ບໍ່ແມ່ນ 'ເຕົາໄຟ' ອີກຕໍ່ໄປບໍ?

"ຄວາມກະຕັນຍູຄືສາຍເຊືອກທີ່ເຊື່ອມຕໍ່ຄວາມຮັກ ເຮົາຄວນເຮັດຄວາມດີ ໂດຍບໍ່ຫວັງສິ່ງຕອບແທນ", "ຢາກຝັນຢາກເຮັດຄວາມດີ, ເພາະລົມຈະພັດໄປໃນທິດທາງໃດ ປະຕູຈະເປີດ", "ຢາກສັ່ງ" ໃຫ້ເຈົ້າເຮັດອັນໃດອັນໜຶ່ງ ເຈົ້າຈະເຮັດວຽກອັນໃດໃນອານາຄົດ, ແຕ່ຈົ່ງຈື່ຈຳເອົາຄຳວ່າ "ດີ" ໄວ້ຂ້າງຫຼັງ"... ເຫຼົ່ານັ້ນແມ່ນຄຳສອນໃນຈັນຍາບັນທີ 1 ທ່ານ ສອນໄຊ ສີພັນດອນ ສອນໂດຍ: ອຈ. ຄູສອນ ພົນລະເມືອງ ຢູ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ Colette (HCMC).

Học thêm thời chương trình giáo dục mới: Không còn là 'lò luyện' ? - Ảnh 1. — ນາງ ເລແທ່ງຫງວນ (ແຖວຢືນ, ຂວາ) ແລະ ນັກສຶກສາ ທົດລອງບົດຮຽນຄື້ນສຽງ ວິທະຍາສາດ ທຳມະຊາດ ລະຫວ່າງຫ້ອງຮຽນພິເສດ.

ການຝຶກອົບຮົມດ້ານຈັນຍາບັນ ແລະ ທິດທາງອາຊີບ

ຕາມບັນດານັກສຶກສາແລ້ວ, ບົດຮຽນຂອງທ່ານ Tuan Anh ໄດ້ເຮັດໃຫ້ທັງຄວາມປະທັບໃຈ ແລະ ອາລົມຈິດ, ເພາະວ່າ ລາວເຄີຍສະແດງເລື່ອງດ້ວຍຮູບພາບ ແລະ ວິດີໂອ TikTok ໄດ້ບັນທຶກຈຸດເວລາຕົວຈິງໃນຊີວິດ. ນັກຮຽນບາງຄົນບໍ່ສາມາດກືດນໍ້າຕາໄດ້ ຫຼັງຈາກເບິ່ງຄລິບວິດີໂອກ່ຽວກັບຄວາມກົດດັນທີ່ພໍ່ແມ່ຕ້ອງ “ແບກ” ຢູ່ເທິງຫຼັງ. "ຫຼັງຈາກໃຫ້ນັກຮຽນຂຽນບົດລາຍງານສຸດທ້າຍຂອງເຂົາເຈົ້າ, ບາງຫນ້າໄດ້ຖືກເຮັດໃຫ້ມົວດ້ວຍນ້ໍາຕາ," ຄູສອນແບ່ງປັນ.

ສອນພຽງຄັ້ງດຽວຕໍ່ຫ້ອງຮຽນຢູ່ສູນ, ຄູສອນເພດຊາຍເວົ້າສະເໝີວ່າ ລາວເລືອກ “ຄຳສັບ” ທີ່ເໝາະສົມກັບແຕ່ລະກຸ່ມອາຍຸ ເຊັ່ນ: ຄວາມກະຕັນຍູ, ວຽກເຮັດງານທຳ “ດີ” ສຳລັບນັກຮຽນມັດທະຍົມ, ຫຼື ຄວາມເຫັນອົກເຫັນໃຈ ແລະ ຄວາມຮັກແພງຂອງນະຄອນ ໂຮ່ຈີມິນ ສຳລັບນັກຮຽນມັດທະຍົມ. ຕາມທ່ານ ຕວຽນແອງ ແລ້ວ, ຈັນຍາບັນແມ່ນຕິດພັນກັບລົມຫາຍໃຈຂອງຊີວິດ, ສະນັ້ນ ຄູສອນສາມາດປັບປຸງ ແລະ ເລືອກເຟັ້ນບັນດາເນື້ອໃນໃນເຄືອຂ່າຍສັງຄົມຄື TikTok ເພື່ອປະກອບເຂົ້າໃນບົດຮຽນ, ຕາບໃດທີ່ເໝາະສົມກັບໂຄງຮ່າງຫຼັກສູດ.

“ໃນຫຼາຍຊັ້ນຮຽນ, ຄູສອນແມ່ນສອນກ່ຽວກັບຕົວອັກສອນຫຼາຍກວ່າວິທີການເປັນຄົນດີ. ສະນັ້ນ, ຂ້າພະເຈົ້າດີໃຈຫຼາຍທີ່ໄດ້ເຊີນຈາກສູນກາງມາຊ່ວຍສົ່ງເສີມຈັນຍາບັນໃນນັກຮຽນ”.

ນອກຈາກການຝຶກອົບຮົມດ້ານສິນທຳແລ້ວ, ການປະຖົມນິເທດອາຊີບຂອງນັກສຶກສາຍັງເປັນປັດໄຈທີ່ສູນກາງເອົາໃຈໃສ່. ທ່ານ ໂຮ່ວັນເຍີດ, ອາຈານສອນວິຊາຊີວະສາດຢູ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມສຶກສາ (ມະຫາວິທະຍາໄລສຶກສານະຄອນໂຮ່ຈີມິນ), ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ໃນຂະບວນການສອນ, ລາວ ຍາມໃດກໍ່ເຊື່ອມໂຍງເລື່ອງອາຊີບຕິດພັນກັບຄວາມຮູ້ບົດຮຽນ, ເປັນຕົ້ນແມ່ນເນື້ອໃນ ແລະ ການເຄື່ອນໄຫວທີ່ກ່າວມາໃນບົດຮຽນນີ້ແມ່ນກ່ຽວກັບອາຊີບໃດ.

ນອກຈາກນັ້ນ, ຈາກຊັ້ນຮຽນທີ 8, ນັກຮຽນຍັງເລີ່ມມຸ່ງໄປເຖິງວິຊາທີ່ເຂົາເຈົ້າມັກ, ດ້ວຍເຫດນີ້ຈຶ່ງໄດ້ “ລ໋ອກເຂົ້າ” ການປະສົມປະສານທີ່ເໝາະສົມທັນທີທີ່ເຂົ້າຊັ້ນ ມ 10.” ນອກຈາກການບຳລຸງສ້າງຄວາມສາມາດດ້ານວິທະຍາສາດແລ້ວ, ສູນຍັງຊ່ວຍນັກຮຽນພັດທະນາອາລົມ ແລະ ຈິດໃຈຂອງເຂົາເຈົ້າອີກດ້ວຍ.

Học thêm thời chương trình giáo dục mới: Không còn là 'lò luyện' ?

- Ảnh 2. — ບົດຮຽນຈັນຍາບັນຄັ້ງທຳອິດກັບທ່ານ ເຈີ່ນຕ໋ວນແອງ ຢູ່ສູນຄູແຫ່ງໜຶ່ງນະຄອນ ໂຮ່ຈິມິນ

ເຮັດການທົດລອງ, ຫຼິ້ນເກມເພື່ອຮຽນຮູ້

ດ້ວຍການເຄື່ອນໄຫວທີ່ຫຼາກຫຼາຍນອກເໜືອໄປຈາກການສອນຄວາມຮູ້, ສາມາດເຫັນໄດ້ວ່າສູນຕ່າງໆພວມຄ່ອຍໆ “ຫັນປ່ຽນ” ຮູບພາບຂອງຕົນ.

ທ່ານເລມິນຊວານນີ, ຫົວໜ້າສູນຝຶກອົບຮົມວັດທະນະທຳຄວາມຮູ້ NP ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ໃນໄລຍະມໍ່ໆມານີ້, ສູນດັ່ງກ່າວບໍ່ໄດ້ພັດທະນາຕາມທິດ “ເຕົາອົບ” ແລ້ວ, ແຕ່ໄດ້ສ້າງການເຄື່ອນໄຫວປະສົບການຫຼາຍກວ່າເມື່ອກ່ອນຂອງນັກຮຽນ.

"ພວກເຮົາກະກຽມເຄື່ອງມື ແລະ ເຄມີທັງໝົດເພື່ອທົດລອງເຄມີ, ໃຫ້ນັກຮຽນວັດແທກປະລິມານ ແລະ ນ້ຳໜັກທາງຟີຊິກ, ຫຼື ເຮັດກິມຈິ, ນົມສົ້ມ, ແລະ ປູກຕົ້ນໄມ້ໃນຊີວະສາດ ເພື່ອນຳໃຊ້ຄວາມຮູ້ເຂົ້າໃນຊີວິດຕົວຈິງ. ຫ້ອງຮຽນພິເສດມື້ນີ້ບໍ່ພຽງແຕ່ເປັນການຄັດລອກຄຳຖາມໃສ່ກະດານແລ້ວທັງຫ້ອງຮຽນຈະແກ້ພວກມັນໄດ້, ແຕ່ຕ້ອງສ້າງຄວາມຕື່ນເຕັ້ນ ແລະ ພັດທະນາທັກສະ. ພວກເຮົາເຊື່ອວ່າເວລາຮຽນ Nhi ມ່ວນຫຼາຍ, "

ໂດຍສະແດງໃຫ້ເຫັນຄວາມເປັນຈິງ, ນາງ ເລແທງງຽນ, ຄູສອນວິທະຍາສາດທຳມະຊາດທີ່ພວມສອນຢູ່ສູນດັ່ງກ່າວ, ໃຫ້ຮູ້ວ່າ, ໄດ້ດຳເນີນການທົດລອງໃນຕອນຕົ້ນຂອງຫ້ອງເພື່ອປຸກຄວາມຢາກຮູ້ຢາກເຫັນ, ຫຼືໃນຕອນທ້າຍຂອງຫ້ອງເພື່ອຮວບຮວມຄວາມຮູ້. "ຕົວຢ່າງ, ໃນບົດຮຽນອາຊິດ, ຂ້ອຍແນະນໍານັກຮຽນໃຫ້ເຮັດຢາປິ່ນປົວພະຍາດກະເພາະອາຫານ, ຊຶ່ງຫມາຍຄວາມວ່າການຫຼຸດຜ່ອນອາຊິດ. ແລະການຮຽນຮູ້ໂດຍຜ່ານການທົດລອງເຊັ່ນຂ້າງເທິງນີ້ຈະຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນມີຄວາມມ່ວນຫຼາຍກ່ວາພຽງແຕ່ອ່ານບົດຮຽນໃນປຶ້ມ, ລວມທັງການຝຶກຄິດ,".

ນອກຈາກການເຮັດການທົດລອງແລ້ວ, ນາງຍັງໃຫ້ນັກຮຽນຫຼິ້ນເກມຫຼືບົດບາດເປັນຄູອາຈານເພື່ອສອນ. "ໃນອະນາຄົດ, ໃນບົດຮຽນຊີວະນາໆພັນ, ຂ້າພະເຈົ້າຍັງຢາກຈະພານັກຮຽນໄປສວນສັດເພື່ອເຂົ້າໄປເບິ່ງມັນດ້ວຍຕົນເອງແທນທີ່ຈະເປັນພຽງແຕ່ການຮຽນຮູ້ທິດສະດີ,"

ການສ້າງເງື່ອນໄຂໃນການປະຕິບັດນອກຈາກທິດສະດີການສອນຍັງເປັນວິທີການຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນຖອດຖອນບົດຮຽນໄດ້ງ່າຍຂຶ້ນ, ນໍາໃຊ້ໂດຍທ່ານ ດັ້ງດິ່ງຮຸ່ງ, ຜູ້ອໍານວຍການວິຊາການວິຊາສະເພາະຂອງ Lasan Education. ສະເພາະຄູເພດຊາຍໄດ້ປະສານສົມທົບກັບໜ່ວຍງານວິຊາສະເພາະຂອງ STEM (ວິທະຍາສາດ, ເຕັກໂນໂລຊີ, ວິສະວະກຳ, ຄະນິດສາດ) ເພື່ອນຳເອົາຮູບແຕ້ມຕົວຈິງເຂົ້າໃນບົດຮຽນ. ນອກຈາກນັ້ນ, ຄູສອນວິທະຍາສາດທຳມະຊາດຢູ່ສູນຍັງດຳເນີນການທົດລອງໃນຫ້ອງຮຽນ ແລະ ອັບເດດຕົວຢ່າງຫຼ້າສຸດທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບຄວາມເປັນຈິງເພື່ອຖ່າຍທອດໃຫ້ນັກຮຽນ.

ທ່ານນາງ ເລບາອານທູ, ຜູ້ກໍ່ຕັ້ງ ແລະ ຜູ້ຄຸ້ມຄອງສະຖາບັນຫວຽດນາມ ໄດ້ຍອມຮັບຢ່າງກົງໄປກົງມາວ່າ, ເມື່ອເລີ່ມຕົ້ນ, ນາງຍັງດຳເນີນການເຄື່ອນໄຫວໃນຮູບແບບ “ແບບຄລາສສິກ” ໃນການແຈກຢາຍ ແລະ ແກ້ໄຂຄຳຖາມຢ່າງບໍ່ຢຸດຢັ້ງ. ແຕ່ຄ່ອຍໆ, ນາງໄດ້ຮັບຮູ້ວ່າແບບຟອມນີ້ແມ່ນເຫມາະສົມສໍາລັບນັກຮຽນທີ່ຮຽນດີຢູ່ແລ້ວ, ແລະສໍາລັບຜູ້ທີ່ບໍ່ມັກຮຽນ, ນີ້ "ເຮັດໃຫ້ສິ່ງທີ່ຮ້າຍແຮງກວ່າເກົ່າ". "ຕັ້ງແຕ່ນັ້ນມາ, ຂ້ອຍຮູ້ວ່າຂ້ອຍບໍ່ສາມາດສືບຕໍ່ການສອນແບບເກົ່າແບບດຽວທີ່ຄູສອນຂຽນໄວ້ໃນກະດານແລະນັກຮຽນຄັດລອກມັນລົງ", ນາງ Thu ຢືນຢັນ.

ຕາມທ່ານນາງ Thu ແລ້ວ, ເຕັກໂນໂລຊີໄດ້ສ້າງເງື່ອນໄຂໃຫ້ບັນດາຄູອາຈານໃນການອອກແບບບົດຮຽນແບບໂຕ້ຕອບ 2 ຝ່າຍ. ສະນັ້ນ, ໃນໄລຍະ 2-3 ປີຜ່ານມາ, ນ້ອງໄດ້ນຳໃຊ້ຫຼາຍເຄື່ອງມືເພື່ອຊ່ວຍນັກຮຽນເຂົ້າຮ່ວມບົດຮຽນຫຼາຍຂຶ້ນ. "ຕົວຢ່າງ, ແທນທີ່ຈະໃຫ້ບັນຊີລາຍຊື່ຂອງ 100 ຄໍາພາສາອັງກິດແລະບັງຄັບໃຫ້ເຂົາເຈົ້າຈື່ໃຫ້ເຂົາເຈົ້າຄືແຕ່ກ່ອນ, ໃນປັດຈຸບັນຂ້າພະເຈົ້າໃຊ້ຊອບແວເກມເຊັ່ນ: Kahoot, Quizlet ... ເພື່ອໃຫ້ນັກຮຽນສາມາດຫຼິ້ນແລະຮຽນຮູ້ໃນເວລາດຽວກັນ. ຢູ່ເຮືອນ, ຂ້າພະເຈົ້າຍັງບໍ່ຄ່ອຍໃຫ້ວຽກບ້ານແຕ່ໃຫ້ເກມສໍາລັບນັກຮຽນຫຼິ້ນແລະສໍາເລັດ," ນາງ Thu ແບ່ງປັນ.

Học thêm thời chương trình giáo dục mới: Không còn là 'lò luyện' ?

- Ảnh 3. — ນັກສຶກສາມີຄວາມຕື່ນເຕັ້ນກ່ຽວກັບຫ້ອງຮຽນພິເສດທີ່ມີການປະຕິບັດແລະການທົດລອງ.

ເປົ້າໝາຍຂອງການຮຽນຮູ້ເພີ່ມເຕີມແຕກຕ່າງຈາກກ່ອນໜ້ານີ້ບໍ?

ປະຈຸບັນຮຽນຫ້ອງຮຽນຄະນິດສາດ ແລະ ວັນນະຄະດີພິເສດ, ນ້ອງຟ້າມຮ່ວາວັນ, ຫ້ອງ 10A14 ຢູ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ Le Quy Don (HCMC), ໄດ້ຍອມຮັບວ່າ ຫ້ອງຮຽນພິເສດໃນປະຈຸບັນ “ແຕກຕ່າງກັບອະດີດ”. “ຄູສອນຢູ່ສູນບໍ່ພຽງແຕ່ໃສ່ໃຈເລື່ອງການຮຽນເທົ່ານັ້ນ ແຕ່ຍັງກ່ຽວກັບສຸຂະພາບຈິດອີກດ້ວຍ. ຄູຍັງເຄົາລົບຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນ, ແນະນຳທັກສະຊີວິດ ແລະ ມັກຈະມາຢາມພວກເຮົາຫຼັງຫ້ອງຮຽນເພື່ອໃຫ້ຄຳແນະນຳ ແລະ ກໍາລັງໃຈ, ແທນທີ່ຈະສອນທິດສະດີ ແລະ ມອບວຽກບ້ານຄືເກົ່າ”.

ການຫຼຸດລົງຂອງຈໍານວນນັກຮຽນເຂົ້າຮຽນພິເສດໃນໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ

ຕາມທ່ານ ດັ້ງດິ່ງຢຸງ ແລ້ວ, ປະຈຸບັນ, ຄວາມຕ້ອງການຮຽນພິເສດຍັງສູງຢູ່ ແຕ່ແມ່ນສຸມໃສ່ຢູ່ບັນດາສູນທີ່ໄດ້ຮັບການປັບປຸງຢ່າງດີກັບທ່າອ່ຽງການສອບເສັງໃໝ່, ພິເສດແມ່ນໃນໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນທີ່ມີວິຊາວິທະຍາສາດທຳມະຊາດ ແລະ ຄະນິດສາດ ເຊິ່ງລວມເອົາບົດຝຶກຫັດປະຕິບັດຕົວຈິງຫຼາຍຢ່າງ. "ໂດຍສະເພາະ, ສໍາລັບນັກຮຽນມັດທະຍົມ, ເນື່ອງຈາກວ່າໂຄງການໃຫມ່ກໍານົດການປະສົມປະສານຕັ້ງແຕ່ຕົ້ນ, ຄວາມຕ້ອງການຫ້ອງຮຽນພິເສດໃນວິຊາທີ່ບໍ່ມີການບັງຄັບໄດ້ຖືກແບ່ງອອກ, ເຮັດໃຫ້ຈໍານວນນັກຮຽນຫຼຸດລົງ", ທ່ານ Hung ໃຫ້ຄໍາເຫັນ.

ໃນຂະນະດຽວກັນ, ຄູອາຈານ Le Minh Xuan Nhi ກໍ່ຕີລາຄາວ່າ: ຈຳນວນນັກຮຽນມັດທະຍົມທີ່ຕ້ອງຮຽນເພີ່ມວິຊາຟີຊິກ, ເຄມີ, ຊີວະສາດ ໄດ້ຫຼຸດລົງຢ່າງຫຼວງຫຼາຍ, ຕົ້ນຕໍແມ່ນສຸມເຂົ້າໃນກຸ່ມທີ່ມີຄວາມສາມາດຮຽນສະເລ່ຍ.

ຕາມທ່ານ Van, ເຫດຜົນຕົ້ນຕໍທີ່ນາງເລືອກຮຽນເພີ່ມໃນຊຸມປີມໍ່ໆມານີ້ແມ່ນເພື່ອເຂົ້າໃຈບົດຮຽນລ່ວງໜ້າ, ພ້ອມທັງປັບປຸງຊັ້ນຮຽນຂອງນາງໃນໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ. ແນວໃດກໍ່ຕາມ, ການສາມາດຮຽນຮູ້ເພີ່ມເຕີມຜ່ານບົດຝຶກຫັດທີ່ຫຼາກຫຼາຍ, ຮູບແບບ ແລະ ໂອກາດໃນການພົວພັນກັບນັກຮຽນເກັ່ງຈາກໂຮງຮຽນອື່ນໆເພື່ອພັດທະນາຕົນເອງ ຍັງເປັນເປົ້າໝາຍທີ່ນັກຮຽນຍິງຕັ້ງເປົ້າໝາຍໄວ້ເມື່ອເລືອກເຂົ້າຮຽນໃນຫຼັກສູດໃໝ່.

ດັ່ງນັ້ນ, ເຖິງວ່າເປົ້າໝາຍຂອງແຜນງານໃໝ່ແມ່ນເພື່ອຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນພັດທະນາຮອບດ້ານ, ໂດຍສະເພາະແມ່ນຄວາມສາມາດສ່ວນຕົວ, ປະຈຸບັນ, ຄະແນນ ແລະ ການສອບເສັງເຂົ້າແມ່ນຍັງເປັນຄວາມກັງວົນອັນດັບຕົ້ນໆຂອງນັກຮຽນ ແລະ ຜູ້ປົກຄອງ. ຄວາມເປັນຈິງນີ້ແມ່ນມາຈາກຄວາມຈິງທີ່ວ່ານັກຮຽນບໍ່ມີເວລາພຽງພໍໃນການເຮັດວຽກບ້ານໃນຫ້ອງຮຽນປົກກະຕິເນື່ອງຈາກວ່າຈໍານວນຄວາມຮູ້ເພີ່ມຂຶ້ນ, ແລະໂຮງຮຽນຍັງບໍ່ທັນເປັນເອກະພາບວິທີການສອນແລະການທົດສອບ, ຕາມທ່ານ ດັ້ງດິ່ງຮຸ່ງ.

Học thêm thời chương trình giáo dục mới: Không còn là 'lò luyện' ?

- Ảnh 5. — ຫ້ອງຮຽນພາສາອັງກິດພິເສດເຂດ 7, ນະຄອນໂຮ່ຈີມິນ

“ວິທີການປະເມີນຄວາມສາມາດຂອງນັກສຶກສາຢູ່ຫວຽດນາມ ແມ່ນຍັງອີງໃສ່ລະດັບຄະແນນເປັນສ່ວນໃຫຍ່. ສະນັ້ນ, ຈຶ່ງເຂົ້າໃຈໄດ້ວ່າ ນັກສຶກສາເຂົ້າຮຽນພິເສດເພື່ອປັບປຸງຄະແນນຂອງເຂົາເຈົ້າ, ດ້ວຍເຫດນີ້ຈຶ່ງເພີ່ມໂອກາດເຂົ້າຮຽນຕໍ່ມະຫາວິທະຍາໄລໂດຍອີງໃສ່ບົດບັນທຶກ ແລະ ຄະແນນສອບເສັງ.

ແນວໃດກໍ່ຕາມ, ບໍ່ເຫມືອນກັບ HS, ສູນຕ່າງໆໄດ້ມີການປ່ຽນແປງເປົ້າຫມາຍຂອງເຂົາເຈົ້າ, ບໍ່ພຽງແຕ່ແນໃສ່ການທົບທວນຄືນຄືກັບກ່ອນ. “ທັດສະນະຂອງພວກເຮົາແມ່ນສອນໃຫ້ເຈົ້າຮູ້ວິທີຄິດ, ແກ້ໄຂບັນຫາ, ນັ້ນແມ່ນ, ນໍາໃຊ້ຂໍ້ມູນທີ່ມີຢູ່ແລ້ວເພື່ອຊອກຫາ “ເສັ້ນທາງ” ທີ່ມີປະສິດຕິຜົນ, ຈຸດປະສົງຂອງການຮຽນຮູ້, ຫຼັງຈາກທີ່ທັງຫມົດ, ບໍ່ແມ່ນການແກ້ໄຂບັນຫາ, ແຕ່ຊ່ວຍໃຫ້ເຈົ້າຮູ້ວິທີແກ້ໄຂບັນຫາຄວາມຫຍຸ້ງຍາກເມື່ອໃຫຍ່ຂຶ້ນ”.

ແຫຼ່ງທີ່ມາ