学校でのいじめを防ぐ3層モデル、4つの解決策

学校でのいじめは、世界中の国々にとって長年の懸念事項です。世界中で多くの防止モデルが実施され、その有効性が実証されています。

学校でのいじめと暴力の区別

ホーチミン市国家大学人文社会科学大学心理学科長のレ・ティ・マイ・リエン博士は、校内暴力と学校でのいじめを区別する必要があると述べた。

マイ・リエン博士は、タンニエン新聞記者に情報を提供し、スウェーデン系ノルウェー人の心理学者ダン・オルウェス（1993年）が学校でのいじめを次のように定義したことを指摘しました。「子どもたちは、一人または複数の人から、継続的かつ長期にわたる、害や不快感を与える否定的で意図的な行為にさらされた場合、いじめの被害者となります。こうした行為は、心理的に依存関係にある中で、定期的に繰り返されます。」

学校でのいじめには、身体的いじめ、精神的いじめ、そしてネットいじめがあります。Eisenberg E. M.とPeer Harassment（2003）によると、いじめの本質は、外見の違い（身長、体重、体型、肌の色、髪の色、歯並び）、趣味の違い、憧れ、性別や性的指向、人種、集団、社会的地位に基づく差別を排除することです。

校内暴力は、Hurrelmann (Vettenburg、1998) によって次のように定義されています。「学校内または学校周辺で働く人々に身体的または心理的な苦痛や傷害を引き起こす、または学校の対象者に危害を加えることを意図するすべての活動および行為を含む」。

校内暴力と学校いじめを区別する必要がある。

写真: スクリーンショット

3階建てモデル

マイ・リエン博士は、現在、米国、欧州、北米など多くの国で導入されている学校いじめ防止のための3層モデルが、学校いじめの発見と予防に効果的であることが示されていると述べました。具体的には、

第一段階は、大多数の生徒、保護者、教師への教育による予防です。学校に通っている間は、どんな子どもでもいじめを受ける可能性があるのが現実です。いじめの兆候、結果、そしてそのような状況に陥った場合の対処法や支援の求め方、そしていじめられていることに気づいた際に教師に報告する方法についての意識を高めることが重要です。

例えば、生徒が友達からいじめられているのに、親はそれを子供っぽいことだと思っているというケースがあります。からかうことといじめることは違います。いじめられている子どもは、からかわれているかのように反応することはできません。長い間、心理的な抑制を受け入れ、耐え忍ぶことになります。

この予防レベルでは、学校は国旗敬礼活動、規則を含む学年初めの活動、ライフスキルクラスの編成、 ビデオクリップによるコミュニケーション、学校に専門家を招いて情報交換するなどの形で組織化できます...

2つ目のレベルは、いじめを受けやすい生徒に対する集中的な予防です。研究によると、いじめを受けやすい生徒は、自尊心が低く、友人が少ない、引っ越しや家族との別居など環境の変化がある、容姿や学業成績に差があるといった生徒であることが分かっています。こうしたケースを察知するために、観察、アンケート調査、秘密のメールボックスの作成といった方法があります。そして、5～8人の小グループで活動を企画し、生徒同士が情報を共有し、交流し、対処法を見つけ、そして非常に重要な帰属意識を育む機会を作ります。

3つ目の段階は、いじめの被害者となった生徒と加害者となった生徒への予防です。個別の心理的サポートを提供し、自信を育み、思考力と自己イメージを向上させ、経験した精神的苦痛を軽減し、仲間と協調するためのスキルを身につけられるよう支援します。

これら 3 つのレベルのうち、レベル 1 では社会、学校、保護者の注目が必要であり、レベル 2 はスクールカウンセラーまたは非常勤講師によって実施され、レベル 3 は十分な訓練を受け監督されている心理学者によってのみ実施できます。

学校教育プログラムに、学校いじめを予防するための知識を取り入れることが必要である。

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4つの解決策

ホーチミン市のマイ・リエン博士によると、特に3段階予防モデルの適用や、学校メンタルヘルスケア全般の問題には、依然として多くの限界があるという。

スクールカウンセラー、講師、大学院生の指導員として活躍するマイ・リエン博士は、高校におけるいじめ問題に対する学校長の関心が学校間で不均衡であることに気づきました。いじめ防止活動は、主に学校長などの個人、あるいはスクールカウンセラーを兼務する教師の熱意に依存しています。そのため、効果は個々の状況に左右され、非常に不安定なものとなります。

レ・ティ・マイ・リエン博士は、学校でのいじめの問題を迅速に抑制するために、社会、学校、保護者が実行できる 4 つの解決策を提案しています。

まず、長期的な解決策は、学校でのいじめ防止に関する知識を学校のカリキュラムに組み込むことです。性教育と同様に、学校でのいじめの問題は、早期に対処すれば、教師だけでなく生徒自身も自分自身を守り、友人を守り、将来いじめっ子になることを防ぐのに役立ちます。

いじめ防止教育をカリキュラムに組み込むことで、公立学校間で一貫性が生まれ、各学校長の主観的な認識に依存することを避けることができます。

第二に、学校にはスクールカウンセラーのチームが必要である。なぜなら、分析によると、スクールカウンセラーの立場にある教師は二重の役割を担っており、生徒に不安感を与えているからである。さらに、スクールカウンセラーの立場にある教師は、適切な訓練を受けた教師のように、スクールカウンセリング業務に対する十分なスキル、知識、そして熱意を持っていない可能性がある。実際、心理学における質問票、尺度、テストなどのツールは、その分野で適切な訓練を受けた者のみが実施する必要がある。また、これらのツールは、学校でいじめを受けるリスクのある子どもたちを早期に特定するために非常に重要である。

第三に、学校におけるいじめに関する調査・研究活動を強化し、体系的なデータを構築する必要があります。同時に、匿名での情報共有を通じて、いじめを受ける生徒のリスクを迅速に把握し、迅速な対応が可能になります。大学や教育機関は、いじめを受けた後に不安や抑うつなどの心理的不調が生じた場合、適切な機能を持つ組織や個人に引き継ぐことができるよう、学校心理支援ネットワークを構築する必要があります。

最終的には、体系的なトップダウンの変更が行われるまで、学校でのいじめ防止モデルの機能は、教師、保護者、学校の熱意と関心に左右されることになります。

学校は、リソースに応じて、外部のスクールカウンセラーと連携を図ることができます。教師は、熱意を持って学校でのいじめに関する特別授業を設け、生徒がいじめの初期兆候に気づき、教師に積極的に報告できるよう支援することができます。保護者も、学校だけでなく、ソーシャルメディア上のグループでも、子どもたちの生活にもっと注意を払う必要があります。

出典: https://thanhnien.vn/mo-hinh-3-tang-4-giai-phap-phong-ngua-bat-nat-hoc-duong-185251110220649445.htm