ປາດຖະໜາຢາກນຳການສຶກສາຫວຽດນາມ ເຂົ້າໃນອັນດັບ 20 ໃນໂລກ

GD&TĐ - ມະຕິ 71-NQ/TW ຂອງກົມການເມືອງ (ມະຕິ 71) ໄດ້ວາງອອກຈຸດໝາຍວ່າ ຮອດປີ 2045, ຫວຽດນາມ ຈະກໍ່ສ້າງລະບົບການສຶກສາແຫ່ງຊາດທີ່ທັນສະໄໝ, ສະເໝີພາບ ແລະ ມີຄຸນນະພາບສູງ, ໄດ້ຈັດອັນດັບ 20 ປະເທດໃນໂລກ.

Báo Giáo dục và Thời đại•27/09/2025

ເປົ້າໝາຍນີ້ ທັງສະແດງໃຫ້ເຫັນເຖິງວິໄສທັດຍຸດທະສາດ ແລະ ເປີດກ້ວາງຄວາມຕ້ອງການປະດິດສ້າງອັນເລິກເຊິ່ງ ເພື່ອໃຫ້ ການສຶກສາກາຍ ເປັນກຳລັງຂັບເຄື່ອນຫຼັກໃນການພັດທະນາປະເທດຊາດຢ່າງແທ້ຈິງ.

ຄວາມໄດ້ປຽບໃນການແຂ່ງຂັນ

ຢືນຢັນວ່າເປົ້າໝາຍນີ້ແມ່ນທັງເປັນພື້ນຖານ ແລະ ທ້າທາຍ, ທ່ານດຣ ຫງວຽນວັນເກື່ອງ (ມະຫາວິທະຍາໄລ Potsdam, ເຢຍລະມັນ) ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ຫວຽດນາມ ມີພື້ນຖານເພື່ອຮັບຮູ້. ໃນໄລຍະການປັບປຸງ, ການສຶກສາຂອງປະເທດເຮົາໄດ້ຮັບຜົນສຳເລັດທີ່ພົ້ນເດັ່ນຫຼາຍຢ່າງ, ໂດຍສະເພາະແມ່ນແຕ່ປີ 2000 ດ້ວຍບັນດາໂຄງການທີ່ໄດ້ປະຕິບັດຢູ່ທຸກລະດັບການສຶກສາ.

ການສຶກສາທົ່ວໄປໄດ້ຮັບການຕີລາຄາສູງໃນການສຳຫຼວດສາກົນຫຼາຍສະບັບ, ໃນຂະນະທີ່ ເສດຖະກິດ ຮັກສາລະດັບເຕີບໂຕຢ່າງວ່ອງໄວ, ຄາດຄະເນວ່າຈະສືບຕໍ່ເຕີບໂຕ ແລະ ກ້າວໄປສູ່ເປົ້າໝາຍກາຍເປັນປະເທດທີ່ມີລາຍຮັບສູງໃນປີ 2045.

ຕາມທ່ານ ດຣ ຟ້າມວັນຢາງ, ຮອງອຳນວຍການໂຮງຮຽນມັດທະຍົມສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ (ຂຶ້ນກັບມະຫາວິທະຍາໄລສຶກສາແຫ່ງຊາດ ຮ່າໂນ້ຍ 2), ເປົ້າໝາຍນຳ ຫວຽດນາມ ເຂົ້າເປັນກຸ່ມ 20 ປະເທດ ດ້ວຍການສຶກສາທີ່ທັນສະໄໝ, ສະເໝີພາບ ແລະ ຄຸນນະພາບ ສະແດງໃຫ້ເຫັນຄວາມຕັດສິນໃຈ ທາງດ້ານການເມືອງ ອັນໜັກແໜ້ນຂອງພັກ ແລະ ລັດ, ແທດເໝາະກັບຄວາມມຸ່ງມາດປາດຖະໜາໃນການກໍ່ສ້າງປະເທດທີ່ເຂັ້ມແຂງໃນກາງສະຕະວັດທີ 21.

ຜົນສໍາເລັດໃນການປະຕິບັດໃນຄວາມເປັນສາກົນ, ການປັບປຸງຄຸນນະພາບຂອງທີມງານແລະການປະດິດສ້າງໂຄງການແມ່ນພື້ນຖານສໍາລັບການເຊື່ອໃນຄວາມເປັນໄປໄດ້. ນີ້ກໍ່ແມ່ນທ່າອ່ຽງທີ່ຫຼີກລ່ຽງບໍ່ໄດ້ເມື່ອການສຶກສາກາຍເປັນກຳລັງຊຸກຍູ້ການແຂ່ງຂັນລະດັບຊາດ. “ຖ້າຫາກພວກເຮົາພາດໂອກາດທອງນີ້, ພວກເຮົາຈະຕົກຢູ່ເບື້ອງຫລັງໃນຍຸກຄວາມຮູ້, ຂ້າພະເຈົ້າເຊື່ອໝັ້ນວ່າ ຫວຽດນາມ ຈະບັນລຸເປົ້າໝາຍຂອງຕົນ ຖ້າຫາກພວກເຮົາຮັກສາຄວາມຕັ້ງໃຈດ້ານການເມືອງສູງ ແລະ ໄດ້ຮັບຄວາມເຫັນດີເຫັນພ້ອມຈາກທົ່ວສັງຄົມ.

ປາດຖະໜາວ່າ, ໃນແງ່ດີກ່ຽວກັບແງ່ຫວັງຂອງການສຶກສາຫວຽດນາມ, ທ່ານ ຫງວຽນຮຸຍຕື໋ມ, ນັກຊ່ຽວຊານດ້ານການສຶກສາ, ປະລິນຍາໂທອອກແບບຫຼັກສູດ, ມະຫາວິທະຍາໄລ Houston (ອາເມລິກາ) ໃຫ້ຄຳເຫັນວ່າ, ເບິ່ງຮູບພາບທົ່ວໂລກແລ້ວ, ການສຶກສາຂອງຫວຽດນາມ ໄດ້ສ້າງຈຸດສະຫວ່າງ, ກາຍເປັນພື້ນຖານຄວາມເຊື່ອໝັ້ນໃນບັນດາເປົ້າໝາຍໃຫຍ່. ໃນບາງມາດຖານ, ຫວຽດນາມບໍ່ພຽງແຕ່ລື່ນກາຍຫຼາຍປະເທດພວມພັດທະນາເທົ່ານັ້ນ, ຫາກຍັງມີບັນດາມາດຕະການເທົ່າທຽມກັນ, ບາງປະເທດພັດທະນາແລ້ວ.

ໜຶ່ງໃນບັນດາຈຸດແຂງອັນພົ້ນເດັ່ນແມ່ນຜົນງານດ້ານວິຊາການທີ່ດີເດັ່ນຂອງນັກສຶກສາ ຫວຽດນາມ ໃນລະດັບສາກົນ. ອີງຕາມຜົນການ PISA 2022, ຄະແນນຄະນິດສາດຂອງນັກສຶກສາຫວຽດນາມ ຢູ່ໃກ້ກັບສະເລ່ຍ OECD, ໃນຂະນະທີ່ຄະແນນດ້ານການອ່ານ ແລະ ວິທະຍາສາດ, ເຖິງວ່າຕ່ຳກວ່າສະເລ່ຍ OECD, ແຕ່ຍັງສູງກວ່າສະເລ່ຍຂອງປະເທດພັດທະນາ.

ໂດຍສະເພາະ, ອັດຕາສ່ວນຂອງນັກຮຽນທີ່ບັນລຸລະດັບຕໍາ່ສຸດທີ່ (ລະດັບ 2 ຫຼືສູງກວ່າ) ໃນສາມວິຊາ: ຄະນິດສາດ (72%), ການອ່ານ (77%) ແລະວິທະຍາສາດ (79%) ແມ່ນສູງກວ່າລະດັບສະເລ່ຍຂອງ OECD. ນີ້ແມ່ນການຢືນຢັນຕື່ມອີກໂດຍໂຄງການ SEA-PLM 2019, ເມື່ອນັກຮຽນປະຖົມຫວຽດນາມ ໄດ້ຮັບອັນດັບທີ 1 ໃນບັນດາຄວາມສາມາດທີ່ໄດ້ຮັບການສຳຫຼວດທັງໝົດ 3 ວິຊາຄື: ການອ່ານ, ການຂຽນ ແລະ ຄະນິດສາດ.

ຜົນສຳເລັດດ້ານການສຶກສາຂອງຫວຽດນາມ ລ້ວນແຕ່ເປັນທີ່ພົ້ນເດັ່ນກວ່າໃນສະພາບການເສດຖະກິດທີ່ອ່ອນເພຍ. ບົດລາຍງານຂອງ The Economist ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າ, ນັກສຶກສາຫວຽດນາມ ບໍ່ພຽງແຕ່ມີຜົນງານດີກ່ວາມາເລເຊຍ ແລະ ໄທ ເທົ່ານັ້ນ, ຫາກຍັງໄດ້ຄະແນນສູງກວ່າບັນດານັກສຶກສາຢູ່ບັນດາປະເທດຮັ່ງມີຄື ອັງກິດ ແລະ ການາດາ.

ໃນຂະນະນັ້ນ, ຕາມທະນາຄານໂລກແລ້ວ, GDP ຂອງຫວຽດນາມ ປີ 2024 ຈະບັນລຸພຽງ 4.717 ໂດລາສະຫະລັດ, ຈັດໃຫ້ກຸ່ມລາຍຮັບປານກາງຕ່ຳ. ຊ່ອງຫວ່າງລະຫວ່າງທ່າແຮງດ້ານເສດຖະກິດທີ່ຈຳກັດ ແລະ ຜົນສຳເລັດດ້ານການສຶກສາທີ່ຍັງຄ້າງຄາສ້າງເປັນ “ຄວາມສົມດູນທາງບວກ”, ພິສູດໃຫ້ເຫັນວ່າຄຸນນະພາບຂອງການສຶກສາບໍ່ໄດ້ຂຶ້ນກັບການເງິນພຽງຢ່າງດຽວ.

ທ່ານ ຫງວ໋ຽນ ຮຸຍຕື໋ມ ຖືວ່າ: “ຫວຽດນາມ ໄດ້ພົບເຫັນບັນດາມາດຕະການທີ່ມີປະສິດທິຜົນກວ່າເງິນຄື: ກົນໄກຄຸ້ມຄອງທີ່ເຄັ່ງຄັດ, ການໜູນຊ່ວຍຄອບຄົວ ແລະ ວັດທະນະທຳທີ່ໃຫ້ຄຸນຄ່າການຮຽນຮູ້.

khat-vong-dua-giao-duc-viet-nam-vao-top-20-the-gioi-1.jpg — ຄູອາຈານ ແລະ ນັກສຶກສາຂອງໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ ຮ່ວາງກົງແຊັງ (ແທງອານ, ດ້ຽນບຽນ). ພາບ: NTCC

ສິ່ງທ້າທາຍໄປຄຽງຄູ່ກັບໂອກາດ

ເຖິງວ່າມີທ່າໄດ້ປຽບຫຼາຍຢ່າງກໍ່ຕາມ, ແຕ່ລະບົບການສຶກສາຂອງຫວຽດນາມ ໃນການກ້າວຂຶ້ນສູ່ 20 ປະເທດອັນດັບໜຶ່ງໃນໂລກຍັງປະສົບກັບອຸປະສັກຫຼາຍຢ່າງ. ສິ່ງທ້າທາຍໃຫຍ່ທີ່ສຸດ, ຕາມທ່ານດຣ ຫງວຽນວັນເກື່ອງແລ້ວ, ແມ່ນຄຸນນະພາບຂອງພະນັກງານ, ໂດຍສະເພາະແມ່ນຄູສອນຂອງມະຫາວິທະຍາໄລ, ແລະສິ່ງອໍານວຍຄວາມສະດວກຂອງສະຖາບັນການສຶກສາ. ປະຈຸບັນ, ບາງມະຫາວິທະຍາໄລແຖວໜ້າຂອງຫວຽດນາມ ໄດ້ກາຍເປັນສູນຄົ້ນຄວ້າວິທະຍາສາດ.

ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ໃນທົ່ວລະບົບ, ຄຸນສົມບັດຂອງອາຈານ ແລະ ຄວາມສາມາດຂອງໂຮງຮຽນຍັງຢູ່ເບື້ອງຫຼັງຫຼັກເກນຂອງການເປັນມະຫາວິທະຍາໄລຊັ້ນນໍາຂອງໂລກ ແລະ ສູນການຄົ້ນຄວ້າ ແລະ ການຖ່າຍທອດເຕັກໂນໂລຊີ.

ຄຽງຄູ່ກັບນັ້ນ, ເຖິງວ່າການລົງທຶນດ້ານສິ່ງອຳນວຍຄວາມສະດວກໄດ້ຮັບການສຸມໃສ່ໃນຊຸມປີມໍ່ໆມານີ້, ແຕ່ໂຮງຮຽນຫຼາຍແຫ່ງຍັງຂາດອຸປະກອນ, ສິ່ງອຳນວຍຄວາມສະດວກໃນການປະຕິບັດ, ທົດລອງ ແລະ ການຄົ້ນຄວ້າວິທະຍາສາດ. ນີ້ເຮັດໃຫ້ການເຊື່ອມຕໍ່ລະຫວ່າງທິດສະດີແລະການປະຕິບັດບໍ່ມີປະສິດຕິຜົນທີ່ດີທີ່ສຸດແລະຫຼັກການຂອງ "ການຮຽນຮູ້ໂດຍການເຮັດ" ບໍ່ໄດ້ຖືກປະຕິບັດຢ່າງແທ້ຈິງ.

ທ່ານດຣ ຟ້າມວັນຈ້ຽນ ກໍ່ຊີ້ອອກບັນດາສິ່ງທ້າທາຍດ້ານສະຖາບັນ, ການເງິນ ແລະ ຊັບພະຍາກອນມະນຸດ. ກົນໄກ ແລະ ນະໂຍບາຍຕ້ອງເປີດກວ້າງຢ່າງພຽງພໍເພື່ອຊຸກຍູ້ການປະດິດສ້າງ ແລະ ຊຸກຍູ້ການປົກຄອງຕົນເອງ. ແຫຼ່ງການເງິນຕ້ອງລົງທຶນຢ່າງມີຈຸດສຸມ, ຍືນຍົງ ແລະ ຍາວນານ. ຊັບພະຍາກອນມະນຸດ, ໂດຍສະເພາະແມ່ນຄູ, ຕ້ອງໄດ້ຮັບການປະຕິບັດຢ່າງຍຸດຕິທໍາ, ການຝຶກອົບຮົມແລະປັບປຸງຄວາມສາມາດຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງ.

ເບິ່ງປະເທດຕ່າງໆເຊັ່ນຈີນ, ເກົາຫຼີໃຕ້ຫຼືສິງກະໂປ, ເຮົາສາມາດເຫັນໄດ້ວ່າເຂົາເຈົ້າລົງທຶນດ້ານການສຶກສາຢ່າງຫຼວງຫຼາຍ, ແລະໃນຂະນະດຽວກັນກໍສ້າງກົນໄກພັດທະນາພອນສະຫວັນທີ່ສອດຄ່ອງ. ເມື່ອທຽບໃສ່ບັນດາບັນຫາດັ່ງກ່າວ, ຫວຽດນາມ ບໍ່ພຽງແຕ່ຕ້ອງແກ້ໄຂບັນຫາແຫຼ່ງກຳລັງຈຳກັດເທົ່ານັ້ນ, ຫາກຍັງຕ້ອງອອກແບບບັນດາອົງການທີ່ມີຄວາມຄ່ອງຕົວກ່ວາອີກ, ຫາກຢາກບັນລຸບັນດາບາດກ້າວບຸກທະລຸຢ່າງແທດຈິງ.

ທ່ານ ຫງວ໋ຽນຕື໋ແມ້ງ ໃຫ້ຄຳເຫັນວ່າ: ຄວາມສຳເລັດຂອງການສຶກສາຫວຽດນາມ ໃນປະຈຸບັນ ຕົ້ນຕໍແມ່ນອີງໃສ່ຮີດຄອງປະເພນີຂອງສັງຄົມການຮຽນ, ຄວາມມານະພະຍາຍາມຂອງບຸກຄົນ ແລະ ການອຸທິດສ່ວນຂອງຄູອາຈານ. ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ລະບົບຍັງຂາດຄວາມສາມັກຄີ ແລະ ເຮັດວຽກບໍ່ມີປະສິດທິພາບເມື່ອທຽບກັບທ່າແຮງຂອງມັນ.

ຈຸດປະສົງຂອງມະຕິເລກທີ 71 ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີການປ່ຽນແປງຢ່າງເລິກເຊິ່ງ ແລະ ຮອບດ້ານທາງດ້ານແນວຄິດ, ຮູບແບບການຄຸ້ມຄອງ ແລະ ຊັບພະຍາກອນ, ໂດຍສະເພາະແມ່ນລະບົບການສຶກສາໃນປະຈຸບັນຍັງມີຂໍ້ບົກຜ່ອງຫຼາຍຢ່າງ. ການເຂົ້າເຖິງການສຶກສາແມ່ນບໍ່ສະເຫມີພາບ, ສິ່ງອໍານວຍຄວາມສະດວກແລະການສິດສອນຂອງພະນັກງານບໍ່ຕອບສະຫນອງຄວາມຕ້ອງການ, ຄຽງຄູ່ກັບຜົນສະທ້ອນໃນໄລຍະຍາວເຊັ່ນ "ພະຍາດຜົນສໍາເລັດ".

ອຸປະສັກຕົ້ນຕໍລວມມີແນວຄິດ ແລະ ວັດທະນະທຳ, ສິ່ງທ້າທາຍດ້ານຊັບພະຍາກອນມະນຸດ ແລະ ພື້ນຖານໂຄງລ່າງ, ໃນນັ້ນ ພະນັກງານການສິດສອນຍັງຄົງເປັນຂອດສຳຄັນ. ເຖິງວ່າໄດ້ວາງອອກບັນດານະໂຍບາຍ ແລະ ແນວທາງສຳຄັນຫຼາຍຢ່າງກໍ່ຕາມ, ແຕ່ຂະບວນການສ້າງຕັ້ງ ແລະ ສຳເລັດຮູບຮ່າງກົດໝາຍໃນການປະຕິບັດຍັງຊັກຊ້າ ແລະ ບໍ່ສອດຄ່ອງ.

khat-vong-dua-giao-duc-viet-nam-vao-top-20-the-gioi-3.jpg — ຊົ່ວໂມງຮຽນຢູ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມສຶກສາ ແລະ ມັດທະຍົມສຶກສາ (ມະຫາວິທະຍາໄລສຶກສາແຫ່ງຊາດ ຮ່າໂນ້ຍ 2).

ປັດໄຈຕັດສິນແມ່ນປະຊາຊົນ

ທ່ານດຣ Pham Van Gieng ຢືນຢັນວ່າ: ແຫຼ່ງຊັບພະຍາກອນມະນຸດແມ່ນປັດໄຈຫຼັກແຫຼ່ງເພື່ອໃຫ້ ຫວຽດນາມ ບັນລຸໄດ້ບັນດາເປົ້າໝາຍໃນມະຕິ 71. ການປະຕິຮູບ, ສິ່ງອຳນວຍຄວາມສະດວກ ຫຼື ເຕັກໂນໂລຢີລ້ວນແຕ່ມີຄວາມໝາຍເມື່ອປະຕິບັດໂດຍທີມງານຜູ້ບໍລິຫານ ແລະ ການສຶກສາທີ່ມີຄວາມຕັ້ງໃຈ, ພ້ອມກັນນັ້ນກໍ່ມີເງື່ອນໄຂໃຫ້ແກ່ການພັດທະນາອາຊີບໃນໄລຍະຍາວ.

“ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມສຶກສາ ແລະ ມັດທະຍົມຕອນປາຍ ກໍ່ສ້າງສະພາບແວດລ້ອມແຫ່ງການຮຽນຮູ້ທີ່ທັນສະໄໝ, ເຊື່ອມຕໍ່ໂດຍກົງກັບມະຫາວິທະຍາໄລສ້າງຄູ ຮ່າໂນ້ຍ 2, ເຊິ່ງຄູສອນແຕ່ລະຄົນເປັນທັງຄູສອນ ແລະ ນັກຮຽນ, ຝຶກຝົນຫຼໍ່ຫຼອມນັກຮຽນຢູ່ສະເໝີ.

ມະຕິເລກທີ 71 ໄດ້ວາງອອກທັດສະນະລວມ, ວຽກງານ ແລະ ທິດທາງແກ້ໄຂ ເພື່ອບັນລຸເປົ້າໝາຍພັດທະນາການສຶກສາ. ທ່ານດຣ ຫງວຽນວັນເກື່ອງ (ມະຫາວິທະຍາໄລ Potsdam, ເຢຍລະມັນ) ຊີ້ອອກບາງປັດໄຈສຳຄັນ.

ກ່ອນອື່ນໝົດແມ່ນຕ້ອງໄດ້ຄຸ້ມຄອງ ແລະ ຍົກສູງຄຸນນະພາບຂອງພະນັກງານສິດສອນ ໄປພ້ອມກັບການສ້າງຄວາມເຂັ້ມແຂງດ້ານອຸປະກອນ ແລະ ອຸປະກອນການສຶກສາ. ຕ້ອງມີນະໂຍບາຍບຸກທະລຸ ແລະ ເຊື່ອມໂຍງເຂົ້າກັນນັບແຕ່ການຝຶກອົບຮົມ, ຊຸກຍູ້ການປິ່ນປົວ ແລະ ນຳໃຊ້ແຫຼ່ງຊັບພະຍາກອນມະນຸດ. ໂດຍສະເພາະແມ່ນ, ນະໂຍບາຍເພີ່ມເງິນອຸດໜູນຄູອະນຸບານ ແລະ ປະຖົມໃນມະຕິເລກທີ 71 ຖືວ່າເປັນບາດກ້າວອັນສຳຄັນ, ຊ່ວຍຊຸກຍູ້ ແລະ ຊຸກຍູ້ໃຫ້ພະນັກງານມີຄວາມໝັ້ນໃຈໃນການປະກອບອາຊີບໃນໄລຍະຍາວ.

ປັດໄຈທີ 2 ແມ່ນຊຸກຍູ້ການປົກຄອງຕົນເອງຂອງບັນດາສະຖາບັນການສຶກສາ ແລະ ພະນັກງານການສອນ, ໂດຍສະເພາະແມ່ນລະດັບມະຫາວິທະຍາໄລ. ການສ້າງຄວາມເຂັ້ມແຂງ ແລະ ສ້າງເງື່ອນໄຂໃຫ້ຄູສອນ, ອາຈານ ແລະ ໂຮງຮຽນ ເສີມຂະຫຍາຍຄວາມຮັບຜິດຊອບຂອງຕົນ ຈະຊ່ວຍຈັດຕັ້ງປະຕິບັດເປົ້າໝາຍການສອນ ແລະ ການຄົ້ນຄວ້າວິທະຍາສາດຢ່າງມີປະສິດທິຜົນ.

ພ້ອມທັງຮັບປະກັນການເຊື່ອມໂຍງຢ່າງແໜ້ນແຟ້ນລະຫວ່າງການພັດທະນາການສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງກັບວິທະຍາສາດ, ເຕັກໂນໂລຊີ ແລະ ເສດຖະກິດ-ສັງຄົມ. ການສຶກສາບໍ່ສາມາດແຍກອອກຈາກວິທະຍາສາດ ແລະ ເຕັກໂນໂລຊີ ຫຼື ເສດຖະກິດ-ສັງຄົມ; ກົງກັນຂ້າມ, ການພັດທະນາການສຶກສາແມ່ນພື້ນຖານເພື່ອຊຸກຍູ້ວິທະຍາສາດ, ເຕັກໂນໂລຊີແລະເສດຖະກິດສັງຄົມ.

ສຸດທ້າຍ, ແລະສໍາຄັນທີ່ສຸດ, ແມ່ນການຕໍ່ອາຍຸຂອງການປູກຈິດສໍານຶກ, ໂດຍສະເພາະແນວຄິດການສຶກສາ. ທັດສະນະທີ່ “ການສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງກຳນົດອະນາຄົດຂອງປະເທດຊາດ” ຢືນຢັນວ່າ ການສຶກສາແມ່ນນະໂຍບາຍອັນດັບໜຶ່ງຂອງຊາດ. ຄວາມຮັບຮູ້ນີ້ຕ້ອງໄດ້ຮັບການເຂົ້າໃຈຢ່າງລະອຽດແລະສະແດງໃຫ້ເຫັນຢ່າງຊັດເຈນໃນນະໂຍບາຍການລົງທຶນ. ການລົງທຶນດ້ານການສຶກສາບໍ່ພຽງແຕ່ແມ່ນເພື່ອສະຫວັດດີການສັງຄົມເທົ່ານັ້ນ, ຫາກຍັງແມ່ນການພັດທະນາ, ເປັນການຕັດສິນໃຈຕໍ່ອານາຄົດຂອງປະເທດ.

ກ່ຽວກັບຄວາມຮັບຮູ້ ແລະ ແນວຄິດດ້ານການສຶກສາ, ມະຕິເລກທີ 71 ເນັ້ນໜັກເຖິງທັດສະນະກ່ຽວກັບເປົ້າໝາຍ, ຫຼັກການ ແລະ ວິທີການສຶກສາ. ມະຕິສືບຕໍ່ມຸ່ງໄປເຖິງຈຸດໝາຍກໍ່ສ້າງຄົນຫວຽດນາມທີ່ມີການພັດທະນາຮອບດ້ານ, ໂດຍອີງໃສ່ບັນດາຫຼັກການສຶກສາທີ່ໄດ້ຮັບການສ້າງຕັ້ງຂຶ້ນນັບແຕ່ສະໄໝແຫ່ງການສ້າງສາປະເທດຊາດ.

ຕາມນັ້ນແລ້ວ, ການສຶກສາຕ້ອງຮັບປະກັນຄວາມກົມກຽວລະຫວ່າງມະຫາວິທະຍາໄລ ແລະ ຄວາມສະຫງ່າລາສີ, ລະຫວ່າງຄວາມຮອບດ້ານ ແລະ ຄວາມພິເສດ, ລະຫວ່າງເອກະລັກແຫ່ງຊາດ ແລະ ມາດຕະຖານສາກົນ. ພັດທະນາການສຶກສາບົນພື້ນຖານວັດທະນະທຳ ແລະ ຄຸນຄ່າພື້ນເມືອງ, ພ້ອມທັງດູດຊຶມຄຸນຄ່າມະນຸດສະທຳ, ເພື່ອແນໃສ່ບຳລຸງສ້າງພົນລະເມືອງ ຫວຽດນາມ ໃຫ້ກາຍເປັນພົນລະເມືອງທົ່ວໂລກ.

ມະຕິເລກທີ 71 ຍັງໄດ້ຢັ້ງຢືນບົດບາດພື້ນຖານຂອງໂຮງຮຽນອະນຸບານ ແລະ ການສຶກສາທົ່ວໄປໃນການສ້າງບຸກຄະລິກກະພາບ, ພັດທະນາຄຸນນະພາບ ແລະ ຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນ, ສືບຕໍ່ຈິດໃຈຂອງມະຕິ 29-NQ/TW. ທ່ານດຣ ຫງວຽນວັນເກື່ອງ ເນັ້ນໜັກວ່າ: “ມະຕິ 71 ບໍ່ໄດ້ປ່ຽນແທນ ແຕ່ສືບຕໍ່ສືບຕໍ່ປະຕິບັດບັນດາມະຕິທີ່ຜ່ານມາ, ສຸມໃສ່ແກ້ໄຂບັນດາບັນຫາສຳຄັນທີ່ສຸດ.

ເປົ້າໝາຍນຳການສຶກສາຂອງຫວຽດນາມຂຶ້ນເປັນ 20 ປະເທດໃຫຍ່ໃນໂລກໃນປີ 2045, ໄດ້ລະບຸໄວ້ໃນມະຕິທີ 71, ສະແດງໃຫ້ເຫັນຄວາມມຸ່ງມາດປາດຖະໜາອັນໃຫຍ່ຫຼວງ ແລະໃນຂະນະນັ້ນແມ່ນ “ດາວນຳພາ” ທີ່ສຳຄັນ. ເປົ້າໝາຍນັ້ນສະແດງໃຫ້ເຫັນຄວາມເຊື່ອໝັ້ນຂອງຫວຽດນາມ ໃນສະພາບການເຊື່ອມໂຍງເຂົ້າກັບສາກົນ.

ນີ້ບໍ່ພຽງແຕ່ເປັນຕົວເລກສັນຍາລັກເທົ່ານັ້ນ, ຫາກຍັງກາຍເປັນກຳລັງແຮງຊຸກຍູ້ການປະດິດສ້າງລະບົບຮອບດ້ານ, ຢືນຢັນບົດບາດຕັດສິນຊີ້ຂາດຂອງການສຶກສາໃນອະນາຄົດ ແລະ ຈຸດໝາຍປາຍທາງຂອງປະເທດ. - ທ່ານ Ngo Huy Tam - Master of Curriculum Design, University of Houston (ສະຫະລັດ)

ທີ່ມາ: https://giaoducthoidai.vn/khat-vong-dua-giao-duc-viet-nam-vao-top-20-the-gioi-post750090.html