ການໃຫ້ນັກຮຽນຕອບຄໍາຖາມໃນຕອນຕົ້ນຂອງຫ້ອງຮຽນແມ່ນລ້າສະໄຫມແລະບໍ່ມີວິທະຍາສາດ.

ທ່ານນາງ To Thuy Diem Quyen, ນັກຊ່ຽວຊານ ດ້ານການສຶກສາ , ຜູ້ກໍ່ຕັ້ງ, CEO ຂອງ InnEdu, ໄດ້ຕອບນັກຂ່າວ VTC ກ່ຽວກັບບັນຫາພະແນກສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມນະຄອນ ໂຮ່ຈິມິນ ໄດ້ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ “ຄູບໍ່ຕ້ອງທົດສອບບົດຮຽນໃນຕອນຕົ້ນຂອງຫ້ອງຮຽນໂດຍການທ່ອງຈຳແບບຈຳລອງ ຫຼືຄຳຖາມສຸ່ມ”.

- ທ່ານຄິດແນວໃດຕໍ່ກັບຂໍ້ມູນທີ່ຫົວໜ້າພະແນກສຶກສາທິການ ແລະ ກີລານະຄອນໂຮ່ຈີມິນ ສະເໜີໃຫ້ຄູຢຸດການສອບເສັງໃນຕອນຕົ້ນຂອງຫ້ອງຮຽນໃນຮູບແບບຄຳຖາມ rote ແລະ ຄຳຖາມສຸ່ມ?

ຕາມທັດສະນະການສຶກສາທີ່ທັນສະໄໝ, ກ່ອນອື່ນໝົດ, ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ໄດ້ເປີດໂຄງການສອນວິຊາສະເພາະປີ 2018 ເພື່ອພັດທະນາຂີດຄວາມສາມາດ, ບໍ່ແມ່ນການຖ່າຍທອດຄວາມຮູ້. ສະນັ້ນ, ຄຳຮຽກຮ້ອງຂອງພະແນກສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ນະຄອນ ໂຮ່ຈີມິນ ລ້ວນແຕ່ຖືກຕ້ອງຕາມທິດວິທະຍາສາດ, ກົດໝາຍ ແລະ ວິທີການສຶກສາ.

ມີຫຼາຍຮ້ອຍເຕັກນິກການສອນແລະວິທີການທີ່ມີປະສິດທິຜົນຫຼາຍກ່ວາການເອີ້ນອອກຊື່ແລະຫຼັງຈາກນັ້ນການຖາມຄໍາຖາມ.

ຊ່ຽວຊານ To Thuy Diem Quyen

ການເອີ້ນນັກຮຽນຂຶ້ນຫ້ອງກວດວຽກບ້ານໃນຕອນຕົ້ນຂອງຫ້ອງຮຽນເຮັດໃຫ້ເກີດຄວາມກົດດັນ, ບໍ່ເຮັດໃຫ້ເກີດຜົນການສຶກສາທີ່ຄາດໄວ້, ແລະວິທີການທົດສອບນັ້ນພຽງແຕ່ທົດສອບຄວາມຮູ້ໃນລະດັບຕ່ໍາສຸດຂອງການຄິດ, ເຊິ່ງເປັນການຈື່ຈໍາ.

ພ້ອມກັນນັ້ນ, ປະຈຸບັນ, ການສອນຕ້ອງບັນລຸ 6 ລະດັບຂອງສະຕິປັນຍາ ເຊິ່ງລວມມີລະດັບການຈື່ຈຳລະດັບ 1, ລະດັບ 2 ຄວາມເຂົ້າໃຈ, ລະດັບ 3 ການນຳໃຊ້, ລະດັບ 4 ການວິເຄາະ, ລະດັບ 5 ສັງລວມ ແລະ ລະດັບ 6 ການປະເມີນຜົນ. ຂະບວນການສອນທີ່ທັນສະໄຫມຕ້ອງບັນລຸໄດ້ທັງ 6 ລະດັບຂອງມັນສະຫມອງ.

ການໂທຫານັກຮຽນຕອບຄໍາຖາມເຮັດໃຫ້ເກີດຄວາມກົດດັນສໍາລັບນັກຮຽນທີ່ພຽງແຕ່ບັນລຸລະດັບ 1, ການສ້າງຄວາມກົດດັນສໍາລັບນັກຮຽນແມ່ນບໍ່ຈໍາເປັນແລະບໍ່ມີວິທະຍາສາດ. ສະນັ້ນ, ດົນນານມາແລ້ວ, ພະແນກສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ນະຄອນ ໂຮ່ຈີມິນ ໄດ້ມີບັນດາໂຄງການອົບຮົມຄູກ່ຽວກັບວິທີ ການສິດສອນ , ຊ່ວຍໃຫ້ຄູເຫັນວ່າ ນອກຈາກການຕອບຄຳຖາມແລ້ວ, ຍັງມີອີກຫຼາຍຮ້ອຍວິທີເພື່ອທົດສອບ ແລະ ຕີລາຄານັກຮຽນ.

ຄໍາຮ້ອງສະຫມັກຂອງພະແນກສຶກສາທິການແລະການຝຶກອົບຮົມນະຄອນໂຮ່ຈິມິນພຽງແຕ່ເພື່ອຢັ້ງຢືນວິທີການວິທະຍາສາດ. ຜູ້ທີ່ຄັດຄ້ານອາດຈະບໍ່ເຂົ້າໃຈຢ່າງຄົບຖ້ວນເຖິງວິທີການສິດສອນທີ່ຫ້າວຫັນ, ແນວທາງການສຶກສາຂອງກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ກໍ່ຄືແນວທາງການສຶກສາທົ່ວໂລກ.

ນັກຮຽນໂຮງຮຽນມັດທະຍົມສຶກສາ ຫງວຽນຝູ໋ຈ້ອງ (ເມືອງ 1, HCMC).

- ແນວໃດກໍ່ຕາມ, ບາງຄົນຄິດວ່າການກວດກາ ແລະ ການທົດສອບຍັງຄວນນຳໃຊ້ຢູ່ ຂຶ້ນກັບນັກຮຽນ ແລະ ວິຊາ. ທ່ານຄິດແນວໃດກ່ຽວກັບບັນຫານີ້?

ກ່ອນອື່ນ, ພວກເຮົາຕ້ອງເຂົ້າໃຈວ່າມັນມາຈາກເປົ້າຫມາຍຂອງການສຶກສາແມ່ນຫຍັງ? ມັນເປັນການເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນຈົດຈຳຄວາມຮູ້ພື້ນຖານທັງໝົດໃນປຶ້ມແບບຮຽນ ຫຼື ຝຶກໃຫ້ເດັກນ້ອຍມີຄວາມສາມາດ, ມີຄຸນນະພາບ ແລະ ທັກສະ?

ສະນັ້ນ, ການຈື່ຈຳຄວາມຮູ້ນັ້ນບໍ່ໄດ້ສ້າງຄວາມອາດສາມາດໃຫ້ແກ່ເດັກນ້ອຍ ແຕ່ເປັນການປ່ຽນໃຫ້ເຂົາເຈົ້າເປັນ..."ນົກກະທາ".

ດັ່ງນັ້ນ, ຄວາມຄິດເຫັນຂ້າງເທິງນີ້ແມ່ນມາຈາກຄົນທີ່ບໍ່ເຂົ້າໃຈຢ່າງຖືກຕ້ອງກ່ຽວກັບປັດຊະຍາການສຶກສາຂອງສະຕະວັດທີ 21.

ປັດຊະຍາການສຶກສາຂອງສະຕະວັດທີ 21 ແມ່ນເພື່ອແນໃສ່ການສ້າງຄວາມສາມາດແລະຄຸນນະພາບຂອງມະນຸດເພື່ອກະກຽມທັກສະແຮງງານໃນອະນາຄົດ, ບໍ່ແມ່ນການຈື່ຈໍາຄວາມຮູ້ຈາກຫນັງສື.

ປະຈຸບັນ, ຂໍ້ມູນຂ່າວສານແມ່ນມີຢູ່ທົ່ວທຸກແຫ່ງ, ເດັກນ້ອຍບໍ່ຈໍາເປັນຕ້ອງຮຽນຮູ້ດ້ວຍຫົວໃຈອີກຕໍ່ໄປ.

ທັດສະນະນັ້ນແມ່ນກ່ອນທີ່ອິນເຕີເນັດຈະເກີດ, ແຕ່ໃນປັດຈຸບັນເຕັກໂນໂລຊີຂໍ້ມູນຂ່າວສານໄດ້ພັດທະນາໄປຫຼາຍ, Chat GPT ເກີດມາ, ມັນອາດຈະບໍ່ຈໍາເປັນຕ້ອງສອນນັກຮຽນຄວາມຮູ້ພື້ນຖານອີກຕໍ່ໄປ, ແຕ່ເປັນການຊີ້ນໍາແລະນໍາພາໃຫ້ເຂົາເຈົ້າຮຽນຮູ້ແລະຄົ້ນຄ້ວາດ້ວຍຕົນເອງ.

- ບາງຄົນຄິດວ່າແບບທົດສອບຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນຝຶກຝົນຈິດຕະສາດ, ອົດທົນກັບຄວາມກົດດັນທາງຈິດໃຈ, ແລະຝຶກຄວາມສາມາດທີ່ຈະຢືນຕໍ່ຫນ້າຝູງຊົນ?

ຈຸດປະສົງຂອງການຮຽກຮ້ອງໃຫ້ປະຊາຊົນທ່ອງຢູ່ຕໍ່ຫນ້າຝູງຊົນແມ່ນເພື່ອທົດສອບຄວາມຮູ້, ບໍ່ແມ່ນການຝຶກອົບຮົມຈິດໃຈ. ເນື່ອງຈາກວ່າການຝຶກອົບຮົມຈິດໃຈແມ່ນການຝຶກອົບຮົມຄວາມສາມາດໃນການເວົ້າຕໍ່ຫນ້າຝູງຊົນ. ພວກເຮົາມີວິທີການອື່ນໆຂອງການຈັດຕັ້ງທີ່ມີວິທະຍາສາດແລະປະສິດທິຜົນຫຼາຍກວ່າ.

ນັກສຶກສາມີຄວາມສົນໃຈໃນເນື້ອຫາໃຫມ່ໃນຕອນເລີ່ມຕົ້ນຂອງຫ້ອງຮຽນ.

- ດັ່ງນັ້ນເປັນຫຍັງພວກເຮົາຄວນປ່ຽນວິທີການປະເມີນຜົນແລະການທົດສອບນັກຮຽນ?

ເມື່ອທ່ານຕ້ອງການປ່ຽນຜົນໄດ້ຮັບ, ທ່ານຈໍາເປັນຕ້ອງປ່ຽນເປົ້າຫມາຍແລະປ່ຽນວິທີການປະເມີນຜົນ, ປ່ຽນວິທີການປ່ຽນຜົນໄດ້ຮັບ.

- ຖ້າເຮົາບໍ່ໃຊ້ແບບສອບແບບເກົ່າ, ອາຈານຈະປ່ຽນວິທີສອບເສັງ ແລະ ປະເມີນແນວໃດ?

ຜູ້ທີ່ຄິດວ່າ "ບໍ່ມີການສືບສວນ, ບໍ່ມີການທົດສອບເພີ່ມເຕີມ" ມີບັນຫາກັບວິທີການສອນຂອງພວກເຂົາ. ບໍ່ວ່າຈະເປັນວິທະຍາສາດທໍາມະຊາດຫຼືວິທະຍາສາດສັງຄົມ, ມີວິທີການທົດສອບຄວາມຮູ້ແລະຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນ.

ຕົວຢ່າງ, ພວກເຮົາມີກຸ່ມວິທີແກ້ໄຂຕໍ່ໄປນີ້ເພື່ອສາມາດທົດສອບຄວາມຮູ້ຂອງນັກຮຽນ.

ກຸ່ມທີ 1: ການນຳໃຊ້ເຕັກໂນໂລຊີຂໍ້ມູນຂ່າວສານ. ແທນທີ່ຈະເອີ້ນນັກຮຽນມາຕອບຄຳຖາມ, ຄູອາຈານສາມາດໃຫ້ນັກຮຽນຫລິ້ນເກມ, ເຊິ່ງໃນນັ້ນມີພາກສ່ວນທີ່ຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນທົດສອບຄວາມຮູ້.

ກຸ່ມທີ 2: ກຸ່ມສອນເຕັກນິກ ແລະ ວິທີການສອນ ຕົວຢ່າງ ເຕັກນິກການສອນ “ລູກປືນ”.

ເຕັກນິກ "ລູກປືນ" ແມ່ນເຕັກນິກທີ່ໃຊ້ໃນການສົນທະນາກຸ່ມ, ເຊິ່ງນັກຮຽນແບ່ງອອກເປັນສອງກຸ່ມນັ່ງຢູ່ໃນສອງວົງກົມທີ່ຕັ້ງຄ້າຍຄືວົງແຫວນສອງລູກ ແລະຫັນໜ້າເຂົ້າກັນເພື່ອໃຫ້ນັກຮຽນແຕ່ລະຄົນສົນທະນາກັບນັກຮຽນໃນກຸ່ມອື່ນ.

ຕາມນັ້ນແລ້ວ, ນັກຮຽນຢືນປະເຊີນໜ້າກັນເປັນຄູ່, ທຸກໆ 1-2 ນາທີ ເຂົາເຈົ້າສົ່ງສັນຍານໃຫ້ນັກຮຽນທີ່ຢູ່ໃນວົງວຽນໃຫ້ຍ້າຍໄປເບື້ອງຂວາເພື່ອພົບປະໝູ່ເພື່ອນອີກຄົນໜຶ່ງ.

ດ້ວຍວິທີນີ້, ນັກຮຽນສາມາດທົດສອບເຊິ່ງກັນແລະກັນສະດວກສະບາຍແລະມີຄວາມສຸກ. ນອກຈາກນັ້ນ, ວິທີການນີ້ຊ່ວຍໃຫ້ພວກເຮົາທົດສອບນັກຮຽນຫຼາຍຄົນໃນເວລາດຽວກັນ.

ຫຼື ເຕັກນິກ “ໂຖປາ” ໃຫ້ນັກຮຽນອາສາສະໝັກ ຫຼື ຕົວແທນໄປເປັນກາງ, ໂຕ້ວາທີກັນ, ນັກຮຽນອ້ອມຂ້າງຈະຮັບຟັງ.

ຫຼືເຕັກນິກການໂຕ້ວາທີກັບຜູ້ຊ່ຽວຊານ. ນັກຮຽນບາງຄົນຈະອາສາສະໝັກເປັນຜູ້ຊ່ຽວຊານ ແລະນັກຮຽນລຸ່ມຈະກາຍເປັນຜູ້ຖາມ.

ນັກສຶກສາຕັ້ງຄໍາຖາມເຊິ່ງກັນແລະກັນແລະບົດບາດຂອງນັກຮຽນແມ່ນມີການເຄື່ອນໄຫວຢ່າງສົມບູນ. ມີຫຼາຍຮ້ອຍເຕັກນິກແລະວິທີການສອນທີ່ມີປະສິດທິຜົນຫຼາຍກ່ວາການໂທຫາຊື່ແລະຫຼັງຈາກນັ້ນຖາມຄໍາຖາມ.

ນັ້ນແມ່ນວິທີການຮຽນຮູ້ທີ່ຖອຍຫຼັງທີ່ສຸດ, ບໍ່ມີວິທະຍາສາດແລະທາງຈິດໃຈ.

- ສະນັ້ນ ໂຮງຮຽນ ແລະ ຄູສອນ ມີບົດບາດແນວໃດໃນການປະດິດສ້າງວິທີການນີ້?

ພາລະບົດບາດຂອງຜູ້ນໍາແມ່ນທໍາອິດໃຫ້ຄູອາຈານທີ່ມີຄໍາແນະນໍາ, ວິທີການໃຫມ່ແລະ replicate ຄູອາຈານທີ່ມີຜົນສໍາເລັດແລະປະສົບການປະສິດທິພາບກັບການປ່ຽນແປງວິທີການສອນ.

ສໍາລັບຄູອາຈານ, ຂ້າພະເຈົ້າຫວັງວ່າພວກເຂົາເຈົ້າຢຸດເຊົາການຈົ່ມ. ແທນທີ່ຈະຈົ່ມ, ເຮົາຕ້ອງປ່ຽນໄປຄິດໃນແງ່ບວກ, ຊອກຫາທາງແກ້ໄຂ, ຊອກຫາເຂົາເຈົ້າຈາກໝູ່ເພື່ອນຮ່ວມງານ.

ເພາະວ່າໃນສະພາບການປະຈຸບັນ, ທຸກຄົນລວມທັງພໍ່ແມ່, ໂຮງຮຽນ, ສັງຄົມຕ້ອງປ່ຽນແປງເພື່ອປັບຕົວເຂົ້າກັບການປ່ຽນແປງຂອງໂລກ ແລະ ການສຶກສາກໍ່ຕ້ອງປ່ຽນໄປຕາມຄວາມຕ້ອງການ.

- ອີງຕາມທ່ານ, ນັກສຶກສາຈະໄດ້ຮັບຜົນປະໂຫຍດອັນໃດຈາກການປະດິດສ້າງຂອງວິທີການທົດສອບ?

ໃນປຶ້ມກົດໝາຍວ່າດ້ວຍສະໝອງໂດຍ ດຣ.ຈອນ ມີເດຍ, ມີກົດລະບຽບເລກທີ 12 ເຊິ່ງເປັນກົດລະບຽບຂອງການຄົ້ນພົບ. ມັນ ໝາຍ ຄວາມວ່າເມື່ອເດັກນ້ອຍຖືກຈັດໃສ່ໃນສະພາບການທີ່ຕັ້ງ ໜ້າ ໃນການຮຽນຮູ້ຂອງລາວ, ການຮຽນຮູ້ນັ້ນຈະມີປະສິດທິພາບຫຼາຍຂຶ້ນ. ມັນແມ່ນທ່າອ່ຽງຂອງໂລກເມື່ອຖືບົດບາດຂອງຜູ້ຮຽນເປັນສູນກາງ.

ແລະເມື່ອຜູ້ຮຽນມີຄວາມຫ້າວຫັນໃນຂະບວນການຮຽນຮູ້, ເຂົາເຈົ້າຈະເຫັນວ່າການຮຽນຮູ້ເປັນຄວາມສຸກ, ເປັນວຽກອະດິເລກ, ເປັນສິດ, ບໍ່ແມ່ນພັນທະອີກຕໍ່ໄປ.

ນັກຮຽນເຮັດວຽກເປັນກຸ່ມໃນຫ້ອງຮຽນ. (ຮູບປະກອບ)

- ດັ່ງນັ້ນ, ໃນຄວາມຄິດເຫັນຂອງເຈົ້າ, ການປ່ຽນແປງວິທີການສອບເສັງໃນຕອນເລີ່ມຕົ້ນຂອງຫ້ອງຮຽນແມ່ນສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນເຖິງຄວາມຮູ້ທີ່ນັກຮຽນມີຢ່າງຖືກຕ້ອງບໍ?

ມີຫຼາຍວິທີການປະເມີນຜົນຂອງນັກຮຽນ, ສໍາລັບການຍົກຕົວຢ່າງ, ການປະເມີນປົກກະຕິລະຫວ່າງການສົນທະນາກຸ່ມແລະການເຮັດວຽກເປັນກຸ່ມສາມາດປະເມີນໄດ້ແລະມີລະດັບທີ່ແຕກຕ່າງກັນຂອງການປະເມີນ.

ຕົວຢ່າງ: ເມື່ອນັກຮຽນສົນທະນາກັນເປັນກຸ່ມ, ນັກຮຽນບາງຄົນພຽງແຕ່ນັ່ງຟັງ, ບາງຄົນຈະສົນທະນາຢ່າງກະຕືລືລົ້ນ, ບາງຄົນກໍ່ເກີດຄວາມຄິດສ້າງສັນໃໝ່ໆ ຫຼືຈະມາຫາວິທີແກ້ໄຂເພື່ອປະຕິບັດແນວຄວາມຄິດເຫຼົ່ານັ້ນ.

ດັ່ງນັ້ນ, ທັນທີຈາກການສົນທະນາກຸ່ມ, ພວກເຮົາໄດ້ປະເມີນລະດັບຂອງການສໍາເລັດວຽກງານຂອງນັກຮຽນແຕ່ລະຄົນ.

ການປະເມີນນັ້ນຈະອະທິບາຍໃຫ້ນັກຮຽນຮູ້ວ່າພວກເຂົາບັນລຸໄດ້ໄກເທົ່າໃດ, ນໍາພານັກຮຽນໃຫ້ພະຍາຍາມພັດທະນາຕົນເອງໃຫ້ດີຂຶ້ນ, ບໍ່ແມ່ນການປະເມີນເພື່ອຈັດແບ່ງ ແລະ ຈັດອັນດັບ.

ນອກຈາກນັ້ນ, ຍັງມີການປະເມີນແຕ່ລະໄລຍະ, ການປະເມີນທີ່ນັກຮຽນປະເມີນເຊິ່ງກັນແລະກັນ, ການປະເມີນທີ່ບໍ່ພຽງແຕ່ປະເມີນຜົນໄດ້ຮັບແຕ່ຍັງປະເມີນຂະບວນການ, ແລະປະເມີນຄວາມພະຍາຍາມຂອງແຕ່ລະຄົນ.

- ຈາກທັດສະນະຂອງຜູ້ຊ່ຽວຊານດ້ານການສຶກສາ, ທ່ານສາມາດແບ່ງປັນຄວາມຄິດເຫັນສ່ວນຕົວຂອງທ່ານໃນເລື່ອງນີ້ໄດ້ບໍ?

ຈຸດເລີ່ມຕົ້ນຂອງຂ້ອຍແມ່ນຄູສອນເຄມີຂອງໂຮງຮຽນມັດທະຍົມປົກກະຕິ, 99% ຂອງສິ່ງທີ່ຂ້ອຍໄດ້ມາຈາກປະສົບການສ່ວນຕົວ ແລະ ການສຶກສາດ້ວຍຕົນເອງ.

ຫຼັງຈາກນັ້ນ, ຄູອາຈານທັງຫມົດສາມາດມີປະສົບການສ່ວນບຸກຄົນແລະການສຶກສາດ້ວຍຕົນເອງ. ແທນທີ່ຈະຈົ່ມ, ພວກເຂົາຊອກຫາວິທີແກ້ໄຂແລະເຕັມໃຈທີ່ຈະແບ່ງປັນວິທີແກ້ໄຂກັບທຸກໆຄົນ.

ຂອບໃຈ!

ລຳງອກ

ທີ່ມາ