最近、ヴァン・フー中学校（トゥエンクアン省ソンドゥオン郡）で生徒が教師を追い詰め、汚い言葉を使った事件が発生し、広く国民の怒りと憤りを引き起こしました。校長は管理に怠慢であり、同僚や生徒への共感を欠いていたのではないかと私は考えています。
私は教師としての経験を語り、校長が教師、職員、生徒に対して親しみやすく、気配りがあり、共感的で、寛容であれば、校内暴力は最小限に抑えられ、幸せな学校環境の形成に貢献することを示したいと思います。
校長は怒鳴り散らし、教師は生徒たちから軽蔑されている。
私はホーチミン市の私立学校で教師をしていました。平日の毎朝、生徒がきちんと整列しなかったり、授業中におしゃべりをしたりすると、副校長はすぐに拡声器を使って担任を叱責していました。
校長と副校長は、クラスが騒がしいのを見つけると、すぐに教室に飛び込んできて、生徒はおろか教師たちにさえ怒鳴り散らした。「これは一体どういう授業なんだ！教室が市場のようだ！」とか「教師にこんな仕事させるために給料を払っているのか？」
校長は教師と生徒と負担を分担する必要がある。
イラスト写真：ダオ・ゴック・タック
学校当局の対応により、多くの生徒が教師を軽視するようになりました。生徒は教師と日常的に口論し、暴言や暴力を振るう生徒も少なくありません…
校長は教師たちに対して決して声を荒らげません。
その後、公立学校に転校し、 教育に献身し、教職員に優しく理性的に接し、生徒を深く思いやる校長先生に出会うという幸運に恵まれました。校長先生は教師や生徒に対して決して声を荒げることはありませんでしたが、皆が校長先生を尊敬し、決して間違ったことをしませんでした。
1年目の時、私は12年生のクラスの担任に任命されました。そのクラスには、学力が低く、校則や規律を頻繁に破る生徒が多かったのです。ある時、生徒を懲戒する際に、怒りのあまり平静を失って、ある男子生徒を杖で何度も殴ってしまいました。
事件を知った校長先生は私を校長室に呼び出し、私が犯したミスを丁寧に分析し、二度と同じミスをしないという誓約書を書くように言われました。一番感銘を受けたのは、校長先生が職員会議で私を批判しなかったことです。これは、教師としての私の面目を保つための手段でもありました。
15人の教師を束ねるチームリーダーを務めていた頃、ある教師が長年の教育経験を持ちながらも、専門的なスキルと専門知識が不足していることに当初は不安を感じていました。同僚たちはそのことを察知し、校長に懸念を伝えました。
校長先生は私と面談し、同僚には専門知識と専門的スキルが欠けているため、チームリーダーとしての役割、責任、リーダーシップの資質を示すために、私の経験、熱意、誠実さをもって、段階的に彼らを指導する必要があると述べました。
私は校長先生のアドバイスに従い、同僚の指導を助けるために、授業計画や教材について粘り強くフィードバックを提供し続けました。わずか1年後、同僚たちは著しく成長し、指導に自信を持つようになりました。校長先生の献身的な指導がなければ、同僚に対する私の態度は間違いなくもっとひどいものになっていたでしょう。
教師の方針について校長と話し合っていた時、リーダーは私が問題を誤解していると言いました。しかし私はそれに同意せず、Zaloで校長の友達を解除しました。
共有と寛容は、学校環境における文明的な行動に貢献する重要な要素です。
イラスト写真：ダオ・ゴック・タック
校長先生は冷静に私に友達リクエストを送ってくれました。昼食時に会った時、校長先生は冗談めかして「まだ子供っぽいね」と言ってくれましたが、気に留めませんでした。この言葉と校長先生の寛容な態度のおかげで、私は大きく成長しました。
私自身の経験から、教師や生徒に耳を傾け、共感し、寛容な態度を示す校長は、学校環境における礼儀正しい行動を育む上で重要な要素であると信じています。
教師には忍耐が必要です。
校内暴力は様々な原因から生じますが、何よりもまず、教師が原因となります。教師による非専門的な罰則（罰金、暴言、退学など）は、生徒の怒りや恥辱感を招きます。生徒は、殴ったり、罵り返したり、授業に出席するのが怖くなってオンラインで他の生徒に打ち明けたり、教師の変更を要求したり、保護者の介入を求めたりといった報復行動に出ることもあります。
教師の中には、家族の不満を教室に持ち込み、問題児に怒りをぶつけ、クラス全体に悪影響を及ぼしてしまう者もいます。あるいは、補習授業を受けた生徒や、休日やお祭りに保護者が先生に特別な関心を示す生徒を優遇するなど、生徒を不当に扱う教師もいます。
もう一つの現実は、保護者の「先生に任せっぱなし」という考え方であり、それが先生の授業を難しくしている。
例えば、教科担当の教師はそれぞれの授業に心血を注ぎ、創造力を発揮しているにもかかわらず、生徒たちは依然として特定の教科に集中し、他の教科の教材を厚かましくも勉強したり（あるいは授業をサボって他の教科を勉強したり）しています。これに腹を立てた教師の中には、保護者を学校に招き、子どもたちの教育方法について話し合い、解決策を探る人もいます。しかし、その際に教師は、まるで平手打ちを食らったかのような返答を受けるのです。「私は生徒に特定の教科に集中することを許しています。そうでなければ、どうやって大学に入学できるというのですか？」
さらに、生徒が道徳的な問題に違反したり、喧嘩をしたりすると、担任の先生の対応が不十分だと責め、転校や転校を要請する保護者もいます。生徒が勉強を怠ったり、予習を怠ったり、冗談を言ったり、授業中に失礼な態度を取ったりして罰せられると、保護者は学校に押しかけ、先生に怒鳴りつけたり、暴行を加えたりすることもあります。生徒が成績優秀者や優秀な生徒の称号を獲得できない場合、保護者は学校当局に苦情を申し立てるよう子どもに勧めます。
以前、私立学校で働いていた頃、多くの生徒がクラスを担当していました。彼らは組織的に行儀が悪く、教師を軽蔑し、懲戒処分や退学、成績の減点を恐れていませんでした。彼らは頻繁に騒ぎ、汚い言葉を使い、メモを取らず、もちろん自己批判レポートを書いたり、両親に呼び出されたりすることも恐れていませんでした。
教科担当の教師の中には、生徒の安全を第一に考え、問題に目をつぶり、学ぶ意欲のある生徒には学ばせ、間違いや無知を見逃す、融和的なアプローチを取る者もいる。一方、泣き寝入りし、すぐに教師を辞めてしまう教師もいる。それでも職務に忠実な教師の中には、叱責や罰、懲戒処分を行い、保護者を招き入れる者もいる。
何日も怒りのあまりほとんど何も言えませんでしたが、生徒たちにプロ意識に反する発言や不快な発言をしないように自分を抑えなければなりませんでした。授業が終わると、どこへ行っても生徒たちの不正行為に頭を悩ませ、どうしたら適切かつ合理的に、そしてクラスに良い影響を与えることができるか、常に考えていました。
ダオ・ディン・トゥアン
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