ອັນນີ້ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີການຝຶກອົບຮົມຄູຢູ່ມະຫາວິທະຍາໄລ pedagogical ໃຫ້ມີຄວາມຫຼາກຫຼາຍ ແລະ ປ່ຽນແປງໄດ້.
ການຄິດແບບດ່ຽວເປັນອຸປະສັກຕໍ່ກັບນະວັດຕະກໍາການສຶກສາ
ການສອນແບບແຍກວິຊາມີຂໍ້ດີໃນການສະໜອງຄວາມຮູ້ໃຫ້ຜູ້ຮຽນເປັນລະບົບ ແລະ ມີເຫດຜົນໃນແຕ່ລະສາຂາວິຊາ ຈຶ່ງເຮັດໃຫ້ການຮຽນ-ການສອນຂອງຄູ-ອາຈານງ່າຍຂຶ້ນ. ຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ການຈັດຕັ້ງໂຄງການ ການສຶກສາ ໂດຍວິຊາແຍກຕ່າງຫາກເຮັດໃຫ້ຜູ້ຮຽນມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການຮັບຮູ້ຄວາມສໍາພັນລະຫວ່າງສາຂາວິທະຍາສາດແລະເຮັດໃຫ້ມັນມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການແກ້ໄຂບັນຫາໃນຊີວິດ - ສະເຫມີຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີການລະດົມຄວາມຮູ້ແລະທັກສະຈາກສາຂາຕ່າງໆ.
ນັກສຶກສາໃນຫ້ອງຮຽນ ວິທະຍາສາດ ທໍາມະຊາດ
ຕາມນັກຊ່ຽວຊານດ້ານການສຶກສາແລ້ວ, ໃນຂະບວນການປະຕິຮູບການສຶກສາສາມັນຫຼັງປີ 2000, ຫຼາຍຄົນໄດ້ສະເໜີໃຫ້ອອກແບບຫຼາຍວິຊາປະສົມປະສານເຊັ່ນ: ວິທະຍາສາດທຳມະຊາດ ແລະ ວິທະຍາສາດສັງຄົມໃນລະດັບມັດທະຍົມ ເທົ່າທີ່ຫຼາຍປະເທດມີການສຶກສາກ້າວໜ້າ, ແຕ່ເມື່ອສຳຫຼວດຄວາມຄິດເຫັນຂອງໂຮງຮຽນ ແລະ ຄູສອນແລ້ວ ສ່ວນຫຼາຍຄັດຄ້ານ.
ການຄິດແບບ mono-subject ຍັງມີຜົນກະທົບຕໍ່ການຝຶກອົບຮົມຄູແບບປະສົມປະສານ ແລະ ຫຼາຍວິຊາ. ຕົວຢ່າງ, ນັບແຕ່ປີ 2005 ເປັນຕົ້ນມາ, ມະຫາວິທະຍາໄລສຶກສາ ໄທຫງວຽນ ໄດ້ເປີດໂຄງການຝຶກອົບຮົມຄູສອນຊັ້ນມັດທະຍົມຂອງມະຫາວິທະຍາໄລເປັນປົກກະຕິ 4 ປີ, ເອີ້ນວ່າ ມະຫາວິທະຍາໄລ 2 ວິຊາ. ຢ່າງໃດກໍຕາມ, ມາຮອດປີ 2011, ໂຄງການຝຶກອົບຮົມນີ້ໄດ້ຢຸດເຊົາການລົງທະບຽນນັກຮຽນ, ແລະໃນປີ 2014, ພະແນກມັດທະຍົມສຶກສາຂອງໂຮງຮຽນໄດ້ຖືກຍຸບຢ່າງເປັນທາງການ.
ການຝຶກອົບຮົມຢູ່ວິທະຍາໄລການສຶກສາຂອງຄູຈໍາເປັນຕ້ອງມີຄວາມຫຼາກຫຼາຍແລະມີຄວາມຍືດຫຍຸ່ນ
ນັບຕັ້ງແຕ່ປະເທດໄດ້ຈັດຕັ້ງປະຕິບັດໂຄງການສຶກສາທົ່ວໄປ 2018 ເພື່ອພັດທະນາຄວາມສາມາດ ແລະ ຄຸນນະພາບຂອງນັກຮຽນ, ການຈັດຕັ້ງຂອງວິຊາຕ່າງໆໄດ້ມີການເຊື່ອມຕົວເຂົ້າກັນໃນລະດັບສູງ ແລະ ລະດັບຊັ້ນຕ່ຳ ແລະ ຄ່ອຍໆມີຄວາມແຕກຕ່າງໃນຊັ້ນຮຽນ ແລະ ລະດັບທີ່ສູງຂຶ້ນ. ໃນລະດັບມັດທະຍົມຕອນປາຍ ມີວິຊາປະສົມປະສານ ເຊັ່ນ: ວິທະຍາສາດທຳມະຊາດ, ປະຫວັດສາດ ແລະ ພູມສາດ, ການສຶກສາທ້ອງຖິ່ນ, ວິຊາປະສົບການ, ການແນະນຳອາຊີບ ແລະ ອື່ນໆ, ໃນຂະນະດຽວກັນ, ການສຶກສາ STEM (ປະສົມປະສານວິທະຍາສາດ, ເຕັກໂນໂລຊີ, ວິສະວະກຳ ແລະ ຄະນິດສາດ) ແມ່ນໄດ້ກຳນົດໄວ້ທັງສາມລະດັບຊັ້ນປະຖົມ, ມັດທະຍົມ ແລະ ມັດທະຍົມຕອນປາຍ.
ອີງຕາມເງື່ອນໄຂທີ່ກ່າວມາຂ້າງເທິງນີ້, ການຝຶກອົບຮົມ ແລະ ພັດທະນາຄູອາຈານຂອງມະຫາວິທະຍາໄລຄູສອນຕາມທິດຫຼາຍວິຊາ ແລະ ການເຊື່ອມໂຍງແມ່ນມີຄວາມຈຳເປັນ ແລະ ຮີບດ່ວນ. ນັບແຕ່ປີ 2019 ເປັນຕົ້ນມາ, ໂຮງຮຽນຫຼາຍແຫ່ງໄດ້ເປີດຊຸດອົບຮົມຄູ “ວິທະຍາສາດທຳມະຊາດ”, “ປະຫວັດສາດ ແລະ ພູມສາດ” ແລະ ຝຶກອົບຮົມການສອນວິທະຍາສາດທຳມະຊາດໃຫ້ແກ່ຄູສອນວິຊາຟີຊິກສາດ, ເຄມີສາດ, ຊີວະສາດ; ການຝຶກອົບຮົມການສອນປະຫວັດສາດແລະພູມສາດໃນໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ. ເຖິງຢ່າງໃດກໍຕາມ, ການຝຶກອົບຮົມ ແລະ ການພັດທະນາຄັ້ງນີ້ຍັງຊັກຊ້າເມື່ອທຽບໃສ່ກັບຄວາມຕ້ອງການຕົວຈິງ.
ການຝຶກອົບຮົມຄູແບບປະສົມປະສານ ແລະ ຫຼາຍວິຊາທີ່ມະຫາວິທະຍາໄລສຶກສາທິການ ບໍ່ພຽງແຕ່ຕອບສະໜອງໄດ້ຕາມເງື່ອນໄຂຂອງຫຼັກສູດການສຶກສາທົ່ວໄປປີ 2018 ແຕ່ຍັງຕອບສະໜອງໄດ້ຕາມຄວາມຕ້ອງການຕົວຈິງໃນໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນ ແລະ ມັດທະຍົມຕອນປາຍ ທີ່ກຳນົດໃຫ້ຄູສອນບໍ່ພຽງແຕ່ 1 ວິຊາແຕ່ 2 – 3 ວິຊາເທົ່ານັ້ນ. ຄຽງຄູ່ກັນນັ້ນ, ໃນລະດັບມັດທະຍົມປາຍ, ນັກຮຽນຈະມີ 7 ວິຊາບັງຄັບ ແລະ ກິດຈະກຳການສຶກສາ ແລະ 4 ວິຊາທີ່ເລືອກໄດ້ (ໃນວິຊາຟີຊິກ, ເຄມີ, ຊີວະສາດ, ຂ່າວສານ, ພູມສາດ, ເສດຖະກິດສຶກສາ ແລະ ກົດໝາຍ, ເຕັກໂນໂລຊີ, ດົນຕີ, ວິຈິດສິນ). ນີ້ເຮັດໃຫ້ຄູອາຈານຂອງບາງວິຊາເຊັ່ນ: ຟີຊິກ, ເຄມີສາດ, ຊີວະສາດ, ເຕັກໂນໂລຊີ, ພູມສາດ, ການສຶກສາເສດຖະກິດແລະກົດຫມາຍ, ຂໍ້ມູນຂ່າວສານຈະມີນັກຮຽນຈໍານວນຫນ້ອຍເລືອກ, ນໍາໄປສູ່ການເກີນດຸນ. ຄູສອນເຫຼົ່ານີ້ຕ້ອງສອນການສຶກສາໃນທ້ອງຖິ່ນຫຼືຈັດກິດຈະກໍາປະສົບການ, ການຊີ້ນໍາດ້ານອາຊີບ, ແລະວິຊາສະເພາະທີ່ເຂົາເຈົ້າບໍ່ໄດ້ຝຶກອົບຮົມ. ສະນັ້ນ, ຫຼັກສູດການຮຽນ-ການສອນຂອງຄູ-ອາຈານ ນອກຈາກ 2 ວິຊາປະສົມປະສານຢູ່ຊັ້ນມັດທະຍົມແລ້ວ ກໍຄວນປະຕິບັດຕາມທິດທາງລວມວິຊາຕ່າງໆເຊັ່ນ ຟີຊິກ-ເຄມີ, ເຄມີ-ຊີວະສາດ, ວັນນະຄະດີ-ພົນລະເມືອງ, ປະຫວັດສາດ-ພູມສາດ, ເຕັກໂນໂລຊີຂໍ້ມູນຂ່າວສານ-ເຕັກໂນໂລຊີ ແລະ ອື່ນໆ, ໃນນັ້ນ ວິຊາທີ 1 ເປັນວິຊາເຝິກອົບຮົມຫຼັກ, ວິຊາທີ 2 ຕ້ອງການໃຫ້ນັກຮຽນໄດ້ຮຽນຈໍານວນໜຶ່ງ. ໃນເວລານັ້ນ, ມະຫາວິທະຍາໄລສຶກສາອອກໃບຢັ້ງຢືນສໍາລັບວິຊາທີສອງ. ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ອະນຸຍາດໃຫ້ບັນດາໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍຈັດຄູສອນ 2 ວິຊາ ຖ້າມີໃບຢັ້ງຢືນການຝຶກອົບຮົມວິຊາທີ່ 2 ອອກໃຫ້ມະຫາວິທະຍາໄລສຶກສາ.
ປື້ມຮຽນຟີຊິກ-ເຄມີທີ່ຜ່ານມາ
ອາຈານ Bui Quang Han, ອະດີດຫົວໜ້າພາກວິຊາຟີຊິກສາດຢູ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ເລຮົ່ງຟອງ ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ລາວຈົບການສຶກສາຈາກມະຫາວິທະຍາໄລຄູສອນໄຊງ່ອນ ດ້ວຍລະດັບວິຊາຟີຊິກສາດ ແລະ ເຄມີສາດ ໃນສົກຮຽນ 1962-1965. ພາຍຫຼັງຮຽນຈົບ, ໄດ້ສອນວິຊາຟີຊິກສາດ ແລະ ເຄມີ ແຕ່ຊັ້ນປໍ 6 ຫາ ມ 12. ໃນປີ 1981, ລາວໄດ້ຮັບມອບໝາຍໃຫ້ສອນວິຊາເຄມີສາດຢູ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ເລຮົ່ງຟອງ, ຈາກນັ້ນປ່ຽນມາສອນວິຊາຟີຊິກສາດ ແລະ ເປັນຫົວໜ້າວິຊານີ້.
ດັ່ງນັ້ນ, ການຝຶກອົບຮົມຄູຢູ່ມະຫາວິທະຍາໄລສ້າງຄູຕ້ອງມີຄວາມຫຼາກຫຼາຍ ແລະ ຄ່ອງແຄ້ວກວ່າ, ບໍ່ພຽງແຕ່ຕອບສະໜອງໄດ້ຄວາມຮຽກຮ້ອງຕ້ອງການຂອງຫຼັກສູດການສຶກສາທົ່ວປີ 2018 ເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ຍັງຕອບສະໜອງໄດ້ຕາມຄວາມຕ້ອງການຕົວຈິງ ແລະ ຄວາມຕ້ອງການສິດສອນຂອງຄູອີກດ້ວຍ. ການຝຶກອົບຮົມຄູໃນຫຼາຍວິຊາ, ທິດທາງປະສົມປະສານຍັງກະກຽມສໍາລັບອະນາຄົດ, ຖ້າຫາກວ່າການສຶກສາຂອງປະເທດເຮົາກ້າວໄປສູ່ການສ້າງໂຄງການການສຶກສາປະສົມປະສານສູງ (ເຊັ່ນ Finland ໃນປັດຈຸບັນ): ໂຄງການການສຶກສາທີ່ບໍ່ມີວິຊາ.
ແຫຼ່ງທີ່ມາ
(0)