デジタル市民権の育成における教師の役割：教育イノベーションの柱

デジタル時代の絶え間ない変化の中でも、彼らは揺るぎない姿勢を保ち、常に革新を続け、貢献し、生涯学習の精神を広めています。

革新と創造性の「火」

フエ市教育訓練局長のグエン・タン氏は、教育訓練における根本的かつ包括的な革新の道のりにおいて、フエ市の教職員は常に中核的な力であると述べました。彼らは知識を伝えるだけでなく、創造性を喚起し、伝統を守り、学生の人間的価値観、倫理観、そしてフエの文化的アイデンティティを育みます。教育のどのレベルにおいても、教師の献身、創造性、責任感は常に、教育業界の発展の確固たる基盤となります。

フエ市教育訓練局長は、多くの模範的な教師を敬意をもって称えました。その中には、科学技術の研究と革新に常に情熱を注ぐフォンホア中学校の物理教師、グエン・ヴァン・クエン氏もいました。

トゥイ・フォン中学校のグエン・ヴァン・カン教諭は、党員歴30年を誇り、首相から2度功労賞を授与され、ベトナム労働総連盟から創造的労働賞を4度受賞したほか、中央レベルおよび省レベルで数十件の功労賞を授与されています。アン・クー小学校のレ・ティ・フォン・チャウ教諭は、新型コロナウイルス感染症のパンデミックが続いた2年間、テレビ授業に献身的に取り組み、STEM教育を常に創造的に設計してきました。

省内の高地にあるア・ルオイ高校の化学教師、グエン・ゴック・ギア氏は、地区、省、そして全国レベルの青少年・児童の創造性コンテストや科学技術創造性コンテストで数々の賞を受賞しています。フオン・ヴィン高校の教師、レ・ゴック・トゥイ氏は、危険を恐れることなく、洪水の中で勇敢に人々を救いました。

グエン・ティ・ディエウ・ハン生物学科長は、フエ県クオックホック高等英才学校で教師陣と共に、国のために才能ある人材を育成することに昼夜を問わず尽力してきました。わずか5年間の革新の中で、同校は国内で275の賞、国際賞および地域賞を10回受賞しました。生物学だけでも、ハン科長と学科長のリーダーシップの下、金メダル1個、国際銀メダル3個を獲得し、常に全国トップクラスを維持しています。

これらの物語は、フエの教師たちの知性、人間性、献身、そして思いやりを鮮やかに描き出しています。彼らは、古都フエの教育界に愛、職業への情熱、そして献身を広める「温かい炎」なのです。

ハノイ第二教育大学化学学部のキエウ・フオン・ハオ博士は、教員が教育方法の革新に尽力し、2018年度一般教育プログラムの効果的な実施に大きく貢献したことを強調しました。教員たちは日々、2018年度一般教育プログラムの方向性を、実践的で活気のある教育活動へと転換させています。革新的な授業時間、柔軟かつ創造的な授業構成方法の一つ一つが、教員たちの熱意、知性、そして教職への愛情を反映しています。

Kieu Phuong Hao 博士は、教授法の革新は単に現代の教授技術、教授法、または教授補助具を使用することではなく、教師自身の変革と変化の旅であると考えています。つまり、あえて変化し、あえて実験し、自分自身を信じ、生徒の能力を信じることなのです。

学習者の資質と能力を育成するための教育方法の革新というテーマで直接研修を受けたことで、多くの高校の先生方にお会いする機会がありました。多くの先生方が、年齢を重ねてもなおテクノロジーの学習に励み、能動的な教授法や技術を積極的に研究し、実践しているのを見て、とても感動しました。

彼ら自身が生涯学習の精神を体現し、生徒たちの輝かしい模範となっています。心を込めて教え、革新と創造性の精神を持って生徒たちと共に学ぶとき、教師は燃え上がるようなインスピレーションとなり、生徒たちが学ぶ喜びと自信を見出すのを助けるのです」とキエウ・フオン・ハオ博士は語りました。

革新的な指導法に関する研修を受けるゴ・クエン小学校（ヴィン・イエン）の教師たち。写真：NVCC。

プレッシャーを乗り越え、プロフェッショナルとしての誠実さを維持する

グエン・タット・タン大学政治理論学科長のク・ゴック・フォン博士は、教育イノベーションの成功は教員によって決まると述べました。2018年度の一般教育プログラムは、内容の伝達から学習者の能力と資質の育成へと重点が移行しています。

しかし、あらゆるプログラム、教科書、評価、そしてテクノロジーは単なるツールに過ぎません。改革の質は、教師の専門的能力、学問的倫理、そして教育的自律性にかかっています。教師の役割は「教える」だけでなく、「知る勇気を目覚めさせる」ことであり、それによって知性を育み、独立した判断力を訓練し、質問を投げかけ、対話し、真実に責任を持つ能力を育むのです。

Cu Ngoc Phuong博士は、革新の道における教師の困難と課題を認識し、制度的、専門的、学校文化の側面について言及しました。

具体的には、改革の急速な進展は時間、教材、そして専門能力開発へのプレッシャーを生み出し、教員不足は教員にマルチタスクを強い、教育革新のための十分な時間を確保することを困難にしています。手続きや事務作業が教員の本来の業務を圧倒してしまうこともあります。デジタルトランスフォーメーションと人工知能は、学習を個別化し、より迅速なフィードバックを可能にする機会をもたらしますが、同時に、データ、セキュリティ、透明性、そして年齢に応じたテクノロジー利用ルールといった新たな能力も必要としています。

教師はまた、生徒たちが「何？」「なぜ？」と敢えて質問し、証拠を尊重し、不正行為と戦うよう促す必要があります。これらは多くの時間、忍耐、そして専門的な粘り強さを必要とする課題です。これらの課題を解決するには、教師に専門的な自主性と学問の自由を与え、対話を通じて知識が深まるよう、教育と研究を結びつけることが必要です。

「したがって、道を切り開いた政策に加えて、教師が最も必要としているのは、実施のためのリソース、徹底的な研修、管理業務の削減、そして何よりも、各教室で真に『学習設計者』としての役割を果たせるようにするための信頼と権限委譲です」とク・ゴック・フオン博士は述べた。

教職員が直面している課題について、フエ市教育訓練局長のグエン・タン氏は、教育革新はプログラムや方法を革新するだけではなく、思考を変えるプロセスでもあり、教師は新しい一般教育プログラムを継続的に学び、更新し、適応する必要があると述べました。

それに伴い、技術力、教育スキル、統合的な教育方法、そして現代社会の急速な変化への適応能力に対する需要が高まっています。一方で、多くの郊外や恵まれない地域では、デジタル教育のための物理的条件とインフラが依然として限られています。さらに、特に行政区分の変更に伴う教員人材の配置の変化は、チームが共通の目標に向けて調整する準備を整えることを必要としています。

さらに、情報技術ブームの時代において、教師は多くの機会と課題に直面しています。テクノロジーは現代的な教育方法を切り開き、学習をより鮮明で豊かなものにします。しかし同時に、教師はデジタル時代における生徒指導の役割を最大限に果たすために、絶えず学び、新しい知識を更新し、デジタルツールを巧みに活用し、教育方法を革新していく必要があります。

Nguyen Ngoc Nghia 氏 - アルオイ高校 (フエ市) の化学教師、授業中。

教師が活躍できる環境づくり

グエン・タン氏は、利点と課題を明確に認識し、フエ市の教育の観点は、新しい時代の教育発展の要件を満たす、十分な量、適切な構造、優れた質を備えた教師チームを構築することであると述べた。

まず、教育訓練省は、教員の育成プロジェクトを実施しており、教育能力の育成、学生の資質と能力の開発、デジタル変革スキルの向上、教育への人工知能の応用に重点を置きながら、職業倫理と教育文化にも配慮しています。

第二に、科学的、公的、かつ透明性のある方法で教員の異動・配置転換を行い、地域間および教育レベル間のバランスを確保することで、地方における教員の過剰・不足の問題を解決し、資源の浪費を解消し、教職員のモチベーションを高める。2025～2026年度における公務員の異動は、教育訓練省が地域全体の教員を直接規制・配置転換した初めての事例である。

これは、従来の3階層の地方自治体管理メカニズムでは解決できなかった問題です。これは戦略的な一歩であり、教育分野における人材の計画と活用における統一的な管理役割と長期的なビジョンを示すものです。教員の正当な要望と学校の実際のニーズに基づき、規制と人事異動が公に透明性を持って行われるのは今回が初めてです。

第三に、教育分野は、優秀な教師を奨励、認識、表彰する政策を強化し、人間的な職場環境を作り、創造性を奨励し、「すべての教師は道徳、自学自習、創造性の模範である」という精神を広めるべきである。

「教員法と決議第71-NQ/TW号に伴い、行政管理から創造への国家変革の新たな段階に入り、教育と研修のボトルネックが解消され、社会生活における教育と教員の地位と役割が回復されるだろう...

これには、教育分野全体、特に教師の役割と責任において、より一層の努力が必要です。教師は、専門性を発揮し、職務に熟達し、生徒が模範とすべき人格と倫理観を持つ、輝かしい模範となるにふさわしい存在でなければなりません」とグエン・タン氏は述べました。

ク・ゴック・フォン博士は、教師の能力を最大限に発揮させるためには、学校と管理機関が単に「課題を割り当てる」のではなく、信頼できるエコシステムを構築する必要があると考えています。その核となるのは、真の専門知識を教師に与え、教師が学校のカリキュラムを共同で設計し、教室の状況に適した評価方法と評価形式を積極的に選択できるようにすることです。

次に、手続きを簡素化し、プロセスをデジタル化し、教師が授業の準備、フィードバック、研究に時間を割けるようにする必要があります。エンパワーメントに加え、デジタルインフラへの投資、安全なAIポリシーの策定、コーチング・メンタリングモデルに基づく継続的な研修の実施、マイクロサーティフィケーションによる進捗状況の把握、柔軟なキャリア開発パスの提供などを通じて、インフラと基準を確保します。認定・評価制度も、コンプライアンスの監視から改善への支援へと移行し、教師が創造性を持続的に発揮できるよう、福利厚生とメンタルヘルスケアも充実させる必要があります。

キエウ・フォン・ハオ博士も同様の見解を示し、教師に必要なのは形式的なものではなく、信頼、支援、そして実践的な方針だと指摘する。学校と管理機関は真のパートナーとなり、オープンな環境を作り、教師の実験を奨励し、管理上のプレッシャーを軽減する必要がある。教師が信頼され、認められることで、彼らは自信とインスピレーションを得て、効果的な授業時間を作り出すことができるだろう。

ベトナムの教師の大多数は、自らの職務に献身的に取り組んでおり、常に知性と努力を注ぎ込み、人々を教育し、新たなベトナム人の人格形成と育成を目指しています。特に過去80年間、教師陣の教育と国の発展への貢献は高く評価されてきました。

今日、時代の要請に応えるため、教師はデジタル時代や国家成長時代の発展の潮流に遅れずについていき、絶えず学び、さらに学び、永遠に学び続けなければなりません。しかし、時代がどれだけ変化しても、教師の資質を構成する核となる価値観は変わりません。それは、職業倫理、模範的なスタイル、知的投資、そして職業を愛し、一つ一つの授業、一人一人の生徒に献身する心です。―人民教師、ダン・フイン・マイ博士（元教育訓練副大臣）

出典: https://giaoducthoidai.vn/vai-tro-nguoi-thay-trong-kien-tao-he-cong-dan-so-tru-cot-cua-doi-moi-giao-duc-post755649.html