Distribusi skor tidak dapat digunakan sebagai dasar untuk menilai kualitas pendidikan.

Penting untuk menyadari bahwa spektrum skor hanyalah alat statistik deskriptif, bukan ukuran langsung dari kesulitan atau kualitas ujian.

Calon siswa stres saat ujian kelulusan SMA - Foto ilustrasi: NAM TRAN

* Cari cepat nilai ujian kelulusan SMA tahun 2025 DI SINI

Pada tahun 2025, ujian kelulusan sekolah menengah atas akan diselenggarakan dengan perubahan penting: tidak lagi menggunakan bank soal standar, melainkan menggunakan format tes berbasis pakar.

Ini merupakan solusi fleksibel dalam konteks transisi ke program pendidikan umum yang baru. Namun, perubahan metode penyusunan soal juga menimbulkan peringatan penting: distribusi skor dan indikator statistik dasar ujian ini tidak dapat digunakan untuk mengevaluasi kualitas pengajaran atau merencanakan kebijakan pendidikan.

Distribusi skor bukan merupakan ukuran kualitas tes.

Dalam ujian kelulusan SMA tahun 2025, untuk pertama kalinya, Kementerian Pendidikan dan Pelatihan tidak akan menggunakan bank soal standar, melainkan akan beralih ke metode penyusunan soal manual yang dilakukan oleh para ahli. Perubahan ini tidak hanya akan memengaruhi cara penyusunan ujian, tetapi juga secara langsung memengaruhi cara kualitas soal dan efektivitas pengajaran dianalisis dan dievaluasi.

Segera setelah ujian berakhir, distribusi skor dan parameter statistik dasar seperti skor rata-rata dan median terus diumumkan dan menjadi pusat perhatian publik. Namun, penting untuk dipahami dengan jelas bahwa distribusi skor hanyalah alat statistik deskriptif, bukan ukuran langsung tingkat kesulitan atau kualitas ujian.

Distribusi skor dapat membantu mengidentifikasi beberapa karakteristik umum ujian, seperti apakah hasil tes condong ke kiri atau kanan, terkonsentrasi pada tingkat skor tertentu, atau memiliki puncak yang tidak biasa.

Akan tetapi, ini hanyalah indikator tidak langsung, yang dipengaruhi oleh banyak faktor di luar ujian seperti tingkat akademis kandidat, tingkat peninjauan, orientasi persiapan ujian, dan faktor acak selama ujian.

Penilaian tingkat kesulitan, keakuratan dan klasifikasi tes tidak dapat didasarkan hanya pada distribusi skor.

Untuk memperoleh kesimpulan ilmiah , perlu menganalisis secara cermat struktur ujian, setiap pertanyaan spesifik, tingkat pemenuhan persyaratan program, dan menerapkan indeks mendalam seperti: Indeks kesulitan: mencerminkan tingkat tantangan setiap pertanyaan; Indeks diskriminasi: mengevaluasi kemampuan mengklasifikasikan siswa yang baik dan yang lemah; Koefisien reliabilitas: mengukur stabilitas dan konsistensi seluruh ujian.

Mengingat ujian tahun 2025 belum terstandarisasi, penggunaan distribusi skor untuk mencerminkan kualitas ujian atau untuk menyimpulkan apakah ujian tersebut mudah atau sulit tidak memiliki dasar ilmiah. Sebaliknya, distribusi skor tahun ini seharusnya dipahami sebagai alat statistik yang utamanya digunakan untuk proses penerimaan, dan tidak dapat digunakan untuk memberikan umpan balik tentang kualitas pengajaran atau tingkat pemenuhan persyaratan program pendidikan umum yang baru.

Distribusi skor hanya berlaku jika tes memenuhi standar.

Distribusi skor dan parameter statistik seperti skor rata-rata, deviasi standar, tingkat kelulusan, dan distribusi skor merupakan alat penting dalam menganalisis hasil tes. Secara teori, hal tersebut dapat mencerminkan tingkat kesulitan tes, kemampuan mengklasifikasikan siswa, dan bahkan tren pengajaran dari waktu ke waktu.

Namun, prasyarat agar indikator-indikator ini bernilai adalah: tes tersebut harus menjadi alat ukur yang terstandarisasi. Hal ini mencakup: memiliki matriks dan spesifikasi tes yang jelas; soal-soal yang diuji tingkat kesulitan dan daya pembedanya; memiliki data eksperimen dari uji coba; memiliki proses konstruksi-tinjauan-penerimaan yang ketat.

Jika tes tidak terstandarisasi, sebaik apa pun distribusi skornya, hasilnya tidak akan mencerminkan sifat sebenarnya. Distribusi skor yang miring ke kiri (banyak skor tinggi) belum tentu berarti tes tersebut mudah, dan skor rata-rata yang rendah belum tentu berarti siswa tersebut lemah, semuanya bergantung pada reliabilitas tes tersebut.

Ujian dibuat dengan menggunakan metode ahli: fleksibel tetapi bukan pengganti standarisasi

Penggunaan metode pakar untuk menyusun soal bukanlah hal yang asing dalam dunia pendidikan. Metode ini sering digunakan ketika dibutuhkan respons cepat, ketika tidak ada cukup waktu untuk menyusun bank soal standar, atau dalam ujian internal. Namun, metode ini kurang objektif dan stabil dibandingkan dengan sistem soal standar.

Saat menetapkan pertanyaan menurut para ahli: tingkat kesulitan bergantung pada subjektivitas penyusun; pertanyaan belum diuji dalam praktik; tidak ada data perbandingan untuk penyesuaian; distribusi kesulitan dan keterampilan dirancang berdasarkan pengalaman daripada data.

Akibatnya, distribusi skor menjadi hasil pengukuran yang tidak terkalibrasi. Menggunakannya untuk menarik kesimpulan tentang kemampuan siswa, kualitas pengajaran, atau relevansi program akan menjadi kesalahan metodologis yang serius.

Data yang tidak dapat diandalkan, kesimpulan yang tidak akurat, kebijakan yang tidak tepat

Dalam konteks reformasi pendidikan yang berada pada tahap krusial, penggunaan data ujian untuk penilaian, perbandingan, dan pengambilan keputusan mutlak diperlukan. Namun, hal yang paling berbahaya adalah mengandalkan data yang tidak dapat diandalkan untuk membuat kebijakan sistematis.

Jika kita menggunakan distribusi nilai ujian sekolah menengah tahun 2025 - yang tidak didasarkan pada pertanyaan tes standar - untuk mengevaluasi kualitas pengajaran antarwilayah; membandingkan hasil berdasarkan kelompok siswa; dan menganalisis kesesuaian program pendidikan baru, analisis semacam itu tidak memiliki dasar ilmiah, mudah menimbulkan kesalahpahaman tentang situasi saat ini, dan memperkenalkan kebijakan yang kontraproduktif.

Ujian masuk tidak dapat disamakan dengan ujian penilaian sistematis.

Penting untuk membuat perbedaan yang jelas: ujian mungkin cukup baik untuk dijadikan kriteria kelulusan atau penerimaan, tetapi tidak memenuhi syarat untuk menjadi alat untuk mengukur kualitas sistem pendidikan.

Ujian kelulusan SMA tahun 2025, sebagai ujian pertama dalam program pendidikan umum yang baru, dapat sepenuhnya mengambil alih fungsi seleksi kelulusan dan penerimaan universitas. Namun, mengharapkan distribusi skor untuk mengevaluasi kualitas pengajaran, efektivitas program, atau tingkat siswa secara nasional tidaklah realistis dan secara metodologis tidak tepat.

Tes yang tidak terstandarisasi → data tidak dapat diandalkan → tidak dapat digunakan sebagai tolok ukur untuk analisis pendidikan atau pembuatan kebijakan.

Sentimen organisasi tidak boleh menggantikan prinsip ilmiah.

Dalam pendidikan, sebagaimana dalam bidang apa pun yang menggunakan data untuk pengambilan keputusan, prinsip bahwa "data yang andal berasal dari alat ukur yang andal" harus dipatuhi secara ketat. Harapan akan ketersediaan data tidak dapat diabaikan begitu saja, bahkan kebutuhan akan standardisasi alat pengumpulan data pun diabaikan.

Mengorganisasikan ujian kelulusan SMA tahun 2025 menggunakan soal-soal berbasis pakar merupakan pilihan organisasi yang dapat diterima di tingkat operasional. Namun, hasil ujian ini tidak boleh, dan tidak dapat, digunakan untuk membuat penilaian sistematis atau rekomendasi kebijakan.

Ilmu pengukuran tidak memungkinkan penggunaan ukuran yang tidak akurat sebagai tolok ukur. Pendidikan tidak dapat membangun kebijakan berdasarkan data yang tidak dapat diandalkan.

Kembali ke topik

Dr. Sai Cong Hong

Sumber: https://tuoitre.vn/khong-the-lay-pho-diem-lam-can-cu-danh-gia-chat-luong-giao-duc-20250716150343597.htm