取り残されたくないのであれば、教育は変わらなければなりません。

社会は急速に変化しており、特に近年、生活の多くの側面に大きな影響を与えている新しいテクノロジーの継続的な出現が顕著です。教育もこの変化に取り残されないためには、変化しなければなりません。

グエン・カイン・チュン博士は、急速に発展するテクノロジーの状況において、教育は変化しなければならないと主張しています。

教育改革のプロセスは依然として多くの障害に直面している。

ベトナムは、世界中の多くの国と同様に、教育改革を進めています。教育改革はどの国にとっても必要かつ当然のことです。なぜなら、社会は急速に変化しており、特に近年、生活のあらゆる側面に大きな影響を与えている新技術の継続的な出現がその要因となっているからです。こうした状況において、教育も時代遅れにならないためには、変化しなければなりません。

現在の教育改革を観察すると、ベトナムは学校における教育実践の内容と方法に関して先進国がたどってきた道を追おうとしていることに気づきます。

たとえば、複数の教科書セットで単一のカリキュラムを使用する政策、学生のプレッシャーを軽減するために試験と採点を簡素化すること、最近の教科書選定（回状 27/2023/TT-BGD-ĐT）のように学校関係者の選択肢を増やすことなどです。

多くの先進国では、知的、感情的、道徳的、そして身体的に自立し、独立した個人を育成することを目標とした同様の教育実践が行われています。そうすることで、若者は自信を持って社会に出て、自らを支え、社会に貢献できるようになります。この目標は、J.J.ルソーやE.K.カントからM.M.モンテッソーリをはじめとする多くの著名な教育者に至るまで、何世紀にもわたる多くの哲学的・教育的考察の集大成であり、人間と社会の本質とも完全に一致しています。

したがって、私は当初からこの改革を支持していましたが、同時に、この改革が成功しないのではないかと懸念していました。教育は絶えず変化しながらも本来の目的を達成できず、混乱と多くの問題を抱えた宙ぶらりんの状態に陥ってしまうのではないか、と。おそらく私たちの目標は不明確であり、社会全体と教育制度に関わる個人の間で、根深い思考習慣や行動習慣による抵抗が大きすぎるのでしょう。学歴重視の考え方は依然として根強く、多くの人々の心に深く根付いています。

どの国でも、教育機関は決して孤立して存在するのではなく、常に社会全体の「子孫」であり、他の機関と有機的に結びつき、相互作用し、影響を与えています。したがって、教育を深く理解し、改革を成功させるには、教育機関以外の機関からも、また逆に教育機関からも、多くのことを研究し、変革していく必要があります。私は、フランス教育学ジャーナルの表紙に書かれた「社会を変えれば学校が変わり、学校を変えれば社会が変わる」というスローガンに深く感銘を受けました。

私たちは先進国の教育から学び、その方向性に沿って教育を革新してきました。しかし、多くの先進国における一般教育の目標は、自らの民主主義を守り、生き、働き、発展させるのにふさわしい市民を育成することです。この目標は憲法や教育法から下位の法文書に至るまで、一貫して明確に表現されており、教育制度のあらゆる構成要素に浸透しています。

ベトナムの教育制度はこれらの国々とは異なりますが、現行の教育法では、一般教育の任務の一つとして「社会主義社会におけるベトナム国民の人格形成と公民的責任感の醸成」が定められています。学位重視の姿勢は依然として強く、多くの人々の考え方に深く根付いています。

新しい世代の教師を育成する必要がある。

ピエール・ブルデューの理論において、行動とは社会全体の集団行動と個人の行動の両方を包含する広範な概念です。行動とは、深く根付いた習慣や思考・行動パターン、つまり長年にわたり持続してきた根深いパターンを指します。我が国の旧来の教育手法や教育実践は長年にわたり存続し、安定した規範を確立し、社会全体に集合意識を形成してきました。したがって、これらの習慣を変えることは、問題を直視できる有能な教育改革者による、粘り強く長期的な改革プログラムなしには容易ではありません。

現在の教育改革の取り組みは、依然として多くの障害に直面しています。単なる指示や短期研修だけで、根深い習慣を変えることができるでしょうか？当然のことながら、政策や運動が衰退すれば、人々は以前の習慣に戻ってしまいます。これは、教育制度のあらゆる側面に存在する、教育改革へのもう一つの大きな障害です。

例えば、フィンランドは教育改革を成功させてきました。彼らは教師を改革の中心に据え、その主役として位置づけています。教育改革プログラムを実施する以前から、フィンランドの学校や教員養成機関は長年にわたり改革を進めてきました。質の高い教員を育成し、これらの教師が社会全体にわたって教育改革を主導し、提唱し、推進してきました。

振り返ってみると、私たちは新しい世代の教師を育成しておらず、学校の主要な関係者に「新しい運営システム」を導入してきませんでした。実際には、教師自身も変化しなければなりません。なぜなら、教育改革は旧来のやり方や変化を嫌う教師たちではスムーズには進まず、成功は難しいからです。

教育は、個人を社会へと導く道であり、社会の労働力を生み出す制度です。国家が発展するかどうか、そしてその発展の速さや遅さは、その道がどのように設計されるかにかかっています。一人ひとりが持つ固有の能力を最大限に発揮できる環境を整備する教育システムを備えた国こそが、先進国となるのです。

子どもたちは皆、豊かな学習能力と創造力を持っています。残りの部分は各国の教育システムにかかっています。ベトナムは他の多くの国とは異なり、活気に満ちた若年層が多く存在します。課題は、教育システムを変革し、革新することで、時代のニーズに適応し、未来の世代の可能性を育む質の高い「教育成果物」を生み出すことです。

グエン・カン・チュン博士は教育研究者であり、 『ベトナムとフィンランドの教育』の著者であり、『今、どのように学ぶか?』シリーズの翻訳者です。

※この記事は著者の視点を反映した内容です。

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