この通達は、 教育環境が大きく変化する中で、長年前に発行された規則に代わるものです。ソーシャルメディアの発展、成績向上へのプレッシャー、保護者や社会からの期待の高まり、そして生徒の心理的変化は、教育者に新たな課題をもたらしています。そのため、体系的かつ最新の、具体的な行動規範が不可欠です。
この通達で注目すべき点は、一般的な倫理基準から、具体的で観察可能かつ評価可能な行動要件へと焦点を移していることです。教師は、生徒の能力を尊重し、正確に評価し、適切なフィードバック、コメント、賞賛、批判を提供し、生徒の話を速やかに聞き、助言し、支援することが求められます。これは、教育的スキルであるだけでなく、生徒中心の教育理念の具体的な表明でもあります。
現実には、多くの学業上の問題は、思いやりのない発言、無意識の比較、あるいは偏った評価に起因しています。回覧文が「正確かつ誠実な評価」の必要性を強調することは、あらゆる成績評価、発言、そして日々のやり取りにおいて、専門職としての責任を改めて認識させるものでもあります。敬意を込めた視線は生徒のモチベーションを高めますが、不当な発言は生徒の信頼を失わせることもあります。
この通達は明確な境界線も設定しています。差別、侮辱、暴力、虐待の禁止、学生への自主活動への参加の強制、入学試験や試験における不正行為の禁止などです。「禁止事項」に関する具体的な規定は、教育環境における既存の欠陥や限界に対する明確なアプローチを示しています。これは、倫理観への訴えかけから行動規範の確立へと転換し、監督と説明責任の基盤を構築するものです。
この通達は、教師を学問分野の枠組みに限定するだけでなく、その社会的役割を拡大しています。安全で公平な学習環境の構築から、生徒の研究活動や地域活動への参加の奨励、人道的価値観の普及から、教育に関するフェイクニュースへの積極的な反論まで、教師の役割は多岐にわたります。したがって、教師のイメージは教室に限定されるのではなく、公共空間や市民としての責任とも結びついています。
この行動規範は、生徒、同僚、管理者、保護者、そして地域社会といった教育エコシステム全体を対象としています。このアプローチは、教育の質は教師一人の努力ではなく、多次元的な相互関係から形成されるという現実を反映しています。教師が同僚と協力し、責任を分かち合い、管理者からのフィードバックに耳を傾け、保護者に対して透明性を保ち、地域社会に対して積極的に行動することが求められる時、まさにこれこそが学校内に組織文化を築く方法なのです。
教員行動規範が実効性を持つためには、教育機関の長によるその普及、指導、監督への積極的な関与、経営陣の模範的な行動、そしてフィードバックの受領と対応のための透明性のある仕組みが不可欠です。同時に、行動規範のより高い基準は、教員の労働条件の改善、管理業務の負担軽減、そして教員への専門的な心理的サポートの強化と並行して推進されなければなりません。
行動規範が教職文化の尺度となるとき、違反を減らすだけでなく、生徒一人ひとりの能力が認められ、教師一人ひとりが敬意と責任を持って職務を遂行できる、人間味あふれる学習環境の創出が期待されます。これはまた、あらゆる教育政策の究極の目標である人間開発という目標の持続可能な基盤を形成するものでもあります。
出典: https://giaoducthoidai.vn/thuoc-do-van-hoa-nghe-giao-post766648.html
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