持続可能な開発のための高等教育
多くの研究者は、高等教育の持続可能な発展は、高等教育についての考え方の形成と切り離せないと考えています。 世界では、高等教育は単に社会的ニーズに応えるモデルに従って運営されており、人間の価値を重視するモデルへと移行しています。この調整は、コミュニティ、イノベーション、大学のエコシステムに奉仕するリーダーシップへのものです。その中で、人々に奉仕し、耳を傾け、個人に力を与え、育成することに重点を置いたリーダーシップは、組織変革プロセスの出発点と考えられています。その上で、イノベーションは倫理的、包括的、そして価値志向の方向に促進されます。ロナルド・バーネット(1)によって提唱された大学エコシステムモデルは、知識、社会、そして自然界を結びつける高等教育の方向性となり得ます。コミュニティ、イノベーション、大学のエコシステムに奉仕するリーダーシップへのアプローチに関する研究は、持続可能な発展のための高等教育の哲学への展望を提供します。
教育における行政リーダーシップからサービスリーダーシップへ
サーバント・リーダーシップの概念は、20世紀70年代にロバート・K・グリーンリーフ(2)が著書『リーダーはサーバントである』 (3)の中で批判的な視点として初めて言及し、人材育成よりも権力、管理、成果の集中に重点を置く教育における伝統的なリーダーシップモデルに対する新たな調整を提案した。真のリーダーは「サーバント・ファースト」でなければならない。つまり、リーダーシップを発揮する前に、他者に耳を傾け、共感し、思いやり、育成することを優先しなければならない。サーバント・リーダーシップは、リーダーがコミュニティと自分が率いるチームに奉仕する役割を強調する。教育において、サーバント・リーダーシップは、教師と学習者の開発ニーズをサポートし、エンパワーメントし、満たすことに焦点を当て、ポジティブで持続可能な教育環境を作り出す。
コミュニティサービスリーダーシップは、教育システムに次のような多くの実用的なメリットをもたらします。
まず、サーバント・リーダーシップは、学習者と教師の個人的な成長を促し、支援します。教員と学生のニーズに耳を傾け、理解し、真摯に寄り添うことで、サーバント・リーダーシップは、一人ひとりが最大限の潜在能力を発揮できるよう支援すると同時に、感情知能（EQ）と学術コミュニティへのエンゲージメントを高めます。特に、このモデルは教員のキャリア満足度と仕事の質に直接的な影響を与えます。
第二に、コミュニティベースのリーダーシップは、前向きで持続可能な職場環境を構築し、信頼、柔軟性、協働、そしてオーナーシップに基づく組織文化を育みます。効果的なコミュニティベースのリーダーのリーダーシップの下では、教師の職務満足度が高くなることが多く、組織の有効性向上と教育機関における教職員の安定維持に貢献します。
第三に、サーバント・リーダーシップは生徒の学習意欲を高め、それが生徒の成功に貢献します。安全で支援的かつ協調的な学習環境を作り出すことで、サーバント・リーダーシップは生徒の学習意欲、責任感、そして内発的動機を高めます。このモデルは、生徒への心理的サポートとメンタルヘルスサポートの提供にも効果的であることが示されています。
第四に、サービス・リーダーシップは専門能力開発を促進し、教員の教育と研究の有効性を高めます。専門能力開発、自信、そして協働の精神は、サービス・リーダーシップの顕著な成果です。
現在、一部の国では、教育におけるコミュニティサービス・リーダーシップモデルの導入は依然として多くの課題に直面しています。大きな障壁の一つは、多くの教育機関が依然として権力と統制の集中化に重点を置いた伝統的な運営方法を採用しているという文化的・制度的要因であり、コミュニティサービス・リーダーシップモデルへの適応を困難にしています。この障壁を克服するために、教育機関は適切な戦略を策定・実施するとともに、状況、学年、組織特性に応じて、リーダーシップモデルを包括的かつ柔軟に調整する必要があります。
教育システムのモデル、構造、関係性を再考することによる教育の革新
今日のイノベーションは、もはや単に新しい技術や方法の応用として理解されているのではなく、教育システムのモデル、構造、関係性を再考することで新しい価値を生み出す継続的なプロセスとして理解されています(4) 。高等教育におけるイノベーションには以下が含まれます。i- 教育イノベーション - 能動的な学習、体験学習、学際的な統合。ii- 経営イノベーション - 使命、自律性、柔軟性、データの透明性に従ったスマートな管理。iii- 社会的イノベーション - 地域社会と連携し、社会問題を解決する大学。iv- スタートアップイノベーション - 起業家精神を促進し、研究成果からビジネスアイデアを開発し、知識の商業化を支援し、企業と連携し、学校におけるイノベーションエコシステムを構築します。
教育システムのモデル、構造、関係性を再考することによる教育革新は、コミュニティに奉仕するリーダーシップが触媒として機能し、信頼を促進し、新しいアイデアの実験をサポートし、革新の倫理的側面に注意を払い、個人や組織の利益からコミュニティの利益の促進へと革新を方向付けるなど、革新のための環境を促進するアプローチです。
大学のエコシステムを社会のエコシステムの一部として構築する
ロナルド・バーネット(5)が提唱する大学エコシステムモデルは、21世紀の高等教育への新たなアプローチを切り開きます。大学エコシステムは、もはや知識の発見やキャリア教育という役割に限定されることなく、人、知識、そしてエコシステム全体との間の複雑な関係性の中心に位置づけられます。これは、単に大学の活動範囲を拡大するだけでなく、高等教育機関が社会的責任を十分に果たし、関わり合うエコシステム全体の倫理的側面に配慮することを確実にするための、運営理念の再構築でもあります。
大学エコシステムモデルの核心は、システム思考と多次元的アプローチにあります。そこでは、異なるエコシステムが常に絡み合い、互いに影響を与え合います。ロナルド・バーネットは、大学エコシステムが認識し、参加する必要がある8つの主要なエコシステムを挙げています。それは、知識、教育、人材、社会組織、文化、経済、政治、自然です。教育機関はこれらのエコシステムから影響を受けるだけでなく、研修、研究、地域社会への奉仕という3つの基本的な使命を通じて、それらを積極的に回復、保護、発展させる責任を負っています。
研修プログラムや研究成果のアウトプット基準に重点を置く大学モデルとは異なり、大学エコシステムは責任ある倫理的基盤の上に運営され、学術活動と運営活動における誠実さ、正直さ、そして批判的な対話を重視します。さらに、教育を自然や社会との相互作用の中で生命を共創するプロセスと捉え、学校が未来の世代や生物圏全体に対する共感と長期的な責任を育むことを奨励します(6) 。
大学のエコシステムは、地域社会や文化への関与にも重点を置いており、学生と教職員が地域社会の社会、文化、環境問題の解決に積極的に参加することを奨励しています。これにより、大学文化は「世界の中で活動する」だけでなく、「世界のために活動する」という側面も持ち合わせています。
近年の研究では、大学エコシステムモデルの実践が各国で多様化していることが示されています。トルコでは、大学と地域の自然環境、文化環境、経済環境との有機的なつながりを構築するモデルが、いくつかの地域で形成されています。中国では、一部の私立高等教育機関が、総合的な開発・イノベーション戦略の基盤としてエコロジー哲学を採用しています。南米諸国では、語学学習者がマルチメディアアートを駆使し、人間の価値、人権、そして社会的責任を強調しながら、大学のエコシステムの概念を再構築しています。
大学エコシステムは、以下の3つの主要な柱によって特徴づけられます。i- システム思考 - 学校をより広範な社会環境システムの有機的に結びついた一部として認識すること。ii- 多元的責任 - 学生だけでなく、地域社会、自然、そして未来の世代に対する責任。iii- 共生の育成 - 学校を思いやりのある環境として創造し、学習、創造性、そして人と人、人と自然界の共生を促進すること。さらに重要なのは、大学エコシステムの形成と運営は、単なる行政規制によって達成できるものではなく、リーダーシップの理念、組織文化、そして学術的価値体系からの内発的調整プロセスを必要とすることです。特に、地域社会に奉仕するリーダーシップモデルは最初の触媒としての役割を果たし、イノベーションは大学教育の理念を実現するための重要なツールとなります。
リーダーシップ調整プロセスにおける課題：コミュニティに奉仕するリーダーシップからイノベーションと大学のエコシステムへ
これは、高等教育を「成果のためのマネジメント」から「人生のための教育」へと転換させる旅です。以下の三段階モデルアプローチは、人、知識、そして社会環境のエコシステムを結びつける体系的なアプローチを表しています。
フェーズ1：サーバントリーダーシップ
教育機関の抜本的な変革において、人材は常に中心的な要素となります。コミュニティに奉仕するリーダーシップモデルは、リーダーが学習と成長のプロセスにおける主体として、あらゆる活動の中心となる人材を捉えるという中核原則を定めています。これは、高等教育の文脈において特に重要です。高等教育機関の中には、事務的な要件や単純な評価・順位付けのみを重視し、学習者やコミュニティの真のニーズから乖離しがちなところがあります。コミュニティに奉仕するリーダーシップは、内部の信頼関係を構築し、心理的に安全な空間を創出し、イノベーション活動へのボトムアップの参加を促進します。これは、学習者が尊重され、教師の声に耳を傾け、奉仕の精神がリーダーシップの哲学となる組織哲学の基盤を構築する段階です。
フェーズ2：イノベーション
人文科学的な基盤が確立されると、組織は次の段階、すなわち包括的なイノベーションの推進へと進むことができます。ここでのイノベーションとは、科学技術の成果や教育方法の応用を改善するだけでなく、学習目標の再構築、学際的・横断的な学習空間の拡大、そして講師、学生、地域社会、そして学校の関係性の再設計も意味します。
コミュニティ・リーダーシップ・モデルに着想を得た革新的なモデルは、多くの場合、より自律的で、柔軟性があり、倫理的です。このモデルは、個人が社会正義、環境の持続可能性、コミュニティ構築といった共通の価値観のために、大胆に実験し、行動することを可能にします。これは、学校が明確な価値観を維持しながら、教育イニシアチブの多様化を通じて、イノベーションに向けて自らを変革し始める段階です。
フェーズ3：大学エコシステム
大学が責任あるイノベーション・エコシステムを構築したら、次のステップは大学エコシステムとなることです。この段階では、大学は研修機関や研究機関としてだけでなく、より広範な社会自然エコシステムの不可欠な一部として機能します。
大学エコシステムは、学業の効率性だけでなく、生活の質を重視し、社会的不平等や気候変動といった現代の大きな課題の解決にも貢献します。現在、大学エコシステムは、学習者だけでなく、社会や地球に対しても責任ある存在としての役割を担っています。これこそが、高等教育の哲学を変革する旅の目的地です。教育は、単にどのように生きるかを学ぶだけでなく、生きる活動の一部となるのです。
これら3つの段階において、各段階は、経営重視から人間主義的価値観、責任あるイノベーション、そしてエコロジカルな統合へと段階的に調整していく過程を反映しています。初期段階では、「人々に奉仕する」という理念が中心となり、リーダーは組織メンバーのニーズ、発展、そして幸福に焦点を当てます。主な調整プロセスは、信頼、合意、そして協力に基づく組織文化の構築であり、個人間の共通の信頼と共創を形成し、集団精神を促進することを目指します。
高等教育システムがより活発な改革の時期を迎える中、中心となる理念は「責任あるイノベーション」、すなわち社会責任と職業倫理と並行してイノベーションを推進することです。現在、組織再編に重点が置かれており、知識経済における高等教育環境の複雑性と急速な変化に適応し、実験のための空間を創出しています。
次の段階は、大学が「倫理的エコロジー」の理念に基づき、知識の発展と持続可能な開発のバランスを取りながら、環境に配慮した存在となることです。大学のビジョンとミッションは、地球規模の課題へのより深い統合に向けて再構築されます。今や目標は、内部の効率性だけでなく、地域社会、環境、そして世界との持続可能なつながりを築くことにあります。
一般的に、高等教育の発展は、求心型モデル（学習者と講師への奉仕）から適応型モデル（イノベーションと社会的責任）へ、そして最終的には持続可能なエコロジカルモデル（地域社会と世界との深い統合）へと進んでいきます。これは、高等教育機関が教育と研究の質を向上させるだけでなく、社会の持続可能な発展にも貢献するための発展の道筋です。
今後発生するいくつかの問題
コミュニティ志向型リーダーシップからイノベーション、そして大学エコシステムへと至る三段階モデルは、組織開発に関連するモデルであるだけでなく、高等教育の持続可能な発展に向けた、コミュニティ志向型高等教育という新たな哲学の形成にも繋がります。グローバル化、市場化、デジタル化による圧力が高等教育機関にますます強まっている状況において、教育がヒューマニズムとリベラルな使命を推進するためには、哲学的基盤の再構築が急務となっています。コミュニティ志向型リーダーシップを起点とするこのモデルは、高等教育におけるヒューマニズム的価値の促進、組織内からのイノベーションの促進、そして包括的、人道的、かつ持続可能なビジョンの実現へと前進し、大学をグローバルエコシステムにおける架け橋へと導くことに貢献します。
大学の自治化のプロセスは、高等教育機関が組織モデルを再構築するための新たな場を切り開きつつあります。しかし、初期の成果を除けば、大学の自治は依然として純粋な行政・財務管理の側面に偏っており、持続可能な開発やコミュニティ志向のイノベーションの理念は顕著ではありません。高等教育の理念を調整するためのこの提案されたモデルは、財政的または人的資源の自治だけでなく、大学の自治プロセスをより深く理解するための指針となる可能性があります。高等教育の理念を徐々にコミュニティに奉仕するリーダーシップへと調整するために、一部の国では、学習者と教育機関の支援、仲間意識、そして自律性の開発というモデルへと移行しています。多くの高等教育機関は、持続可能な開発のアイデンティティとモデルを構築しています。このアプローチに従って、教育分野のリーダーたちの世代の思考は、ますますコミュニティ、つまり奉仕、共有、つながりという価値観へと向けられています。
しかし、高等教育理念の調整には課題も存在します。例えば、多くの教育機関はイノベーションの方向性をしっかりと捉えておらず、推進のための政策枠組みが明確ではありません。倫理的側面、社会貢献、環境保護への責任といった要素は十分に評価されておらず、認証評価やランキングの基準に頻繁に反映されています。高等教育理念を反映したリーダーシップ能力は依然として不足しており、多くの教育指導者は行政管理の方向性に焦点を絞った訓練を受けており、地域社会に貢献するリーダーシップ思考を備えていません。
21世紀の高等教育は複雑かつ多面的な課題に直面しています。こうした状況において、高等教育の理念をイノベーションとコミュニティ志向へと転換させることが、取り組むべき課題です。
このモデルは、大学の自治を推進する国にとって重要です。なぜなら、財務、人事、研修プログラムといった管理面に加え、高等教育の理念（ビジョン、価値観、組織、社会的使命における自律性）へのアプローチを切り開くからです。しかし、このモデルを実現するためには、高等教育はリーダーシップとマネジメントチームの役割だけに頼るのではなく、組織文化、メカニズム、方針、そして様々なレベルでの実施能力の同期的な変化を必要とします。
持続可能な開発に向けて高等教育の理念を調整する取り組みを効果的に実行するには、以下の解決策を検討する必要があります。
まず、奉仕と変革のためのリーダーシップ能力を育成する。高等教育機関のリーダーシップとマネジメントチームを対象に、環境配慮型ビジョンに基づき、奉仕と変革の方向性を定めた研修・開発プログラムを策定する必要がある。各国の状況に適した、人道的、創造的、かつ持続可能なリーダーシップモデルの適用に関する研究を奨励する。
第二に、責任あるイノベーションを支援する環境の構築：このモデルを実現するためには、教育リーダーと管理者のチームをサービス思考とエコシステム思考へと再教育し、革新的なアイデアを形成し、教育の質の評価枠組みに生態学的・社会的価値を組み込むための、管理されたテスト・評価・改善メカニズムを構築する必要があります。高等教育機関に管理されたテスト空間（サンドボックス）を構築し、地域社会と環境の利益に向けた教育イニシアチブ、教育、学際的研究の実施を可能にします。フィードバック・評価・継続的改善メカニズムを適用することで、責任あるイノベーションの文化を育みます。
第三に、大学の発展戦略に生態学的思考を統合する：学術生態学（知識）、社会生態学（コミュニティ）、環境生態学（持続可能性）などの生態学的思考に基づいて、学校発展戦略、カリキュラム、研究を設計する。
第四に、政策と評価システムの改革：大学の質の認定、ランキング、評価システムに、社会的、環境的、そして学術的エコロジカルな基準を統合する。大学の自治のための政策枠組みの形成に関する研究は、行政面や財政面だけにとどまらず、より深く掘り下げられている。
第五に、生態系協力を奨励する：高等教育機関と地方自治体、企業、社会団体、環境団体、研究機関との協力関係を促進し、生態学的行動ネットワークを形成する。
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（１）高等教育アナリスト、ロンドン大学ユニバーシティ・カレッジ教育研究所高等教育名誉教授
（2）（1904年 - 1990年）、経営、開発、教育の研究者、現代のサーバントリーダーシップ運動と米国のサーバントリーダーシップのためのグリーンリーフセンターの創設者
（３）参照：ロバート・K・グリーンリーフ「サーバント・リーダーシップとは何か？」 https://greenleaf.org/what-is-servant-leadership/
（4）参照：Nguyen Huu Duc、Nguyen Huu Thanh Chung、Nghiem Xuan Huy、Mai Thi Quynh Lan、Tran Thi Bich Lieu、Ha Quang Thuy、Nguyen Loc：「高等教育4.0へのアプローチ - 特徴と評価基準」、 Journal of Science : Policy and Management Research、ハノイ国立大学、第34巻、第4号（2018年）、1-28頁
（５）参照：ロナルド・バーネット著『エコロジカル大学：実現可能なユートピア』ラウトレッジ社、ロンドンおよびニューヨーク、2018年、 https://doi.org/10.4324/9781315194899
（6）参照：Nguyen Huu Thanh Chung、Tran Van Hai、Luu Quoc Dat、Nancy W Gleason、Nguyen Huu Duc：「ベトナムの高等教育における4IRへの対応力の測定」、Journal of Institutional Research South East Asia、20(2)、2022年9月/10月号、 http://www.seairweb.info/journal/articles/JIRSEA_v20_n02/JIRSEA_v20_n02_Article01.pdf
出典: https://tapchicongsan.org.vn/web/guest/van_hoa_xa_hoi/-/2018/1125003/giao-duc-dai-hoc-vi-su-phat-trien-ben-vung---nhung-van-de-dat-ra.aspx
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