大切な生徒のために、学校に通い、授業に励みましょう
辺境の学校で教育を行う道は、常に専門的な課題、困難な状況、そして家族や社会からのプレッシャーを伴います。特に国境沿いの学校で働く教師にとってはなおさらです。しかし、ブイ・ティ・アイ・マイさんは、タンヒエップ小学校（ タイニン省ビンタンコミューン）に19年以上勤務している数少ない教師の一人です。
2006年、ここの中心地から移動したとき、アイ・マイさんはすぐに厳しい現実に直面しました。道路はなく、学校に行く唯一の方法は船でした。
「当時は道路はなく、7つか8つの橋が架かる小道があるだけでした。先生たちはそれが道路ではなく、運河（小さな川）だと分かりました。それでも毎日、学校に行くにはボートを漕いで渡らなければなりませんでした」とアイ・マイさんは回想します。
水が浅くてボートがそれ以上進めない時もあり、マイさんは何キロも歩いて渡らなければなりませんでした。曲がりくねった運河に沿ってボートを漕ぎ続けた日もありました。橋のない場所に着くと、通りすがりの親に会って向こう岸まで乗せてもらうために、長い間待ちました。
通勤の苦労にもかかわらず、なぜ今もここにいるのかと尋ねると、舞さんはただ微笑んだ。「ここで19年間働き、この複式学級の教師になって16年になります。一番大変なのは生徒たちが退学しないようにすることですが、通勤は頑張れば乗り越えられるものです。」
多クラス教育とは、設定された教育目標を達成するために、教師が、同じ時間と空間で、2 つ以上の異なるレベル (クラス) のグループに所属する生徒を指導する責任を負う教育組織の形式です。
規定に基づき、特に就学困難な地域では、生徒の就学を円滑にするため、複式学級を編成することができます。複式学級は、生徒数が15人以下、学年数が2つ以下とします。特別な場合には、3学年を複式学級とすることもできますが、各学年は生徒数が10人以下とします。
ここで複式学級が設けられたのは、クラスや教師の不足が理由ではなく、生徒数の少なさという特殊性が原因です。規則では、1クラスは15人から20人の生徒でなければならないとされています。しかし、タンヒエップでは生徒数が少なく、「5つのコミューンの生徒が同じクラスで勉強することもある」とアイ・マイさんは打ち明けました。
複数学年の教師である彼女は、2～3つの学年を同時に教え、すべての生徒が数学とベトナム語の基礎知識をしっかりと身に付けられるようにしなければなりません。仕事量の多さから「倍」の努力を強いられるため、プレッシャーは大きいです。
「合同クラスの2つのレベルの生徒のレッスンプランを完成させるために、毎晩12時まで起きています。他の生徒が2時間で済むのに、私は4時間もかけないといけないんです。夜更かしは日常茶飯事なんです」とマイ先生は話してくれました。
「学校が廃校の危機に瀕していた時のことを振り返り、先生と生徒双方の粘り強さと努力が最も大きな試練に直面した時だったと彼女は言いました。当時、生徒たちは強制的に学校に戻らざるを得なくなり、中退者が出ました。その学年では、1年生が4、5人しかいなくなったこともあり、学校は彼らに1年間休学させ、自宅待機させて次の学年を待つように指示しました」とマイさんは言いました。
満員になった頃には、子どもたちは1学年ずつ成長し、学年差が生じていました。それだけでなく、1年生を開設できなかったため、翌年に2年生を開設することもできませんでした。子どもたちの学習を妨げないよう、教師たちは1年生＋2年生、2年生＋3年生、1年生＋3年生、2年生＋4年生、そして今では3年生＋5年生と、様々な組み合わせのクラスを運営しなければなりませんでした。教師たちの絶え間ない粘り強さと柔軟な対応のおかげで、ビンタン省の国境地帯に住む何百人もの生徒たちは、今もなお定期的に授業に出席することができています。
タンヒエップ小学校（タイニン省ビンタン村）の生徒たちは複式学級で学んでいる。写真：ヴァン・ヒエン
彼女は毎日夜明けに家を出て、夜遅くに帰宅する。同僚の多くは、過酷な通勤時間と仕事のプレッシャーのために辞めてしまう。「多くの教師が辞めて二度と戻ってきません。中には、困難のために故郷に戻らざるを得ない人もいます」とマイさんは打ち明けた。
数々の困難を乗り越え、舞さんは留まることを選んだ。茅葺き屋根の教室、風雨にさらされた葉っぱの壁、そして子供たちの汚れた顔を見て、彼女は幼少期の記憶を思い浮かべた。その時、彼女の心の中の「心」という言葉が、声を上げた。
彼女は、自分が去れば国境地帯の子どもたちは指導者を失い、学習の機会を失い、退学したりビデオゲーム中毒になったりする危険にさらされることを理解していました。そのため、子どもたちに教育を受けさせ続けるため、学校に残り、授業を受けることを決意しました。
舞さんにとって最大の犠牲は、母親になることでした。2000年に結婚し、僻地の学校に転勤した当時、息子は小学校1年生になるところでした。「当時、息子は小学校1年生になるところでしたが、すべてを夫に任せきりにしなければなりませんでした…」と、舞さんは言葉を詰まらせながら語りました。
教師の仕事は一日中学校にいる必要があり、家に帰れない日も多いため、マイさんは子供を自宅近くの本校に通わせています。「午後に家に帰れない時は、先生方に迎えに来てもらって子供にご飯を食べさせてあげます。時間があれば、少しだけ食べさせてあげています。息子は今では大人になり、大学を卒業して2年間教師をしています。私は彼にプレッシャーをかけたことはありません。彼は自分で教師になることを決意したのです」とマイさんは語りました。
回復力のある者のためのフロンティア説教壇
マイ先生は、その不足を補う方法を見つけました。段ボール箱を使って学用品を作り、授業用に「秘密の庭」の模型を作りました。これらのシンプルな材料は生徒たちに刺激を与え、手作りの学用品は学校の最優秀賞を受賞し、地区大会への出場権も獲得しました。
「それが最大の誇りです」と彼女は微笑んだ。なぜならそれは困難な地域の教師たちの忍耐力と創造性の証だからだ。
教育分野がデジタル変革、テクノロジーの活用、そして人工知能を推進する中で、教師と生徒たちは新たな困難に直面しています。「本当に、本当に大変です…学校にはテレビもプロジェクターもコンピューターもないんですから」とマイさんは考え込んでいました。
そのため、生徒たちはテクノロジーからほぼ完全に切り離され、コンピュータサイエンスを理論のみで学び、実践は伴いません。多くの日、彼女は生徒たちがキーボードに触れて文字を一つ一つ入力できるように、自分のノートパソコンとキーボードを授業に持参しなければなりません。
「生徒はもちろんのこと、教師自身にとっても、子どもたちに働きかけるのは難しいのです」とマイさんは語った。情報格差は、国境地帯の子どもたちを都市部の子どもたちに比べて不利な立場に置いている。
数百人の子どもたちの「第二の母」。写真：ヴァン・ヒエン
複式学級での指導と学習は、文字を「蒔く」という点だけでなく、教師が他の多くの役割を担わなければならないことも少なくありません。教師は文字を教えるだけでなく、子どもたちの精神的な支え、つまり「第二の母」として、一人ひとりの子どもたちが教室に戻れるよう指導し、動機づける役割も担っています。「親は子どもたちの勉強に気を配らず、すべてを教師任せにしてしまいます」とマイさんは言います。
ここの生徒のほとんどは貧しい労働者家庭の子どもたちです。両親は雇われ労働者として働き、朝4時から5時まで森へカユプテの木を摘みに行くなど忙しく、子どもたちの世話をしたり、学校に行くように促したりする時間はほとんどありません。マイさんは、こうした家庭の事情をよく理解しています。
アイ・マイ先生にとって、クラスで一番下手な生徒が最初の一画を書き上げた瞬間は、どんなご褒美よりも貴重です。それは、プロの静かな努力の結果なのです。
多くの生徒たちは、中学や高校に進学した後も、11月20日になると野花やちょっとした贈り物を持って彼女を訪ねてきます。「子供たちが庭で摘んだ新鮮な花束を彼女に渡してくれた…それだけで十分でした」と彼女は感慨深げに語りました。
彼女が最も誇りに思っているのは、僻地に「知識の種を蒔く」ことです。彼女の教え子二人は卒業し、再び同じ壇上に立ち、この学校で彼女の同僚となりました。
国境地帯へ赴任する準備をしている若い世代の教師たちに、彼女はこう助言した。「全力を尽くし、自分を信じてください。そうすれば、最高の結果が得られます。」マイさんはあと2年で退職する予定です。彼女が最も願っているのは、生徒たちが学び続け、役に立つ人間となり、祖国の建設に貢献してくれることです。
出典: https://phunuvietnam.vn/co-giao-ben-bi-gan-bo-voi-buc-giang-vung-bien-20251119184202205.htm
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