우리가 뒤처지지 않으려면 교육이 바뀌어야 합니다.

사회는 빠르게 변화하고 있으며, 특히 최근 삶의 여러 측면에 큰 영향을 미치는 새로운 기술의 지속적인 등장으로 더욱 그러합니다. 교육 또한 뒤처지지 않으려면 변화해야 합니다.

응우옌 칸 트룽 박사는 급속도로 발전하는 기술 환경 속에서 교육 또한 변화해야 한다고 주장합니다.

교육 개혁 과정은 여전히 많은 장애물에 직면해 있습니다.

베트남은 전 세계 여러 나라와 마찬가지로 교육 개혁을 진행하고 있습니다. 교육 개혁은 모든 국가에 필수적이고 자연스러운 요구입니다. 사회가 빠르게 변화하고 있으며, 특히 최근 삶의 여러 측면에 큰 영향을 미치는 신기술의 지속적인 등장으로 인해 교육은 뒤처지지 않으려면 반드시 변화해야 합니다.

현재 진행 중인 교육 개혁을 살펴보면, 베트남이 교육 내용과 방법 면에서 선진국들이 걸어온 길을 따라가려고 노력하고 있음을 알 수 있습니다.

예를 들어, 여러 교재 세트를 사용하면서도 단일 교육과정을 운영하는 정책, 학생들의 부담을 줄이기 위해 시험 및 성적 평가 방식을 간소화하는 정책, 그리고 최근 교재 선정과 같이 학교 관계자들의 선택권을 확대하는 정책 등이 있습니다(2023년 27호 공문 TT-BGD-ĐT).

많은 선진국들은 지적, 정서적, 도덕적, 신체적으로 자립적이고 독립적인 인재를 양성하여 젊은이들이 자신감 있게 사회에 진출하고 스스로를 돌보며 사회에 봉사할 수 있도록 하는 것을 목표로 하는 유사한 교육 방식을 채택하고 있습니다. 이러한 목표는 요한 바오로 2세와 칸트부터 몬테소리를 비롯한 수많은 저명한 교육자들의 오랜 철학적, 교육적 성찰의 결실이며, 인간과 사회의 본성과도 완벽하게 부합합니다.

따라서 저는 처음부터 이 개혁을 지지했지만, 동시에 성공하지 못하고 혼란과 문제투성이의 상태에 빠져 교육이 끊임없이 변화하면서도 본래의 목표를 달성하지 못할까 봐 우려했습니다. 어쩌면 우리의 목표가 불분명하고, 사회 전체는 물론 교육 시스템 내부의 개개인에게도 뿌리 깊은 사고방식과 행동 양식의 저항이 너무 큰 것일지도 모릅니다. 학력에 대한 지나친 강조는 여전히 많은 사람들의 마음속에 깊이 자리 잡고 있습니다.

어느 나라에서든 교육기관은 결코 고립되어 존재하는 것이 아니라, 사회 전체의 필수적인 부분으로서 유기적으로 연결되어 상호작용하고 영향을 주고받는 "자식"과 같은 존재입니다. 따라서 교육을 철저히 이해하고 성공적으로 개혁하기 위해서는 교육기관 외부의 여러 요소들을 연구하고 변화시켜야 할 뿐만 아니라, 교육기관 자체도 교육기관 외부의 여러 요소들을 변화시켜야 합니다. 저는 프랑스 교육학 저널 표지에 실린 "사회를 바꿔 학교를 바꾸고, 학교를 바꿔 사회를 바꾸자"라는 슬로건에 깊은 감명을 받았습니다.

우리는 선진국의 교육 방향을 배우면서 교육 혁신을 도모합니다. 그러나 많은 선진국의 일반 교육 목표는 민주주의 사회에서 살고, 일하고, 발전하고, 수호할 수 있는 시민을 양성하는 것입니다. 이러한 목표는 헌법과 교육법에서부터 하위 법규에 이르기까지 일관되고 명확하게 명시되어 있으며, 교육 시스템의 모든 영역에 스며들어 있는, 지극히 적절하고 조화로운 목표입니다.

우리의 교육 시스템은 다른 나라들과 차이가 있지만, 현행 교육법은 일반 교육의 과제 중 하나로 "사회주의 사회에서 베트남 국민의 인격을 형성하고 시민적 책임감을 함양하는 것"을 규정하고 있습니다. 그러나 학위에 대한 강조는 여전히 많은 사람들의 사고방식에 깊이 뿌리내리고 있습니다.

우리는 새로운 세대의 교사를 양성해야 합니다.

피에르 부르디외의 이론에서 행동은 사회 전체의 집단 행동과 개인의 행동을 모두 포괄하는 광범위한 개념입니다. 행동이란 오랫동안 지속되어 온 뿌리 깊은 습관과 사고 및 행동 양식을 의미합니다. 우리나라의 기존 교육 방식과 관행은 오랜 세월 동안 유지되어 왔으며, 사회 전반에 걸쳐 안정적인 규범을 확립하고 집단 의식을 형성해 왔습니다. 따라서 이러한 습관을 바꾸는 것은 문제를 직접적으로 인식할 수 있는 유능한 교육 개혁가들이 주도하는 지속적이고 장기적인 개혁 프로그램 없이는 쉽지 않습니다.

현재 진행 중인 교육 개혁 노력은 여전히 많은 장애물에 직면해 있습니다. 단순히 지시와 단기 교육 과정만으로 뿌리 깊은 습관을 어떻게 바꿀 수 있을까요? 정책과 운동이 시들해지면 사람들은 자연스럽게 예전 방식으로 돌아갈 것입니다. 이는 교육 시스템 내 각 주체에 존재하는 또 다른 중요한 교육 개혁 저해 요인입니다.

예를 들어 핀란드는 교육 개혁을 성공적으로 시행했습니다. 핀란드는 교사를 개혁의 중심 주체로 삼았습니다. 교육 개혁 프로그램을 시행하기 전에도 핀란드의 학교와 교사 양성 기관들은 이미 수년간 개혁을 진행해 왔습니다. 그 결과 우수한 교사진이 양성되었고, 이 교사들이 사회 전반에 걸쳐 교육 개혁을 주도하고 옹호하며 추진했습니다.

돌이켜보면, 우리는 차세대 교사를 양성하지 못했고, 학교의 핵심 관계자들에게 '새로운 운영 체제'를 심어주지도 못했습니다. 교육 개혁은 순탄하게 진행되지 않을 것이며, 기존 방식과 변화를 꺼리는 사람들로는 성공하기 어렵기 때문에 교사들 또한 변화해야 합니다.

교육은 개인을 사회로 이끄는 통로이며, 사회를 위한 노동력을 양성하는 제도입니다. 한 국가의 발전 여부와 발전 속도는 바로 이 통로가 어떻게 설계되었는지에 달려 있습니다. 개개인이 타고난 능력을 최대한 발휘할 수 있는 환경을 조성하는 교육 시스템을 갖춘 국가가 바로 선진국이 될 것입니다.

아이들은 모두 풍부한 학습 능력과 창의력을 지니고 있으며, 그 결과는 각국의 교육 시스템에 달려 있습니다. 베트남은 다른 많은 나라들과 달리 활기 넘치는 젊은 인구가 많습니다. 따라서 당면 과제는 시대에 발맞춰 미래 세대의 잠재력을 개발할 수 있는 고품질의 "교육 상품"을 생산하기 위해 교육 시스템을 혁신하고 변화시키는 것입니다.

응우옌 칸 쭝 박사는 교육 연구자이자 저서 "베트남과 핀란드의 교육"의 저자이며, " 지금 어떻게 배워야 할까?" 시리즈의 번역가이기도 합니다.

*본 글은 필자의 견해를 반영합니다.

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