Namun, apakah komitmen ini terwujud atau tidak bergantung pada implementasi Undang-Undang tentang Guru. Ini adalah tugas yang jauh lebih kompleks dan sulit daripada merancang dan mengesahkan Undang-Undang tersebut.
Era baru bagi profesi pengajaran.
Undang-Undang tentang Guru, yang dibangun dalam semangat "inovasi pembangunan" dari Resolusi No. 66-NQ/TW tanggal 30 April 2025 dari Politbiro , merupakan alat hukum yang ampuh untuk mentransformasi sistem pendidikan Vietnam. Undang-undang ini tidak hanya mengatasi kekurangan yang ada saat ini tetapi juga mengantarkan era baru bagi profesi guru, di mana guru dianggap sebagai aset paling berharga dan kekuatan pendorong utama bagi pembangunan pendidikan.
Namun, Undang-Undang tentang Guru, setelah diimplementasikan, akan menghadapi kesulitan dan tantangan yang tak terduga dari berbagai pihak di bawah pengaruh faktor politik, sosial, budaya, dan ekonomi , yang banyak di antaranya berada di luar bidang pendidikan.
Salah satu tantangan utama saat ini adalah bahwa, baik di negara kita maupun di seluruh dunia, profesi guru sedang mengalami perubahan mendalam seiring dengan perkembangan pendidikan di bawah dampak tren global yang terkait dengan kemajuan teknologi, ketidakstabilan perdagangan, konflik geopolitik, pergeseran demografi, dan pembangunan berkelanjutan.
Seiring dengan pertanyaan tentang bagaimana pendidikan harus bertransformasi untuk berkontribusi dalam membentuk dunia yang lebih damai, adil, tangguh, dan berkelanjutan, ada juga pertanyaan tentang bagaimana profesi pengajar dan para pendidik harus bertransformasi agar para peserta didik dapat berhasil di dunia masa depan, dengan berbagai perbedaan yang tidak terduga dalam lingkungan hidup dan kerja dibandingkan dengan saat ini.
Artikel ini bertujuan untuk memberikan kontribusi ide terhadap implementasi Undang-Undang tentang Guru, dengan fokus menjawab pertanyaan di atas melalui pembangunan dan pengembangan tim guru yang mampu beradaptasi dan membentuk masa depan. Saran-saran tersebut didasarkan pada analisis mendalam tentang evolusi profesi guru, studi internasional yang relevan dari UNESCO dan OECD, serta dengan bantuan kecerdasan buatan (AI).
Permintaan untuk berdiskusi dengan para guru
Sistem pendidikan di seluruh dunia saat ini sedang mengalami transformasi dramatis untuk menanggapi dan beradaptasi dengan perubahan cepat dan kompleksitas yang meningkat, khususnya di bawah dampak kecerdasan buatan. Namun, tantangan ini menghadirkan peluang unik untuk mendorong transformasi profesi guru sebagai pekerjaan yang dinamis, mudah beradaptasi, kolaboratif, dan inovatif dengan karakteristik inti sebagai berikut:
Pertama dan terpenting adalah pemahaman yang lebih mendalam tentang identitas profesional para pendidik. Identitas ini mewakili nilai-nilai inti, tujuan, dan makna yang dibawa para pendidik ke dalam kegiatan profesional mereka. Pada dasarnya, ini adalah kesadaran yang mendalam dan autentik tentang kualitas dan kompetensi yang terus dikembangkan oleh para pendidik dari waktu ke waktu. Ini juga merupakan kesadaran akan menjadi bagian yang tak tergantikan dan dihargai dari komunitas sekolah, di mana para pendidik merasa dihormati, didukung, dan diberdayakan untuk berkontribusi secara bermakna; ini adalah semangat belajar sepanjang hayat, kebiasaan refleksi, rasa ingin tahu, keterbukaan, dan inovasi untuk terus berkembang, menghadapi tantangan baru, meraih peluang baru, dan fokus pada mempersiapkan peserta didik untuk menghadapi tantangan di masa depan.
Kedua, hal ini melibatkan peningkatan otonomi dan penentuan diri guru dalam kegiatan profesional mereka, sebagai pihak yang berada di garis depan, secara aktif memimpin perubahan dan membentuk masa depan pendidikan. Di sini, otonomi guru dipahami sebagai tingkat kebebasan dan kemandirian yang mereka miliki dalam mengambil keputusan tentang kegiatan profesional, menerapkan program pendidikan, mempraktikkan pengajaran, dan mengelola kelas.
Di sisi lain, otonomi guru merupakan perluasan dari penentuan diri mereka, kemampuan mereka untuk bertindak ke depan, bereksperimen dengan metode pengajaran baru, merancang kegiatan pembelajaran baru, dan beradaptasi dengan perubahan, berdasarkan keyakinan bahwa keputusan dan tindakan mereka yang bertujuan dapat memberikan dampak positif pada kegiatan profesional mereka, pengalaman belajar siswa, dan kebutuhan masyarakat.
Ketiga, terkait profesionalisme, para pendidik harus mengembangkan tingkat profesionalisme baru: profesionalisme konektif. Hal ini mengharuskan para pendidik untuk dapat berinteraksi dengan kolega, membina hubungan antara sekolah dan keluarga serta masyarakat, bertukar informasi antar sekolah, dan bekerja secara efektif dalam tim multidisiplin.
Pola pikir perlu bergeser secara drastis dari "saya dan kelas saya" menjadi "kita dan sekolah kita," menumbuhkan budaya umpan balik bersama dan dukungan timbal balik untuk mengurangi tekanan individu dan memanfaatkan identitas profesional kolektif.
Keempat, jejaring profesional menuntut kompetensi baru dari para pendidik: kemampuan untuk berkolaborasi. Ini bukan lagi tambahan opsional, melainkan kompetensi inti yang wajib. Hal ini menunjukkan bahwa pelatihan dan pengembangan guru di masa depan harus sangat mengintegrasikan keterampilan interdisipliner dan komunikasi, menggeser fokus dari keunggulan individu ke dampak kolektif.
Hal ini juga menyiratkan bahwa model kelas tradisional, yang terbatas di dalam empat dinding, semakin ketinggalan zaman. Pengajaran bukan lagi tentang seorang guru yang membimbing siswa melalui aktivitas atau pelajaran di balik pintu kelas yang tertutup; melainkan, ini adalah upaya seluruh sekolah, yang dilakukan dalam kolaborasi dengan pendidik lain, dengan sekolah itu sendiri berfungsi sebagai unit untuk pembelajaran sepanjang hayat.
Kelima, bersamaan dengan keterampilan kolaboratif, pendidik harus meningkatkan kemampuan penelitian ilmiah, inovasi, dan transformasi digital mereka. Dalam konteks berbagai tantangan dan peluang yang semakin luas yang dihadirkan oleh penerapan dan pengembangan AI dalam pendidikan, pendidik tidak lagi secara pasif menyampaikan pengetahuan, tetapi secara aktif memimpin dan mendampingi peserta didik dalam memperoleh pengetahuan, mempromosikan pembelajaran berbasis pengalaman, eksplorasi, dan rasa ingin tahu, mengidentifikasi dan mengejar pertanyaan penelitian, menghasilkan pengetahuan, dan menjadi agen perubahan.
Solusi prioritas
Untuk mewujudkan karakteristik yang telah disebutkan di atas dalam membangun tim pendidik yang mampu menciptakan terobosan dalam reformasi pendidikan mendasar dan komprehensif sesuai dengan semangat Kesimpulan No. 91-KL/TW Politbiro tentang kelanjutan pelaksanaan Resolusi 29-NQ/TW, berikut ini adalah tugas dan solusi prioritas yang direkomendasikan dalam mengorganisasi pelaksanaan Undang-Undang tentang Pendidik:
Pertama, kembangkan program pelatihan guru dan pengembangan profesional yang transformatif, adaptif, dan responsif terhadap evolusi profesi guru, secara proaktif mempersiapkan transformasi pengajaran dan pembelajaran di lembaga pendidikan. Segera terbitkan standar profesional untuk guru, sebagai standar terbuka yang mudah dilengkapi dan diperbarui, untuk berfungsi sebagai landasan dalam membangun dan memupuk ekosistem pembelajaran sepanjang hayat dan pengembangan profesional berkelanjutan bagi guru.
Penerapan teknologi digital untuk membangun platform pembelajaran daring gratis memungkinkan para pendidik untuk memilih modul pelatihan yang sesuai dengan tujuan pengembangan pribadi mereka dan kebutuhan sekolah. Pengembangan jaringan dan komunitas praktik baik di dalam maupun di luar sekolah memfasilitasi dukungan timbal balik, pembelajaran, dan berbagi keahlian, keterampilan, dan pengalaman di antara para pendidik.
Kedua, guru harus diberdayakan dengan otonomi, penentuan diri, serta keterampilan kepemimpinan dan manajemen untuk secara kreatif melaksanakan kegiatan profesional yang berkaitan dengan pekerjaan mereka, mulai dari pengembangan kurikulum dan kegiatan pedagogis hingga manajemen kelas dan administrasi sekolah.
Memberdayakan guru untuk bereksperimen dengan metode pedagogis baru berdasarkan kebutuhan peserta didik, menumbuhkan rasa ingin tahu dan keterbukaan pikiran, serta mendukung guru dalam mengembangkan kemampuan pengaturan diri dan peningkatan diri peserta didik membutuhkan perubahan dalam struktur manajemen, mempromosikan otonomi dan akuntabilitas sekolah, serta meningkatkan kepercayaan pada kompetensi profesional dan manajerial guru.
Menciptakan kondisi dan mendorong guru di semua tingkatan untuk melakukan penelitian ilmiah, mulai dari penelitian ilmiah mendalam di lembaga pendidikan tinggi hingga menerapkan hasil penelitian untuk meningkatkan dan memperkuat kualitas pengajaran di sekolah menengah.
Ketiga, mempromosikan mekanisme kerja sama dan kerja tim dalam kegiatan profesional pendidik: Kerja sama semakin dipandang sebagai kompetensi dan keterampilan kepemimpinan inti bagi pendidik. Hal ini karena memastikan keberhasilan siswa sekarang membutuhkan upaya kolektif di mana pengembangan profesional dan pemecahan masalah merupakan tanggung jawab bersama.
Kita perlu membangun rezim dan lingkungan kerja kolaboratif, dari kesadaran hingga tindakan. Ini termasuk pelatihan dan pengembangan guru; mengatur kelas dan merancang ruang fisik khusus untuk refleksi dan kerja kelompok; mendorong pembelajaran antar sekolah untuk membangun identitas profesional kolektif dan berbagi pengalaman; merancang jalur karier yang fleksibel dan beragam yang membuka peluang bagi guru untuk mengeksplorasi peran yang berbeda, dari ahli pengajaran hingga pemimpin profesional, beradaptasi dengan kebutuhan sistem pendidikan yang terus berubah; dan membangun kemitraan yang kuat dengan para ahli lain di dalam dan di luar sekolah, penyedia teknologi pendidikan (edtech), masyarakat, keluarga, bisnis, dan organisasi sosial untuk menciptakan ekosistem pendidikan yang dinamis dan saling terhubung.
Keempat, kita harus mendorong pengembangan budaya sekolah, dengan inti utamanya adalah nilai-nilai standar masyarakat Vietnam di era industrialisasi, modernisasi, dan kerja sama internasional, berdasarkan Revolusi Industri Keempat. Di dalam hal ini, nilai inti tersebut adalah kebahagiaan, baik sebagai sarana maupun tujuan dari pendidikan berkualitas.
Dengan menggunakan budaya sekolah sebagai landasan untuk menyempurnakan, mengembangkan, dan memperluas seluruh sistem model sekolah yang ramah dan bahagia, menciptakan lingkungan kerja yang konstruktif yang membawa kesejahteraan bagi guru, kepuasan intelektual, dan kepuasan kerja untuk menarik talenta dan mempertahankan guru.
Penerapan Undang-Undang tentang Guru memerlukan pendekatan komprehensif yang melibatkan seluruh pemerintah dan masyarakat untuk mewujudkan kebijakan Partai dan Negara dalam meningkatkan status, motivasi, dan kemampuan guru sebagai kekuatan utama yang bertanggung jawab atas terobosan dalam reformasi pendidikan yang mendasar dan komprehensif. Oleh karena itu, diperlukan rencana aksi dengan tujuan, target, peta jalan, tugas, solusi, dan sumber daya yang spesifik, termasuk tugas dan solusi prioritas.
Selain memprioritaskan solusi terkait gaji dan tunjangan untuk meningkatkan motivasi guru, diperlukan diskusi mengenai solusi prioritas, baik jangka pendek, menengah, maupun panjang, untuk meningkatkan kapasitas staf pengajar agar dapat beradaptasi dan memenuhi kebutuhan peserta didik, pasar kerja, dan masyarakat yang tinggi, beragam, dan terus berubah di era pembangunan nasional.
Sumber: https://giaoducthoidai.vn/dua-luat-nha-giao-vao-cuoc-song-trien-khai-theo-tinh-than-kien-tao-phat-trien-post739437.html
Komentar (0)