ບໍ່ແມ່ນ 'ສະໜາມຝຶກຊ້ອມ' ອີກຕໍ່ໄປບໍ?

"ຄວາມກະຕັນຍູແມ່ນເສັ້ນດ້າຍທີ່ເຊື່ອມຕໍ່ຄວາມຮັກ; ພວກເຮົາຄວນເຮັດຄວາມດີໂດຍບໍ່ຄາດຫວັງຫຍັງຕອບແທນ," "ມ່ວນຊື່ນແລະຝັນຢາກເຮັດຄວາມດີ, ເພາະວ່າລົມຈະພັດໄປທາງໃດກໍ່ຕາມທີ່ປະຕູເປີດ," "ຂ້ອຍຢາກ 'ຂໍ' ເຈົ້າເຮັດບາງສິ່ງບາງຢ່າງ: ບໍ່ວ່າເຈົ້າຈະຮຽນອາຊີບໃດກໍ່ຕາມໃນພາຍຫຼັງ, ຢ່າລືມເພີ່ມຄຳວ່າ 'ດີ' ໃສ່ຫຼັງມັນ"... ນີ້ແມ່ນບາງຄຳເວົ້າຈາກຊັ້ນຮຽນຈັນຍາບັນທຳອິດຢູ່ສູນສອນພິເສດຫຼັງເລີກຮຽນ ທີ່ສອນໂດຍທ່ານ ເຈິ່ນຕວນແອງ, ຄູສອນ ວິຊາພົນລະເມືອງຢູ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ Colette (ນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ).

ນາງ ເລ ແທ່ງ ຫງັນ (ຢືນຢູ່, ຂວາສຸດ) ແລະ ນັກຮຽນຂອງນາງໄດ້ດຳເນີນການທົດລອງກ່ຽວກັບຄື້ນສຽງໃນບົດຮຽນ ວິທະຍາສາດ ທຳມະຊາດໃນລະຫວ່າງຊົ່ວໂມງຮຽນພິເສດ.

ການສຶກສາດ້ານສິນທຳ ແລະ ການຊີ້ນຳດ້ານອາຊີບ

ອີງຕາມນັກຮຽນ, ບົດຮຽນຂອງທ່ານ ຕວນແອງ ໄດ້ປະໄວ້ຄວາມປະທັບໃຈທີ່ຍືນຍົງ ແລະ ປະທັບໃຈຢ່າງເລິກເຊິ່ງ, ເພາະວ່າລາວມັກສະແດງໃຫ້ເຫັນເລື່ອງລາວຂອງລາວດ້ວຍຮູບພາບ ແລະ ວິດີໂອ TikTok ທີ່ບັນທຶກຊ່ວງເວລາຕົວຈິງໃນຊີວິດ. ນັກຮຽນບາງຄົນຍັງບໍ່ສາມາດກັ້ນນ້ຳຕາໄດ້ຫຼັງຈາກເບິ່ງວິດີໂອກ່ຽວກັບຄວາມກົດດັນທີ່ພໍ່ແມ່ຕ້ອງຮັບ. "ຫຼັງຈາກໃຫ້ນັກຮຽນຂຽນວຽກມອບໝາຍໃນຕອນທ້າຍຂອງບົດຮຽນ, ບາງໜ້າກໍ່ເປື້ອນດ້ວຍນ້ຳຕາ," ຄູແບ່ງປັນ.

ຄູສອນຊາຍຄົນນີ້ສອນພຽງແຕ່ຄັ້ງດຽວຕໍ່ຫ້ອງຮຽນຢູ່ສູນ, ໂດຍສອນພຽງແຕ່ຄັ້ງດຽວຕໍ່ຫ້ອງຮຽນ, ແລະກ່າວວ່າລາວມັກເລືອກ "ຄຳສຳຄັນ" ທີ່ເໝາະສົມກັບແຕ່ລະກຸ່ມອາຍຸ, ເຊັ່ນ: ຄວາມກະຕັນຍູ, ອາຊີບ "ດີ" ສຳລັບນັກຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ, ຫຼື ຄວາມເມດຕາ ແລະ ຄວາມເມດຕາໃນນະຄອນໂຮ່ຈິມິນສຳລັບນັກຮຽນມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນ. ອີງຕາມທ່ານ ຕວນແອງ, ຈັນຍາບັນມີຄວາມກ່ຽວຂ້ອງຢ່າງໃກ້ຊິດກັບກຳມະຈອນຂອງຊີວິດ, ດັ່ງນັ້ນຄູສາມາດອັບເດດ ແລະ ເລືອກເນື້ອຫາຈາກເວທີສື່ສັງຄົມເຊັ່ນ TikTok ເພື່ອລວມເຂົ້າໃນບົດຮຽນ, ຕາບໃດທີ່ມັນເໝາະສົມກັບຫຼັກສູດ.

"ໃນຫ້ອງຮຽນປົກກະຕິຫຼາຍໆຄັ້ງ, ຄູອາຈານສຸມໃສ່ການສອນວິຊາການຫຼາຍກວ່າການສອນຄຸນຄ່າທາງສິນທຳ. ດັ່ງນັ້ນ, ຂ້າພະເຈົ້າດີໃຈຫຼາຍທີ່ໄດ້ຮັບການເຊີນຈາກສູນໃຫ້ໃຫ້ການສຶກສາດ້ານສິນທຳແກ່ນັກຮຽນ," ທ່ານ ຕວນ ແອງ ກ່າວໃນຄວາມເປີດເຜີຍ.

ນອກຈາກການສົ່ງເສີມຄຸນຄ່າທາງສິນທຳແລ້ວ, ການຊີ້ນຳອາຊີບສຳລັບນັກຮຽນຍັງເປັນຈຸດສຸມຫຼັກສຳລັບສູນເຫຼົ່ານີ້. ທ່ານ ໂຮ່ ວັນ ເຍິດເຈື່ອງ, ຄູສອນຊີວະສາດຢູ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ (ມະຫາວິທະຍາໄລການສຶກສານະຄອນໂຮ່ຈິມິນ), ເລົ່າວ່າໃນລະຫວ່າງການສອນພິເສດຂອງລາວ, ລາວມັກລວມເອົາເລື່ອງລາວກ່ຽວກັບອາຊີບທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບເນື້ອໃນຂອງບົດຮຽນ, ຕົວຢ່າງ, ການອະທິບາຍວ່າເນື້ອໃນ ແລະ ກິດຈະກຳທີ່ກ່າວເຖິງໃນບົດຮຽນເປັນຂອງອາຊີບໃດ.

ນອກຈາກນັ້ນ, ເລີ່ມແຕ່ຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນປີທີ 8, ນັກຮຽນຍັງໄດ້ຮັບການແນະນຳໄປສູ່ວິຊາທີ່ເຂົາເຈົ້າມັກ, ເຊິ່ງຊ່ວຍໃຫ້ເຂົາເຈົ້າສາມາດ "ສຳເລັດ" ການປະສົມວິຊາທີ່ເໝາະສົມໄດ້ຢ່າງວ່ອງໄວເມື່ອເຂົາເຈົ້າເຂົ້າຮຽນຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນປີທີ 10. "ນອກຈາກການສົ່ງເສີມຄວາມສາມາດດ້ານວິທະຍາສາດແລ້ວ, ສູນດັ່ງກ່າວຍັງຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນພັດທະນາອາລົມ ແລະ ຈິດວິນຍານຂອງເຂົາເຈົ້າ," ທ່ານ Truong ກ່າວຕື່ມ.

ບົດຮຽນຈັນຍາບັນທຳອິດຂອງພາກຮຽນກັບຄູ ເຈິ່ນຕວນແອງ ທີ່ສູນສອນພິເສດໃນນະຄອນໂຮ່ຈີມິນ.

ການທົດລອງຕົວຈິງ, ຫຼິ້ນເກມເພື່ອຮຽນຮູ້

ດ້ວຍກິດຈະກຳທີ່ຫຼາກຫຼາຍນອກເໜືອໄປຈາກການສອນຄວາມຮູ້, ເຫັນໄດ້ຢ່າງຊັດເຈນວ່າສູນເຫຼົ່ານີ້ກຳລັງຄ່ອຍໆມີການຫັນປ່ຽນໃນພາບພົດຂອງພວກເຂົາ.

ທ່ານ ເລ ມິງ ຊວນ ຫຍິ, ຜູ້ອຳນວຍການສູນຝຶກອົບຮົມວັດທະນະທຳຄວາມຮູ້ NP, ກ່າວວ່າ ໃນໄລຍະມໍ່ໆມານີ້, ສູນດັ່ງກ່າວໄດ້ປ່ຽນຈາກຮູບແບບ "ໂຮງຮຽນກັກຂັງ" ໄປສູ່ຮູບແບບທີ່ສຸມໃສ່ການສະໜອງກິດຈະກຳທີ່ມີປະສົບການຫຼາຍຂຶ້ນສຳລັບນັກຮຽນ.

"ພວກເຮົາກະກຽມອຸປະກອນ ແລະ ສານເຄມີທີ່ຈຳເປັນທັງໝົດສຳລັບການທົດລອງໃນວິຊາເຄມີ, ສຳລັບການວັດແທກປະລິມານ ແລະ ນ້ຳໜັກໃນວິຊາຟີຊິກ, ຫຼື ສຳລັບການເຮັດກິມຈິ, ນົມສົ້ມ, ແລະ ການປູກຕົ້ນໄມ້ໃນວິຊາຊີວະວິທະຍາເພື່ອນຳໃຊ້ຄວາມຮູ້ເຂົ້າໃນສະຖານະການຕົວຈິງ. ປະຈຸບັນ, ຫ້ອງຮຽນພິເສດບໍ່ພຽງແຕ່ກ່ຽວກັບການຂຽນບັນຫາໃສ່ກະດານ ແລະ ຫ້ອງຮຽນທັງໝົດແກ້ໄຂບັນຫາເຫຼົ່ານັ້ນເທົ່ານັ້ນ; ພວກມັນຕ້ອງມີສ່ວນຮ່ວມ ແລະ ພັດທະນາທັກສະ. ພວກເຮົາເຊື່ອວ່າເມື່ອການຮຽນຮູ້ມ່ວນຊື່ນ, ນັກຮຽນຈະຈື່ຈຳຄວາມຮູ້ໄດ້ດົນຂຶ້ນ," ທ່ານ ຫີ ອະທິບາຍ.

ເພື່ອສະແດງໃຫ້ເຫັນຈຸດນີ້, ນາງ ເລ ແທ່ງ ຫງັນ, ຄູສອນວິທະຍາສາດທີ່ກຳລັງສອນຢູ່ສູນ, ກ່າວວ່າ ນາງດຳເນີນການທົດລອງໃນຕອນຕົ້ນຂອງຫ້ອງຮຽນເພື່ອກະຕຸ້ນຄວາມຢາກຮູ້ຢາກເຫັນ ຫຼື ໃນຕອນທ້າຍຂອງຫ້ອງຮຽນເພື່ອເສີມສ້າງຄວາມຮູ້. "ຕົວຢ່າງ, ໃນບົດຮຽນກ່ຽວກັບກົດ, ຂ້ອຍແນະນຳນັກຮຽນໃນການເຮັດຢາເພື່ອປິ່ນປົວອາການເຈັບທ້ອງ, ເຊິ່ງເຮັດໃຫ້ກົດເປັນກາງ. ການຮຽນຮູ້ຜ່ານການທົດລອງແບບນີ້ເຮັດໃຫ້ມັນມ່ວນຊື່ນສຳລັບນັກຮຽນຫຼາຍກວ່າການອ່ານຈາກປຶ້ມແບບຮຽນ, ແລະ ມັນຍັງຊ່ວຍພວກເຂົາພັດທະນາທັກສະການຄິດຢ່າງມີວິຈານ," ຄູສອນຍິງອະທິບາຍ.

ນອກຈາກການດຳເນີນການທົດລອງແລ້ວ, ນາງຍັງໃຫ້ນັກຮຽນຫຼິ້ນເກມ ຫຼື ສະແດງບົດບາດເປັນຄູສອນ. “ໃນອະນາຄົດ, ສຳລັບບົດຮຽນກ່ຽວກັບຄວາມຫຼາກຫຼາຍທາງຊີວະພາບ, ຂ້ອຍຍັງຢາກພາພວກເຂົາໄປສວນສັດເພື່ອເບິ່ງມັນໂດຍກົງແທນທີ່ຈະພຽງແຕ່ຮຽນຮູ້ທິດສະດີ,” ນາງງັນແບ່ງປັນ.

ການສ້າງໂອກາດໃນການປະຕິບັດຕົວຈິງຄຽງຄູ່ກັບການສອນທາງທິດສະດີແມ່ນອີກວິທີໜຶ່ງທີ່ຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນເຂົ້າໃຈການບັນຍາຍໄດ້ດີຂຶ້ນ, ດັ່ງທີ່ໄດ້ນຳໃຊ້ໂດຍທ່ານ ດັງ ດຸຍ ຮຸ່ງ, ຜູ້ອຳນວຍການພັດທະນາວິຊາຊີບຂອງ Lasan Education. ໂດຍສະເພາະ, ຄູສອນຊາຍຮ່ວມມືກັບຜູ້ຊ່ຽວຊານດ້ານ STEM (ວິທະຍາສາດ, ເຕັກໂນໂລຊີ, ວິສະວະກຳ, ແລະ ຄະນິດສາດ) ເພື່ອລວມເອົາຮູບແບບຕົວຢ່າງໃນໂລກຕົວຈິງເຂົ້າໃນບົດຮຽນ. ນອກຈາກນັ້ນ, ຄູສອນວິທະຍາສາດຢູ່ສູນດຳເນີນການທົດລອງໃນຫ້ອງຮຽນ ແລະ ອັບເດດຕົວຢ່າງໂລກຕົວຈິງລ່າສຸດເພື່ອແບ່ງປັນກັບນັກຮຽນ.

ທ່ານນາງ ເລ ບາ ແອງ ທູ, ຜູ້ກໍ່ຕັ້ງ ແລະ ຜູ້ອຳນວຍການໂຮງຮຽນຫວຽດແອງ ທູ, ໄດ້ຍອມຮັບຢ່າງຈິງໃຈວ່າ ເມື່ອນາງເລີ່ມຕົ້ນຮຽນໃໝ່ໆ, ນາງຍັງໄດ້ໃຊ້ວິທີ "ຄລາສສິກ" ໃນການແຈກຢາຍ ແລະ ແກ້ໄຂຄຳຖາມຝຶກຫັດຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງ. ຢ່າງໃດກໍຕາມ, ນາງຄ່ອຍໆຮັບຮູ້ວ່າວິທີການນີ້ເໝາະສົມສຳລັບນັກຮຽນທີ່ມີພອນສະຫວັນແລ້ວເທົ່ານັ້ນ, ໃນຂະນະທີ່ສຳລັບຜູ້ທີ່ບໍ່ມັກຮຽນ, ມັນ "ພຽງແຕ່ເຮັດໃຫ້ສິ່ງຕ່າງໆຮ້າຍແຮງຂຶ້ນ." "ຈາກສິ່ງນັ້ນ, ຂ້ອຍຮູ້ວ່າຂ້ອຍບໍ່ສາມາດສືບຕໍ່ສອນດ້ວຍວິທີທາງດຽວແບບເກົ່າທີ່ຄູຂຽນໃສ່ກະດານ ແລະ ນັກຮຽນຄັດລອກ," ທ່ານນາງ ທູ ເວົ້າຢ່າງເປີດເຜີຍ.

ອີງຕາມທ່ານນາງ Thu, ເທັກໂນໂລຢີໄດ້ເຮັດໃຫ້ຄູອາຈານສາມາດອອກແບບບົດຮຽນແບບໂຕ້ຕອບໄດ້. ດັ່ງນັ້ນ, ໃນສອງຫາສາມປີທີ່ຜ່ານມາ, ນາງໄດ້ນຳໃຊ້ເຄື່ອງມືຫຼາກຫຼາຍຊະນິດເພື່ອຊຸກຍູ້ໃຫ້ນັກຮຽນມີສ່ວນຮ່ວມໃນບົດຮຽນຫຼາຍຂຶ້ນ. "ຕົວຢ່າງ, ແທນທີ່ຈະໃຫ້ລາຍຊື່ຄຳສັບພາສາອັງກິດ 100 ຄຳແກ່ນັກຮຽນ ແລະ ເຮັດໃຫ້ເຂົາເຈົ້າຈື່ຈຳຄືກັບແຕ່ກ່ອນ, ດຽວນີ້ຂ້ອຍໃຊ້ຊອບແວເກມເຊັ່ນ Kahoot, Quizlet, ແລະອື່ນໆ, ເພື່ອໃຫ້ພວກເຂົາສາມາດຮຽນຮູ້ໄດ້ໃນຂະນະທີ່ຫຼິ້ນ. ຢູ່ເຮືອນ, ຂ້ອຍຍັງໃຫ້ວຽກມອບໝາຍເຈ້ຍໜ້ອຍລົງ ແລະ ແທນທີ່ຈະມອບໝາຍເກມໃຫ້ເຂົາເຈົ້າເຮັດສຳເລັດ," ທ່ານນາງ Thu ແບ່ງປັນ.

ນັກຮຽນມີຄວາມກະຕືລືລົ້ນກ່ຽວກັບບົດຮຽນເພີ່ມເຕີມເຊິ່ງລວມມີກິດຈະກໍາປະຕິບັດຕົວຈິງ ແລະ ການທົດລອງຕ່າງໆ.

ເປົ້າໝາຍສຳລັບການຮຽນຮູ້ເພີ່ມເຕີມແຕກຕ່າງຈາກແຕ່ກ່ອນບໍ?

ປັດຈຸບັນກຳລັງຮຽນວິຊາຄະນິດສາດ ແລະ ວັນນະຄະດີ, ນາງ ຮວິ່ງ ຟາມ ​​ຍູ ວັນ, ນັກຮຽນຊັ້ນ 10A14 ທີ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ເລກຸ້ຍໂດນ (ນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ), ຍອມຮັບວ່າຫ້ອງຮຽນພິເສດໃນປະຈຸບັນ "ແຕກຕ່າງຈາກອະດີດຫຼາຍ." "ຄູອາຈານຢູ່ສູນບໍ່ພຽງແຕ່ເອົາໃຈໃສ່ກັບການຮຽນຂອງພວກເຮົາເທົ່ານັ້ນ ແຕ່ຍັງເອົາໃຈໃສ່ກັບສຸຂະພາບຈິດຂອງພວກເຮົາອີກດ້ວຍ. ພວກເຂົາຍັງເຄົາລົບຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນ, ແນະນຳພວກເຮົາໃນດ້ານທັກສະຊີວິດ, ແລະ ກວດສອບເປັນປະຈຳຫຼັງເລີກຮຽນເພື່ອໃຫ້ຄຳແນະນຳ ແລະ ກຳລັງໃຈ, ແທນທີ່ຈະພຽງແຕ່ສອນທິດສະດີ ແລະ ມອບໝາຍວຽກບ້ານຄືແຕ່ກ່ອນ," ນັກຮຽນຍິງອະທິບາຍ.

ຈຳນວນນັກຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍທີ່ເຂົ້າຮຽນພິເສດໄດ້ຫຼຸດລົງ.

ອີງຕາມຄູສອນ ດັງ ຢຸຍ ຮຸ່ງ, ຄວາມຕ້ອງການສອນພິເສດຍັງຄົງສູງ, ແຕ່ມັນສຸມໃສ່ສູນທີ່ທັນກັບແນວໂນ້ມການສອບເສັງລ່າສຸດ, ໂດຍສະເພາະແມ່ນຢູ່ໃນໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນທີ່ມີວິທະຍາສາດທຳມະຊາດ ແລະ ຄະນິດສາດ, ເຊິ່ງປະກອບມີບົດຝຶກຫັດການນຳໃຊ້ຕົວຈິງຫຼາຍຢ່າງ. "ສຳລັບໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ, ເນື່ອງຈາກຫຼັກສູດໃໝ່ໄດ້ກຳນົດການປະສົມປະສານວິຊາຕັ້ງແຕ່ເລີ່ມຕົ້ນ, ຄວາມຕ້ອງການສອນພິເສດໃນວິຊາທີ່ບໍ່ບັງຄັບຈຶ່ງຖືກແບ່ງແຍກ, ເຊິ່ງນຳໄປສູ່ການຫຼຸດລົງຂອງຈຳນວນນັກຮຽນ," ທ່ານ ຮຸ່ງ ສັງເກດເຫັນ.

ໃນລັກສະນະດຽວກັນ, ຄູສອນ ເລ ມິງ ຊວນ ຫີ ຍັງໄດ້ປະເມີນວ່າ ຈຳນວນນັກຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍທັງໝົດທີ່ຕ້ອງການການສອນພິເສດໃນວິຊາຟີຊິກສາດ, ເຄມີສາດ ແລະ ຊີວະວິທະຍາ ໄດ້ຫຼຸດລົງຢ່າງຫຼວງຫຼາຍ, ສ່ວນໃຫຍ່ແມ່ນສຸມໃສ່ກຸ່ມທີ່ມີຄວາມສາມາດທາງວິຊາການໂດຍສະເລ່ຍ.

ອີງຕາມ Van, ເຫດຜົນຫຼັກທີ່ນາງເລືອກເຂົ້າຮຽນພິເສດໃນຊຸມປີມໍ່ໆມານີ້ແມ່ນເພື່ອເຂົ້າໃຈບົດຮຽນລ່ວງໜ້າ ແລະ ປັບປຸງຄະແນນຂອງນາງໃນໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ. ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ຄວາມສາມາດໃນການຮຽນຮູ້ເພີ່ມເຕີມຜ່ານບົດຝຶກຫັດທີ່ຫຼາກຫຼາຍ, ຄູ່ມືການຮຽນ, ແລະ ໂອກາດທີ່ຈະພົວພັນກັບນັກຮຽນທີ່ມີຜົນການຮຽນສູງຈາກໂຮງຮຽນອື່ນໆເພື່ອພັດທະນາຕົນເອງຕື່ມອີກກໍ່ເປັນເປົ້າໝາຍທີ່ນາງຕັ້ງໃຈໄວ້ເມື່ອເລືອກຫ້ອງຮຽນພິເສດໃນໂຄງການໃໝ່.

ດັ່ງນັ້ນ, ເຖິງແມ່ນວ່າເປົ້າໝາຍຂອງໂຄງການໃໝ່ແມ່ນເພື່ອຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນພັດທະນາຢ່າງຮອບດ້ານ, ໂດຍສະເພາະຄວາມສາມາດສ່ວນຕົວ, ເກຣດ ແລະ ການສອບເສັງເຂົ້າຮຽນຍັງຄົງເປັນຄວາມກັງວົນອັນດັບຕົ້ນໆຂອງນັກຮຽນ ແລະ ພໍ່ແມ່. ຄວາມເປັນຈິງນີ້ເກີດຈາກຄວາມຈິງທີ່ວ່ານັກຮຽນບໍ່ມີເວລາພຽງພໍທີ່ຈະເຮັດວຽກບ້ານໃນຫ້ອງຮຽນປົກກະຕິຍ້ອນພາລະວຽກທີ່ເພີ່ມຂຶ້ນ, ແລະ ໂຮງຮຽນຍັງບໍ່ທັນມີວິທີການສິດສອນ ແລະ ການທົດສອບທີ່ໄດ້ມາດຕະຖານ, ອີງຕາມທ່ານ ດັງຢຸຍຮຸ່ງ.

ຫ້ອງຮຽນສອນພາສາອັງກິດຢູ່ເມືອງ 7, ນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ.

ທ່ານ ຮຸ່ງ ໃຫ້ຄວາມເຫັນວ່າ "ວິທີການປະເມີນຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນໃນຫວຽດນາມສ່ວນໃຫຍ່ແມ່ນຍັງອີງໃສ່ມາດຕະຖານການໃຫ້ຄະແນນ. ດັ່ງນັ້ນ, ຈຶ່ງເຂົ້າໃຈໄດ້ວ່ານັກຮຽນຕ້ອງຮຽນວິຊາພິເສດເພື່ອປັບປຸງຄະແນນຂອງເຂົາເຈົ້າ, ເຊິ່ງເຮັດໃຫ້ໂອກາດໃນການເຂົ້າຮຽນໃນມະຫາວິທະຍາໄລເພີ່ມຂຶ້ນໂດຍອີງໃສ່ບັນທຶກການສຶກສາ ແລະ ຄະແນນສອບເສັງຂອງເຂົາເຈົ້າ."

ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ບໍ່ເຫມືອນກັບນັກຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ, ສູນເຫຼົ່ານີ້ໄດ້ປ່ຽນແປງເປົ້າໝາຍຂອງເຂົາເຈົ້າ, ໂດຍບໍ່ໄດ້ສຸມໃສ່ການກຽມຕົວສອບເສັງພຽງຢ່າງດຽວຄືແຕ່ກ່ອນ. "ທັດສະນະຂອງພວກເຮົາແມ່ນເພື່ອສອນນັກຮຽນໃຫ້ຮູ້ວິທີຄິດຢ່າງມີວິຈານ ແລະ ແກ້ໄຂບັນຫາ, ນັ້ນຄືການນຳໃຊ້ຂໍ້ມູນທີ່ມີຢູ່ແລ້ວເພື່ອຊອກຫາ 'ເສັ້ນທາງ' ທີ່ມີປະສິດທິພາບທີ່ສຸດສູ່ຄວາມສຳເລັດ. ສຸດທ້າຍ, ຈຸດປະສົງຂອງການຮຽນຮູ້ບໍ່ພຽງແຕ່ເພື່ອແກ້ໄຂບັນຫາເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ຍັງເພື່ອໃຫ້ພວກເຂົາມີທັກສະເພື່ອເອົາຊະນະຄວາມຫຍຸ້ງຍາກເມື່ອພວກເຂົາເຕີບໃຫຍ່ຂຶ້ນ," ທ່ານນາງ ເລ ບາ ແອງ ທູ ຢືນຢັນ.

ລິ້ງແຫຼ່ງຂໍ້ມູນ: https://thanhnien.vn/hoc-them-thoi-chuong-trinh-giao-duc-moi-khong-con-la-lo-luyen-185230911205642345.htm