Ujian kelulusan SMA: Harus sinkron antara program - pengajaran - penilaian

Pertanyaan yang rumit, bahasa yang asing, dan persyaratan penerapan yang tinggi kerap muncul, membuat siswa tidak mungkin bisa berorientasi pada isi ujian, meskipun sudah aktif belajar secara sistematis sesuai buku teks.

Kandidat Khanh Linh (SMA Nguyen Thai Binh ) dan teman-temannya berdiskusi tentang ujian bahasa Inggris setelah menyelesaikan ujian pilihan. Khanh Linh berkomentar bahwa ujian bahasa Inggris relatif sulit, karena strukturnya yang panjang dan banyaknya kosakata khusus baru. - Foto: NGUYEN KHANG

Setelah ujian kelulusan SMA tahun 2025, Kementerian Pendidikan dan Pelatihan mengadakan konferensi pers untuk menginformasikan keberhasilan hasil ujian, termasuk penilaiannya: "Ujian ini dirancang untuk menilai kompetensi, mengintegrasikan berbagai pengetahuan terkait. Ujian ini merupakan bagian dari program pendidikan umum, dengan diferensiasi yang baik."

Namun, forum pendidikan, jejaring sosial, dan surat kabar telah mencatat banyak tanggapan terhadap ujian tahun ini, terutama pada mata pelajaran matematika, sastra, dan bahasa Inggris, yang telah melampaui aksesibilitas banyak siswa SMA pada umumnya.

Ujiannya "di luar standar" dibandingkan dengan khalayak umum?

Tidak dapat dipungkiri bahwa ujian kelulusan SMA tahun 2025 memiliki banyak perbaikan dibandingkan sebelumnya, terutama orientasi penilaian mendalam kompetensi umum dan kompetensi khusus mata pelajaran sesuai program pendidikan umum tahun 2018.

Namun, "simpangan baku" tersebut dibandingkan dengan rata-rata mata pelajaran SMA dengan 3 mata pelajaran: matematika, sastra, dan bahasa Inggris. Alasan utamanya meliputi:

Pertama, ujian ini tidak seimbang antartingkat penilaian. Mata pelajaran yang dianggap sulit oleh sebagian besar kandidat cenderung mengarah pada pertanyaan aplikasi (pertanyaan sulit), sementara tidak ada pertanyaan pada tingkat pengenalan dan pemahaman (pertanyaan mudah dan sedang).

Hal ini menyulitkan siswa rata-rata untuk memiliki dasar dalam mengerjakan tes. Cara merancang tes ini lebih cocok untuk tujuan penerimaan universitas daripada tujuan penilaian hasil untuk mengakui kelulusan sekolah menengah atas.

Kedua, bahasa, data soal tes, dan cara bertanya kurang ramah ketika menggunakan teks yang panjang, berstruktur kompleks, terkadang teknis, sementara cara bertanya seringkali melingkar dan abstrak. Memproses soal menjadi tantangan dalam teknik pemahaman membaca, bukan lagi sekadar menguji pengetahuan yang dipelajari, atau yang lebih penting, kemampuan yang telah dibentuk siswa selama proses pembelajaran.

Ketiga, terkait teknik pembuatan tes, proses pembuatan soal dari matriks diterapkan dengan cara yang menyimpang dari makna dan hakikat matriks tes. Matriks seharusnya menjadi alat untuk memandu struktur tes, tetapi perangkat lunak justru menggambar soal secara acak tanpa memberikan spesifikasi detail pada setiap soal. Hal ini menyebabkan kode tes yang tingkat kesulitannya tidak sefase dan isinya tidak seimbang.

Khususnya, ujian ini sebagian besar masih disusun berdasarkan metode tradisional, berdasarkan pengalaman tim ahli, dan kurang didukung oleh bank soal standar. Tidak ada data standar untuk soal-soal seperti tingkat kesulitan, daya pembeda, dan juga tidak ada tes skala besar. Ujian ini cenderung subjektif dan tidak konsisten antar mata pelajaran.

Kurangnya sinkronisasi antara konteks siswa dan praktik mengajar

Ujian kelulusan tahun ini menimbulkan beragam pendapat. Dalam foto: Para peserta ujian kelulusan SMA tahun 2025 di Kota Ho Chi Minh - Foto: THANH HIEP

Penyebab yang mendalam tetapi sangat penting adalah kurangnya sinkronisasi antara konteks aktual siswa dan cara pengajaran dan penilaian diselenggarakan.

Kelompok 2025 adalah kelompok pertama yang mengikuti program pendidikan umum 2018, dan juga merupakan kelompok yang paling terdampak pandemi COVID-19 selama kelas 9 dan 10—dua tahun dasar. Pembelajaran daring yang berkepanjangan telah sangat memengaruhi kualitas pengetahuan, keterampilan, dan psikologi belajar.

Namun, meskipun program baru ini mensyaratkan pengembangan keterampilan berpikir dan pemecahan masalah, di banyak daerah, metode pengajaran masih berfokus pada latihan soal, menghafal, dan merevisi. Siswa belum sepenuhnya terlatih dalam keterampilan mengerjakan tes terpadu, menangani situasi terbuka, menganalisis data, atau menyampaikan argumen.

Ketika dihadapkan dengan ujian yang dirancang untuk menilai kompetensi, siswa jatuh ke dalam keadaan pasif, kehilangan arah dan tidak memiliki cukup alat akademis untuk mengerjakan ujian tersebut.

Para kandidat dari SMA Nguyen Van Troi (Kota Nha Trang) berdiskusi dengan antusias setelah menyelesaikan ujian matematika - Foto: TRAN HOAI

Dalam semangat program pendidikan umum tahun 2018, buku teks adalah alat untuk menentukan "persyaratan" - yaitu, kompetensi, pengetahuan, dan keterampilan minimum yang perlu dikuasai siswa setelah masa belajar.

Pada prinsipnya, ujian kelulusan harus didasarkan pada persyaratan ini untuk memastikan konsistensi dan kewajaran dalam penilaian. Faktanya, ujian tahun 2025—terutama untuk 3 mata pelajaran yang disebutkan di atas—memiliki banyak soal yang melampaui cakupan dan tingkat penyajian yang tercantum dalam buku teks.

Soal-soal yang rumit, bahasa yang asing, dan persyaratan aplikasi yang tinggi sering muncul, sehingga menyulitkan siswa untuk memahami materi, meskipun mereka telah mempelajari buku teks secara sistematis dan aktif. Kesenjangan antara buku teks dan soal ujian dapat digambarkan sebagai "dunia yang berbeda".

Ketidakkonsistenan antara pengajaran, pembelajaran, dan ujian tidak hanya membuat pembelajaran menjadi pasif, tetapi juga memengaruhi prinsip dasar dalam pendidikan umum: mengembangkan kemampuan belajar mandiri. Ketika buku teks tidak lagi menjadi dasar yang andal bagi siswa untuk belajar mandiri, mereka terpaksa mengandalkan tes latihan, belajar tambahan, atau hafalan berdasarkan perasaan.

Hal ini membingungkan, menghilangkan kepercayaan diri dan motivasi untuk belajar - menghilangkan tujuan belajar mandiri yang diharapkan program tahun 2018, yang mengarah pada konsekuensi hilangnya motivasi dan kemampuan siswa untuk belajar mandiri.

Ketika ujian tidak lagi menjadi standar universal

Ujian kelulusan dengan soal yang terlalu sulit tidak hanya menyebabkan siswa mendapatkan nilai rendah, tetapi juga memiliki konsekuensi serius di berbagai tingkatan.

Pertama-tama, siswa kehilangan arah dan motivasi belajar, terutama mereka yang tidak memiliki orientasi universitas, hanya membutuhkan ijazah untuk bekerja atau mempelajari suatu keahlian. Bagi mereka, ujian yang sulit bukanlah tantangan positif, melainkan penghalang yang mengecualikan.

Sekolah dan guru berada dalam posisi sulit ketika hasil tidak secara akurat mencerminkan proses belajar mengajar, yang dengan mudah menciptakan skeptisisme dan kekecewaan, bahkan membuat orang-orang yang mencoba melakukan inovasi metode menjadi patah semangat.

Masyarakat juga dapat dengan mudah kehilangan kepercayaan terhadap ujian yang ditetapkan oleh Kementerian Pendidikan dan Pelatihan—yang merupakan salah satu alat untuk memastikan keadilan, standardisasi, dan orientasi pendidikan. Ketika ujian tidak lagi mengukur spektrum kemampuan yang sebenarnya, melainkan menjadi bentuk "rekrutmen terbaik", filosofi pendidikan umum bagi mayoritas akan terbalik.

Perlu mengembalikan standar dan universalitas ujian

Ujian kelulusan SMA perlu disesuaikan tidak hanya dari segi teknik ujian, tetapi juga dari segi filosofi pendekatan. Untuk memastikan keadilan dan orientasi yang tepat, perlu dibangun bank soal yang terstandarisasi, pengendalian ketat proses pembuatan soal dari matriks spesifikasi, dan khususnya perancangan struktur soal yang sesuai dengan jenjang SMA rata-rata.

Pada saat yang sama, harus ada sinkronisasi antara program - pengajaran - penilaian. Jika ujian menuntut pengembangan kapasitas, siswa harus diajarkan untuk menguasai kapasitas tersebut, bukan menghafal dan melakukan trik.

Kembali ke topik

DIEP ANH

Sumber: https://tuoitre.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-nen-dong-bo-giua-chuong-trinh-day-hoc-danh-gia-20250628115524719.htm