英語は第二言語ですが、学習は第一言語です。

英語教師は言語を教えるだけではない

タイニン省の貧しい学生がかつてこう言ったのを覚えています。「間違いをするのが怖くて、英語を話すのが怖いんです。」私はただ微笑んでこう答えました。「大丈夫よ。新しい言語を学ぶことは勇気を学ぶことでもあるから。」

それ以来、私は英語教師は言語を教えるだけでなく自信を教える、つまり生徒に自信を持つ方法、考える方法、そして人とのつながり方を教えているのだということに気付きました。

教室における言語は、コミュニケーションのツールであるだけでなく、生徒が認識を形成し、自分自身と他者を理解するための手段でもあります。ソ連の心理学者ヴィゴツキー（1896-1934）はかつて、「言語は思考の道具である」と述べました。教師が生徒が言語を使って考え、質問し、意見を表現できるよう支援するとき、彼らはもはや単なる教師ではなく、指導の指導者となるのです。

Tiếng Anh trong giáo dục: Khám phá hành trình tìm kiếm tiếng nói của chính mình - Ảnh 1. — 2025年8月、チリのTeach For Allネットワークの学校リーダーによる実践コミュニティプログラムに参加中のレ・ホアン・フォン氏*（赤いTシャツ、中央）。*

私は同僚によくこう言います。「私たちは単に授業を教えるのではなく、学習をリードするのです。」

教育とは、知識を与えるだけでなく、学ぶ力と他者への自信を目覚めさせることでもあるからです。グローバル化の時代において、英語は第二言語かもしれませんが、学ぶことは常に心の第一言語です。そして、忍耐、知恵、そして献身をもって、教師は子どもたちのその旅路を導く灯台となるのです。

「教師は単なる職業ではありません。それは、彼らが自分自身を信じられるようになるまで、他者を信じるという約束なのです。」

C HILEストーリー

今年の 8 月、私はチリで開催された Teach For All 学校リーダー実践コミュニティに参加する機会を得ました。これは、60 を超える国と地域の校長と教育者を集めてリーダーシップと学習の技術について学ぶ取り組みです。

アンデス山脈の麓のある肌寒い朝、私はチリの校長がこう言うのを耳にしました。「毎週金曜日の午後、私は若い教師たちと2時間かけてその週の授業を振り返ります。成績をつけるためではなく、生徒たちが何を学んだか、そして私たちが彼らから何を学んだかを尋ねるためです。」

このシンプルな言葉に、私は長い間考えさせられました。チリでは、学校のリーダーシップは行政力ではなく、教師と生徒が信頼、反省、そして学びの空間の中で共に成長できる学習文化を創造する能力によって定義されるのです。

カナダの教育学教授、ケネス・リースウッドの理論的枠組みを思い出します。彼は、校長が生徒に与える影響は、主に教師の専門能力開発をどのように促進するかによって決まると主張しました。優れた校長は、生徒の学習を向上させるだけでなく、教師が生涯学習者となるよう促します。これは、校長と教師が共に、成績ではなく、学習の意味と質について問いかける指導的リーダーシップの精神です。

校長は拍子管理人であり、教師は音楽家である

旅を重ねるごとに、校長先生こそが学びのオーケストラのリズムを刻む存在であり、教師こそが知識の音色を奏でる音楽家なのだと確信するようになりました。すべての教師が学び、挑戦し、好奇心と愛情を持って教えるよう励まされれば、学校は自然と生きた学びの共同体となり、教えることもまた学びの一形態となり、学びは自らを育む旅となるのです。

その旅を振り返ると、1年前、同じくTeach For Allの学校リーダーのための実践コミュニティの枠組みの中で、インドのムンバイで過ごした日々を思い出します。人口密度の高い住宅街にある小さな公立学校で、若い英語教師たちに出会いました。彼らは管理職には就いていませんでしたが、それぞれが独自の方法でリーダーシップを発揮していました。

Tiếng Anh trong giáo dục: Khám phá hành trình tìm kiếm tiếng nói của chính mình - Ảnh 2. — フォン氏とTeach For Allネットワークの校長たちがインドのムンバイにある学校を訪問しました。

彼らは文法を教えたり、コミュニケーションスキルを練習したりするだけでなく、ドキュメンタリーや地域プロジェクト、生徒が関心を持つ社会的なテーマを通して英語を教えるなど、同僚のために実践的な学習テーマを積極的に考案しています。毎月「学習ショーケース」を開催し、新しいアイデアを紹介し、生徒の成果を共有し、同僚にフィードバックを求めています。この小さな学校は、教師がプログラムの実施者ではなく、創造者となる「学習ラボ」のような存在になっています。

それが「教師リーダーシップ」の精神だと気づきました。世界を代表する教育研究者、アルマ・ハリス教授はかつてこう断言しました。「教師にリーダーシップを発揮する権限が与えられるとき、彼らは真の変革の担い手となるでしょう。」

ムンバイでは、校長はあらゆるイノベーションの中心ではなく、むしろチームが活躍できる「場の担い手」としての役割を担っています。恵まれない生徒に合わせた学習教材の開発から、CLIL（プロジェクト型学習）スキル育成のための専門学習グループの編成まで、イノベーションを推進するのは教師たちです。教師たちは、自らの授業を相互分析のために公開し、学校全体の進歩を自分だけでなく共有責任として捉えています。こうした取り組みと協力によって、学校は真の学びのコミュニティへと変貌を遂げました。