取り残されたくないのであれば、教育は変わらなければなりません。

社会は急速に変化しており、特に近年では生活の多くの分野に大きな影響を与えている新しいテクノロジーの継続的な出現により、教育も時代遅れにならないように変化を余儀なくされています。

グエン・カイン・チュン博士は、急速に発展するテクノロジーの状況下では、教育は変化を余儀なくされると考えています。

教育改革にはまだ多くの障壁がある。

ベトナムは、世界の多くの国と同様に、教育改革を進めています。教育改革、あるいは教育革新は、どの国にとっても必要かつ当然の要請です。社会は急速に変化しており、特に近年、生活の多くの分野に大きな影響を与えている新技術の継続的な出現が顕著です。こうした状況において、教育は時代遅れにならないよう、変革を迫られています。

現在の教育革新を観察すると、ベトナムは学校における教育内容と教育実践の面で先進国の道を追おうとしていることがわかります。

たとえば、複数の教科書を使用する政策、学生へのプレッシャーを軽減するために試験と成績を緩和すること、最近の教科書の選定（Circular 27/2023/TT-BGD-DT）など、学校での低レベル科目の選択肢を増やすことなどです。

多くの先進国では、若者が自信を持って社会に出て、自立し、社会に貢献できる能力を身につけられるよう、知性、感情、道徳、そして身体において自立した人間を育成するという目標を掲げ、同様の教育実践が行われています。この目標は、J.J.ルソー、E.カント、M.モンテッソーリをはじめとする多くの著名な教育者たちによる、何世紀にもわたる多くの哲学的・教育的思想の成果であり、人間と社会の本質とも完全に一致しています。

したがって、私はこの革新を当初から支持していましたが、同時に、このプロセスが最後まで行き着かず、混乱と多くの問題に陥り、教育制度は絶えず変化しても目的地に到達できないのではないかと懸念していました。おそらく、私たちの目標は明確ではなく、社会全体、そして特に教育制度の各科目における思考習慣や行動習慣からの抵抗が大きすぎるのでしょう。学位を重視するイデオロギーは依然として存在し、多くの人々の思考に深く根付いています。

どの国でも、教育機関は独立して存在するのではなく、常に社会全体の「子孫」であり、その一部であり、常に有機的につながり、相互作用し、他の機関に影響を与えています。したがって、教育を深く理解し、改革を成功させるには、教育以外の機関から多くのことを学び、変革していくことが必要であり、またその逆もまた然りです。フランスの教育雑誌の表紙に掲載されたスローガンに、私は強い感銘を受けました。「社会を変えれば学校が変わり、学校を変えれば社会が変わる」。

私たちは先進国に倣って教育を学び、革新しています。しかし、多くの先進国における一般的な教育目標は、自国の民主主義を守り、生き、働き、発展させるのに適した市民を育成することです。この目標は完全に適切かつ調和的であり、憲法、教育法、そして下位法令に至るまで一貫して明確に表現され、教育制度のあらゆる科目に浸透しています。

一方、私たちの教育制度はこれらの国々とは異なります。現行の教育法では、一般教育の任務の一つとして「ベトナム社会主義人民の人格と公民としての責任感を育むこと」が定められています。学位を重視する思想は依然として存在し、多くの人々の思考に深く根付いています。

新しい世代の教師を育成する必要性

ハビトゥスはピエール・ブルデュー理論における重要な概念であり、社会全体の集合的習慣と個々の個人の習慣が存在する。ハビトゥスとは、思考や行動における習慣であり、長年深く根付いてきたものである。我が国の教育における古い考え方や実践は、長年にわたり存在し、安定した基準を生み出し、社会全体の集合意識となっている。したがって、問題を見抜き、能力のある教育改革者が主導する、粘り強く長期的な改革プログラムなしに、このハビトゥスを変えることは容易ではない。

現在の教育改革には依然として多くの障壁が存在します。指示や短期的な研修だけで、どのようにして私たちの習慣を変えることができるのでしょうか。当然のことながら、政策や運動が衰退すれば、人々は以前の習慣に戻ってしまいます。これは、教育改革における各教科に存在するもう一つの重要な障害です。

例えば、フィンランドは教育改革を成功裏に実施しました。彼らは教師を改革の中心に据え、改革の主体としました。教育改革プログラムを発表する以前から、フィンランドの学校や教育学部は長年にわたり改革を進めていました。質の高い教師チームを編成し、これらの教師たちが社会全体に教育改革を呼びかけ、奨励しました。

振り返ってみると、私たちは新しい世代の教師を育成しておらず、学校の主要教科に「新しい運営システム」を導入してきませんでした。実際、教師自身も変わらなければなりません。変化を恐れる古い教師たちでは、教育改革はスムーズには進まないからです。

教育は、個人を社会へと導く道であり、社会に人材を育成する制度です。国が発展できるかどうか、また、発展の速度は、その道がどのように設計されるかにかかっています。一人ひとりが持つ能力を最大限に伸ばせる環境を整える教育システムを持つ国は、必ず発展するでしょう。

子どもたちは皆、豊かな学習能力と創造力を持っています。残りは各国の教育制度次第です。ベトナムは若い力が強いという点で他の多くの国よりも優れていますが、残りの課題は、時代の変化に適応し、未来の若い世代の能力を育成する質の高い「教育製品」を生み出すために、教育制度がどのように変化し、革新していくかということです。

グエン・カン・チュン博士は教育研究者であり、『ベトナムとフィンランドの教育』の著者であり、 『今、どのように学ぶか?』シリーズの翻訳者です。

※この記事は著者の意見を述べたものです。

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