Mewujudkan Undang-Undang Guru: Implementasinya dalam Semangat Pembangunan dan Kreativitas

Namun, terwujud atau tidaknya komitmen ini bergantung pada pengorganisasian pelaksanaan Undang-Undang Guru. Hal ini merupakan tugas yang jauh lebih rumit dan sulit daripada penyusunan dan penerbitan Undang-Undang tersebut.

Era baru dalam pengajaran

Undang-Undang Guru, yang disusun dengan semangat "pembangunan dan penciptaan" berdasarkan Resolusi Politbiro No. 66-NQ/TW tanggal 30 April 2025, merupakan instrumen hukum yang ampuh untuk mentransformasi pendidikan Vietnam. Undang-undang ini tidak hanya mengatasi kekurangan yang ada saat ini, tetapi juga membuka era baru bagi profesi guru, di mana guru dianggap sebagai aset paling berharga dan penggerak utama pembangunan pendidikan.

Namun, Undang-Undang Guru yang mulai berlaku akan menghadapi kesulitan dan tantangan yang tidak dapat diprediksi dari berbagai pihak akibat pengaruh faktor politik, sosial, budaya, dan ekonomi , termasuk berbagai faktor di luar pendidikan.

Salah satu tantangan besar saat ini adalah bahwa di negara kita maupun di dunia, profesi guru sedang mengalami perubahan besar seiring dengan pendidikan di bawah pengaruh tren global yang terkait dengan kemajuan teknologi, ketidakstabilan perdagangan, konflik geopolitik, transisi populasi, dan pembangunan berkelanjutan.

Bersamaan dengan pertanyaan tentang bagaimana pendidikan harus bertransformasi agar berhasil berkontribusi dalam membentuk dunia yang lebih damai, adil, mandiri, dan berkelanjutan, muncul pertanyaan tentang bagaimana profesi guru dan para pengajar harus bertransformasi agar peserta didik dapat berhasil di dunia masa depan dengan banyak perbedaan yang tidak dapat diprediksi dalam lingkungan hidup dan kerja dibandingkan dengan saat ini.

Artikel ini bertujuan untuk menyumbangkan gagasan bagi implementasi Undang-Undang Guru, dengan fokus menjawab pertanyaan di atas melalui pembentukan dan pengembangan tim guru yang mampu beradaptasi dan menciptakan masa depan. Gagasan ini didasarkan pada analisis mendalam tentang evolusi profesi guru, studi internasional relevan oleh UNESCO dan OECD, serta bantuan kecerdasan buatan (AI).

Minta transfer dengan guru

Sistem pendidikan di seluruh dunia kini sedang mengalami transformasi radikal untuk merespons dan beradaptasi dengan perubahan yang cepat dan meningkatnya kompleksitas, terutama di bawah pengaruh kecerdasan buatan. Namun, tantangan ini menghadirkan peluang unik untuk mendorong transformasi profesi guru sebagai profesi yang dinamis, adaptif, kolaboratif, dan inovatif dengan karakteristik inti berikut:

Pertama, pemahaman yang lebih mendalam tentang identitas profesional guru. Identitas ini merepresentasikan nilai-nilai inti, tujuan, dan makna yang dibawa guru ke dalam aktivitas profesional mereka. Pada hakikatnya, identitas ini merupakan kesadaran yang mendalam dan autentik akan kualitas dan kemampuan yang terus dikembangkan guru seiring waktu. Identitas ini juga merupakan rasa menjadi bagian tak terpisahkan dan berharga dari komunitas sekolah, di mana guru merasa dihormati, didukung, dan diberdayakan untuk berkontribusi secara bermakna bagi masyarakat; identitas ini merupakan semangat belajar sepanjang hayat, kebiasaan berefleksi, rasa ingin tahu, keterbukaan, dan inovasi untuk terus berkembang, menghadapi tantangan baru, meraih peluang baru, dan berfokus pada persiapan peserta didik untuk menghadapi tantangan masa depan.

Kedua, peningkatan otonomi dan penentuan nasib sendiri guru dalam kegiatan profesional mereka sebagai garda terdepan, yang secara aktif memimpin perubahan dan membentuk masa depan pendidikan. Di sini, otonomi guru dipahami sebagai tingkat kebebasan dan kemandirian yang dimiliki guru dalam mengambil keputusan terkait kegiatan profesional, pelaksanaan program pendidikan, praktik mengajar, dan pengelolaan kelas.

Otonomi guru adalah perluasan otonomi, kemampuan untuk bertindak menuju masa depan, bereksperimen dengan metode pengajaran baru, merancang kegiatan belajar baru, beradaptasi terhadap perubahan, berdasarkan keyakinan bahwa keputusan dan tindakan yang disengaja dapat secara positif memengaruhi aktivitas profesional, pengalaman belajar peserta didik, dan kebutuhan masyarakat.

Ketiga, dalam hal profesionalisme, guru harus mengembangkan profesionalisme baru, yaitu profesionalisme konektif, yang menuntut guru untuk mampu berinteraksi dengan rekan kerja, menghubungkan sekolah dengan keluarga dan masyarakat, bertukar informasi antarsekolah, dan bekerja secara efektif dalam tim multidisiplin.

Pola pikir perlu diubah secara drastis dari “saya dan kelas saya” menjadi “kita dan sekolah kita”, dengan mendorong budaya berbagi umpan balik dan saling mendukung guna mengurangi tekanan individu dan memanfaatkan identitas profesional kolektif.

Keempat, profesionalisme yang terhubung menuntut guru untuk memiliki kapasitas baru. Yaitu, kapasitas untuk berkolaborasi. Kapasitas ini bukan lagi sekadar tambahan opsional, melainkan kapasitas inti dan wajib. Hal ini menunjukkan bahwa pelatihan dan pengembangan guru di masa depan harus mengintegrasikan keterampilan interdisipliner dan komunikasi secara kuat, menggeser fokus dari keunggulan individu ke dampak kolektif.

Hal ini juga menyiratkan bahwa model kelas tradisional yang terkurung dalam empat dinding semakin usang. Mengajar bukan lagi tentang seorang guru yang membimbing siswa melalui kegiatan atau pelajaran secara tertutup; mengajar adalah pekerjaan yang berlangsung di seluruh sekolah dan bersama para pendidik lainnya, dengan sekolah sebagai unit pembelajaran sepanjang hayat.

Kelima, selain kemampuan berkolaborasi, guru harus meningkatkan kapasitas mereka dalam penelitian ilmiah, inovasi, dan transformasi digital. Dalam konteks yang penuh tantangan ini, dengan semakin luasnya peluang penerapan dan pengembangan AI dalam pendidikan, guru tidak lagi secara pasif memberikan pengetahuan, tetapi secara proaktif memimpin dan mendampingi peserta didik dalam memperoleh pengetahuan, mendorong pembelajaran berbasis pengalaman, eksplorasi, dan rasa ingin tahu, mengidentifikasi pertanyaan penelitian dan mengembangkannya, menghasilkan pengetahuan, dan menjadi agen perubahan.

Guru dan siswa Sekolah Dasar Tran Hung Dao (Ea Kar, Dak Lak). Foto: NTCC

Solusi prioritas

Untuk mewujudkan ciri-ciri tersebut di atas dalam rangka membangun tim guru yang berdaya cipta dan berdaya ungkit dalam rangka memberikan sumbangsih bagi terciptanya terobosan-terobosan inovasi pendidikan yang fundamental dan komprehensif sesuai dengan semangat Kesimpulan Politbiro Nomor 91-KL/TW tentang Kelanjutan Pelaksanaan Resolusi Nomor 29-NQ/TW, maka dalam rangka penyelenggaraan pelaksanaan Undang-Undang Guru, berikut ini direkomendasikan tugas-tugas prioritas dan solusinya:

Pertama, mengembangkan program pelatihan dan pengembangan guru ke arah transformasi, adaptasi, dan respons terhadap evolusi profesi guru, selangkah lebih maju untuk siap menghadapi transformasi pengajaran dan pembelajaran di lembaga pendidikan. Pencanangan standar profesional guru secara dini, sebagai standar terbuka, siap untuk dilengkapi dan diperbarui, sebagai dasar untuk membangun dan membentuk ekosistem pembelajaran sepanjang hayat, serta pengembangan profesional guru yang berkelanjutan.

Terapkan teknologi digital untuk membangun platform pembelajaran daring dan gratis, yang memungkinkan guru memilih modul pelatihan yang sesuai dengan orientasi pengembangan pribadi dan kebutuhan sekolah. Kembangkan jaringan dan komunitas praktik di dalam dan di luar sekolah, ciptakan kondisi bagi guru untuk saling mendukung, belajar dari satu sama lain, serta berbagi keahlian, kapasitas, dan pengalaman.

Kedua, meningkatkan kemandirian, kemampuan kepemimpinan, dan kemampuan manajemen guru agar mampu melaksanakan kegiatan profesional sesuai dengan bidang tugasnya secara kreatif, mulai dari kegiatan kurikulum dan pedagogi, pengelolaan kelas, hingga pengelolaan sekolah.

Memberdayakan guru untuk bereksperimen dengan pendekatan pedagogis baru berdasarkan kebutuhan peserta didik, mendorong rasa ingin tahu dan keterbukaan pikiran, serta mendukung guru dalam mengembangkan regulasi diri dan peningkatan diri peserta didik. Hal ini membutuhkan perubahan dalam struktur manajemen, yang mendorong otonomi dan akuntabilitas sekolah, serta meningkatkan kepercayaan terhadap kemampuan profesional dan manajerial guru.

Ciptakan kondisi dan dorong guru di semua tingkatan untuk melakukan penelitian ilmiah, mulai dari penelitian ilmiah mendalam di universitas hingga penerapan hasil penelitian untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas pengajaran di sekolah umum.

Ketiga, dorong kolaborasi dan kerja sama tim dalam kegiatan profesional guru: Kolaborasi semakin dipandang sebagai kompetensi inti dan keterampilan kepemimpinan bagi guru. Karena memastikan keberhasilan peserta didik kini harus menjadi upaya kolektif di mana pengembangan profesional dan pemecahan masalah menjadi tanggung jawab bersama.

Penting untuk membangun rezim kerja dan lingkungan kerja yang mendukung kerja sama, dari kesadaran hingga tindakan. Hal ini mencakup pelatihan dan pembinaan guru; penataan ruang kelas, perancangan ruang fisik khusus untuk kontemplasi dan kerja kelompok; mendorong pembelajaran antarsekolah untuk membangun identitas profesional kolektif dan berbagi pengalaman; perancangan jalur karier yang fleksibel dan beragam, yang membuka banyak peluang bagi guru untuk mengeksplorasi berbagai peran, mulai dari pakar pendidikan hingga pemimpin profesional, beradaptasi dengan perubahan kebutuhan sistem pendidikan; membangun kemitraan yang erat dengan para pakar lain di dalam dan di luar sekolah, penyedia teknologi pendidikan (edtech), komunitas, keluarga, bisnis, dan organisasi sosial, untuk menciptakan ekosistem pendidikan yang dinamis dan terhubung.

Keempat, mendorong pelaksanaan pembangunan dan pengembangan budaya sekolah, dengan inti utamanya adalah sistem nilai standar masyarakat Vietnam di era industrialisasi, modernisasi, dan kerja sama internasional berdasarkan revolusi industri keempat. Nilai inti di dalamnya adalah kebahagiaan, baik sebagai sarana maupun tujuan pendidikan berkualitas.

Menjadikan budaya sekolah sebagai landasan untuk menyempurnakan, mengembangkan, dan memperluas keseluruhan sistem model sekolah ramah, sekolah bahagia, menciptakan lingkungan kerja yang konstruktif, mendatangkan kesejahteraan bagi guru, kepuasan intelektual dan kepuasan kerja untuk menarik bakat dan mempertahankan guru.

Mewujudkan Undang-Undang Guru membutuhkan pendekatan yang komprehensif, melibatkan seluruh pemerintah dan masyarakat, untuk mewujudkan kebijakan Partai dan Negara dalam meningkatkan status, motivasi, dan kapasitas guru sebagai kekuatan utama yang bertanggung jawab untuk membuat terobosan dalam inovasi pendidikan yang fundamental dan komprehensif. Oleh karena itu, diperlukan program aksi dengan tujuan, sasaran, peta jalan, tugas, solusi, dan sumber daya yang spesifik, termasuk tugas dan solusi prioritas.

Di samping solusi prioritas mengenai gaji dan tunjangan untuk meningkatkan motivasi guru, perlu juga dibahas solusi prioritas jangka pendek, jangka menengah, dan jangka panjang untuk meningkatkan kapasitas tim dalam beradaptasi dan merespons secara efektif kebutuhan peserta didik, pasar tenaga kerja, dan masyarakat yang tinggi, beragam, dan terus berubah di era pembangunan nasional.

Era baru dalam pengajaran

Minta transfer dengan guru

Solusi prioritas

Komentar (0)