan yang tinggi kerap muncul, membuat para siswa tidak mungkin dapat mengorientasikan diri pada isi ujian, meskipun mereka telah aktif belajar secara sistematis sesuai dengan buku teks.

Kandidat Khanh Linh (SMA Nguyen Thai Binh ) dan kelompok temannya mendiskusikan ujian Bahasa Inggris setelah menyelesaikan ujian pilihan. Khanh Linh berkomentar bahwa ujian Bahasa Inggris relatif sulit, karena strukturnya yang panjang dan banyak kata-kata khusus yang baru - Foto: NGUYEN KHANG

Setelah ujian kelulusan SMA tahun 2025, Kementerian Pendidikan dan Pelatihan mengadakan konferensi pers untuk mengumumkan keberhasilan hasil ujian, termasuk penilaian soal-soal ujian: "Soal-soal ujian dirancang untuk menilai kompetensi dan mengintegrasikan berbagai bidang ilmu terkait. Soal-soal tersebut berada dalam kurikulum pendidikan umum dan memiliki diferensiasi yang baik."

Namun, forum pendidikan, jejaring sosial, dan surat kabar telah mencatat banyak tanggapan terhadap ujian tahun ini. Terutama pada mata pelajaran matematika, sastra, dan bahasa Inggris, yang melampaui kemampuan rata-rata siswa SMA.

Apakah pertanyaan ujian "di luar standar" untuk tingkat pendidikan umum?

Tidak dapat dipungkiri bahwa ujian kelulusan SMA tahun 2025 memiliki banyak peningkatan dibandingkan sebelumnya, terutama orientasi pada penilaian mendalam terhadap kompetensi umum dan kompetensi khusus mata pelajaran sesuai dengan kurikulum pendidikan umum tahun 2018.

Namun, terdapat "penyimpangan" dari rata-rata prestasi siswa SMA dalam tiga mata pelajaran, yaitu matematika, sastra, dan bahasa Inggris. Alasan utamanya antara lain:

Pertama, ujian ini tidak seimbang antara tingkat penilaian. Mata pelajaran yang dianggap sulit oleh sebagian besar kandidat cenderung lebih banyak berisi pertanyaan aplikasi (pertanyaan sulit), sementara kurang berisi pertanyaan pada tingkat pengenalan dan pemahaman (pertanyaan mudah dan sedang).

Hal ini menyulitkan siswa rata-rata untuk memiliki dasar dalam mengerjakan tes. Cara perancangan tes ini lebih cocok untuk tujuan penerimaan universitas daripada tujuan mengevaluasi hasil untuk mengakui kelulusan sekolah menengah atas.

Kedua, materi tes, data, dan gaya bertanya kurang ramah pengguna, menggunakan teks panjang dengan struktur yang kompleks, terkadang cenderung teknis, sementara pertanyaannya sendiri seringkali berbelit-belit dan abstrak. Menangani tes menjadi tantangan pemahaman bacaan yang teknis, bukan lagi sekadar menguji pengetahuan yang telah dipelajari atau, lebih luas lagi, keterampilan yang telah dikembangkan siswa selama masa studi mereka.

Ketiga, terkait teknik pembuatan soal ujian, proses pembuatan soal dari matriks tersebut disalahgunakan, menyimpang dari makna dan hakikat matriks ujian. Alih-alih menggunakan matriks sebagai alat bantu untuk memandu struktur ujian, perangkat lunak justru menghasilkan soal secara acak tanpa memperhatikan spesifikasi detail setiap soal. Hal ini menyebabkan munculnya versi-versi ujian dengan tingkat kesulitan yang tidak sesuai dan konten yang tidak seimbang.

Secara khusus, soal-soal ujian masih sebagian besar disusun menggunakan metode tradisional, mengandalkan pengalaman tim ahli, dan kurang didukung oleh bank soal yang terstandarisasi. Tanpa data terstandarisasi tentang tingkat kesulitan dan pembedaan soal, dan tanpa pengujian skala besar, soal-soal tersebut rentan terhadap subjektivitas dan inkonsistensi antar mata pelajaran.

Terdapat kurangnya sinkronisasi antara konteks siswa dan praktik mengajar.

Ujian kelulusan SMA tahun ini memicu banyak perdebatan. (Dalam foto: Para siswa mengikuti ujian kelulusan SMA tahun 2025 di Kota Ho Chi Minh - Foto: THANH HIEP)

Salah satu alasan mendasar namun krusial adalah kurangnya keselarasan antara konteks dunia nyata siswa dan cara pengajaran dan penilaian diselenggarakan.

Para siswa yang mengikuti ujian tahun 2025 adalah kelompok pertama yang belajar di bawah program pendidikan umum tahun 2018, dan juga kelompok yang paling terdampak parah oleh pandemi COVID-19 selama kelas 9 dan 10 – dua tahun dasar pendidikan. Pembelajaran daring yang berkepanjangan telah berdampak serius pada kualitas perolehan pengetahuan, pengembangan keterampilan, dan psikologi pembelajaran.

Namun, meskipun kurikulum baru mensyaratkan pengembangan kemampuan berpikir kritis dan pemecahan masalah, di banyak daerah, metode pengajaran masih cenderung pada pembelajaran hafalan, menghafal, dan belajar terburu-buru. Siswa belum dilatih secara memadai dalam keterampilan pemecahan masalah terintegrasi, penanganan situasi terbuka, analisis data, atau presentasi kritis.

Ketika dihadapkan dengan ujian yang dirancang untuk menilai kompetensi, siswa jatuh ke dalam keadaan pasif, kehilangan arah dan tidak memiliki cukup alat akademis untuk mengerjakan ujian tersebut.

Siswa SMA Nguyen Van Troi (Kota Nha Trang) terlibat dalam diskusi yang meriah setelah menyelesaikan ujian matematika - Foto: TRAN HOAI

Sejalan dengan semangat program pendidikan umum 2018, buku teks adalah alat untuk menentukan "persyaratan" - yaitu, kompetensi, pengetahuan, dan keterampilan minimum yang perlu dikuasai siswa setelah periode studi tertentu.

Pada prinsipnya, ujian kelulusan seharusnya didasarkan pada persyaratan ini untuk memastikan konsistensi dan kewajaran dalam penilaian. Pada kenyataannya, ujian tahun 2025 - khususnya pada 3 mata pelajaran yang disebutkan di atas - memiliki banyak pertanyaan yang melampaui cakupan dan tingkat penyajian dalam buku teks.

Pertanyaan-pertanyaan yang rumit, bahasa yang asing, dan persyaratan penerapan yang tinggi sering muncul, sehingga menyulitkan siswa untuk memahami materi, meskipun mereka telah mempelajari buku teks secara sistematis dan aktif. Kesenjangan antara buku teks dan soal ujian dapat diibaratkan seperti: "Satu langit, satu jurang".

Ketidaksesuaian antara pengajaran, pembelajaran, dan pengujian tidak hanya membuat pembelajaran menjadi pasif tetapi juga memengaruhi prinsip mendasar dalam pendidikan umum: mengembangkan kemampuan belajar mandiri. Ketika buku teks tidak lagi menjadi dasar yang dapat diandalkan bagi siswa untuk belajar secara mandiri, mereka terpaksa bergantung pada tes latihan, kelas tambahan, atau hafalan.

Hal ini membingungkan, menghilangkan kepercayaan diri dan motivasi untuk belajar - meniadakan tujuan belajar mandiri yang diharapkan oleh program tahun 2018, yang berujung pada hilangnya motivasi dan kemampuan siswa untuk belajar mandiri.

Ketika ujian tidak lagi menjadi standar untuk sekolah menengah

Ujian kelulusan yang terlalu sulit tidak hanya mengakibatkan nilai rendah bagi siswa, tetapi juga memiliki konsekuensi serius di banyak tingkatan.

Pertama-tama, siswa kehilangan arah dan motivasi untuk belajar, terutama mereka yang tidak memiliki orientasi universitas, hanya membutuhkan ijazah untuk bekerja atau belajar suatu keahlian. Bagi mereka, ujian yang sulit bukanlah tantangan positif, melainkan penghalang yang mengucilkan.

Sekolah dan guru berada dalam posisi sulit ketika hasil tidak secara akurat mencerminkan proses pengajaran dan pembelajaran, yang dengan mudah menimbulkan skeptisisme dan kekecewaan, bahkan mengecilkan hati mereka yang mencoba berinovasi dalam metode pengajaran.

Masyarakat dapat dengan mudah kehilangan kepercayaan terhadap ujian yang ditetapkan oleh Kementerian Pendidikan dan Pelatihan – yang seharusnya menjadi salah satu alat untuk memastikan keadilan, standardisasi, dan bimbingan pendidikan. Ketika ujian tidak lagi mengukur rentang kemampuan yang sebenarnya tetapi menjadi bentuk "seleksi elit", filosofi pendidikan umum bagi mayoritas akan terbalik.

Standarisasi dan universalitas ujian perlu dipulihkan.

Ujian kelulusan SMA membutuhkan penyesuaian, tidak hanya dari segi teknis soal ujian, tetapi juga filosofi pendekatannya. Untuk memastikan keadilan dan panduan yang tepat, perlu dibangun bank soal yang terstandarisasi, pengendalian ketat proses pembuatan soal dari spesifikasi matriks, dan khususnya merancang struktur ujian yang sesuai untuk jenjang SMA rata-rata.

Pada saat yang sama, harus ada sinkronisasi antara program - pengajaran - penilaian. Jika ujian membutuhkan pengembangan kemampuan, siswa harus diajarkan untuk menguasai kemampuan tersebut, bukan hanya menghafal dan melakukan trik.

Kembali ke topik

DIEP ANH

Sumber: https://tuoitre.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-nen-dong-bo-giua-chuong-trinh-day-hoc-danh-gia-20250628115524719.htm