Volgens het Ministerie van Onderwijs en Training zijn de examenvragen van dit jaar ontworpen om competentie te toetsen, interdisciplinaire kennis te integreren en studenten te stimuleren hun kennis toe te passen bij het oplossen van praktische problemen. Verschillende vakken hebben deze instelling al laten zien. De vragen toetsen niet alleen kennis, maar zijn ook gericht op het beoordelen van kritisch denken, analytische vaardigheden, vergelijkend vermogen en het leggen van verbanden.
Deze verandering is noodzakelijk als het Vietnamese onderwijs wil verschuiven van leren voor examens naar leren om te begrijpen, te leven, te doen en te creëren. Tegelijkertijd zal het docenten motiveren om hun lesmethoden te vernieuwen en de focus te verleggen van kennisoverdracht naar het ontwikkelen van competenties bij studenten.
Het eindexamen van dit jaar heeft gemengde reacties opgeroepen wat betreft de moeilijkheidsgraad van de vragen.
FOTO: NHAT THINH
DE KLOOF TUSSEN HERVORMING EN HET VERMOGEN VAN STUDENTEN
Het eindexamen van dit jaar bracht echter ook een aanzienlijke kloof aan het licht tussen de hervormingsdoelen en de toegankelijkheid voor de meerderheid van de leerlingen. In veel vakken – met name wiskunde en Engels – werden de examenvragen als te moeilijk beschouwd, met een hoog percentage complexe toepassingsvragen en een gebrek aan basisvragen die gemiddelde leerlingen zouden kunnen helpen bij het beantwoorden ervan.
Wat betreft het wiskunde-examen gaven studenten aan dat ze geen beginpunt konden vinden, omdat veel vragen complexe technische transformaties vereisten en de vragen lang waren en weinig aanwijzingen gaven.
Het Engelse examen bevatte met name moeilijke stof, lange teksten en vereiste een hoog niveau van woordenschat en zinsbouw, waardoor zelfs bovengemiddelde leerlingen moeite hadden met het onderdeel begrijpend lezen. Het Engelse examen werd beoordeeld als ver boven het gemiddelde niveau van de middelbare school en bevatte geen "makkelijke vragen" om leerlingen te helpen een basis te leggen voor een goede score. Dit heeft ertoe geleid dat veel leerlingen, vooral in achterstandsgebieden, zich verward en ontmoedigd voelen om voor het Engelse examen te kiezen. Als deze trend zich voortzet, zal dit leiden tot een afkeer van studeren en het vermijden van Engelse examens – wat indruist tegen het doel om Engels een tweede taal op scholen te maken, zoals uiteengezet in conclusie nr. 91 van het Politbureau .
Door de enorme druk van examens zien leerlingen Engels al snel als een barrière in plaats van een middel tot integratie. Dit leidt ertoe dat ze oppervlakkig studeren of het vak helemaal niet kiezen bij hun examens. Om de doelstelling van het integreren van Engels in het schoolleven op een duurzame manier te realiseren, is het echter essentieel dat de examenvragen passend, eerlijk en gestructureerd zijn.
BESTAAT ER EEN VERSCHIL TUSSEN HET CURRICULUM , DE LEERBOEKEN EN DE EXAMENS?
Een ander probleem voor studenten is de discrepantie tussen de inhoud van de leerboeken en de eisen van de examens. Volgens het nieuwe curriculum zijn leerboeken slechts één van de vele leermiddelen, en is het niet toegestaan om materiaal uit een specifiek leerboek te gebruiken voor examens. In de praktijk blijven leerboeken echter voor studenten, met name in landelijke en bergachtige gebieden, het belangrijkste, of zelfs enige, leermiddel.
Veel vragen in het examen van 2025 gaan veel verder dan de kennis in de leerboeken, waardoor het voor studenten, zelfs voor degenen die grondig hebben gestudeerd, onmogelijk is om ze te beantwoorden. Studenten raken gedesoriënteerd en verliezen hun zelfvertrouwen, omdat ze niet weten welke leerboeken of materialen ze moeten gebruiken om niet te ver af te wijken van de examenvragen.
Deze discrepantie vermindert niet alleen de rol van leerboeken, maar ondermijnt ook het kernprincipe van het nieuwe curriculum: het ontwikkelen van zelfstudievaardigheden. Wanneer leerboeken geen betrouwbare bron meer zijn, worden studenten gedwongen hun toevlucht te nemen tot extra lessen, het oefenen met examenopgaven, stampen of overmatig gebruik van AI.
RISICO OP HERONDERZOEK NAAR EXTRA LESSEN EN EXAMENVOORBEREIDINGSCURSUSSEN
Na afloop van het examen van dit jaar gaven veel studenten aan dat het zonder oefenen met voorbeeldvragen of bijles vrijwel onmogelijk zou zijn geweest om goede of uitstekende cijfers te halen. De moeilijke examenvragen gingen verder dan de leerstof, waardoor studenten het gevoel hadden dat ze een "gids" nodig hadden om ze correct te beantwoorden. Dit sentiment heeft de trend van bijles en examenvoorbereiding nieuw leven ingeblazen, een trend die was afgenomen door de hervormingen van het Algemeen Onderwijsprogramma van 2018 en de recente circulaire nr. 29 van het Ministerie van Onderwijs en Training over aanvullend onderwijs en leren.
Als het examen van volgend jaar dezelfde moeilijkheidsgraad behoudt zonder dat de onderwijsomstandigheden op scholen tegelijkertijd verbeteren, zou dat gemakkelijk kunnen leiden tot de herinvoering van een "tweeledig onderwijssysteem": echt leren op school wordt dan slechts een formaliteit, terwijl het leren voor examens buiten school plaatsvindt – met ongelijkheid en subjectiviteit als gevolg.
Dit is volkomen in tegenspraak met het doel om "de druk te verlagen en de kwaliteit te verhogen" en ondermijnt de primaire rol van scholen in het formele onderwijs.
Een gesynchroniseerd ecosysteem is nodig.
Een structureel probleem is het gebrek aan standaardisatie in het proces van het opstellen van examenvragen. De matrixgebaseerde methode voor het genereren van vragen wordt nog steeds vaak verkeerd geïnterpreteerd en mechanisch toegepast: vragen worden willekeurig geselecteerd uit inhoudsgroepen zonder voldoende controle op moeilijkheidsgraad, onderscheidingsvermogen of gedetailleerde specificaties. Dit resulteert in inconsistente examens, die een gebrek aan evenwicht in inhoud en moeilijkheidsgraad vertonen.
Bovendien worden de meeste vragen in het examen, door het ontbreken van een gestandaardiseerde nationale vragenbank, nog steeds samengesteld op basis van de ervaring van expertteams, zonder gebruik te maken van daadwerkelijke testgegevens. Dit maakt ze vatbaar voor subjectiviteit of inconsistentie tussen de jaren.
De variatie in de moeilijkheidsgraad van de examens is ook in voorgaande jaren voorgekomen. In 2018 zorgde het moeilijkere examen voor een scherpe daling van het totale aantal perfecte scores (10 punten) van 4.235 (2017) naar slechts 477, waarbij veel vakken zoals literatuur, wiskunde en natuurkunde slechts 0-2 perfecte scores behaalden. In 2019 was het examen gemakkelijker, waardoor het aantal perfecte scores steeg naar 1.270, maar dit was nog steeds lager dan in 2017.
Om ervoor te zorgen dat het examen zich blijft ontwikkelen tot een innovatieve vorm van competentiebeoordeling, is daarom een alomvattend pakket aan oplossingen nodig.
Ten eerste is het noodzakelijk om een gestandaardiseerde vragenbank te ontwikkelen en te publiceren die de competentie meet, met gegevens die de moeilijkheidsgraad en de mate van discriminatie verifiëren, om eerlijkheid te garanderen tussen verschillende toetsversies, in verschillende leerjaren en tussen leerlingen uit verschillende regio's in het hele land. Scholen zouden de toetsing en evaluatie moeten versterken door gebruik te maken van examenvragen die niet in de leerboeken voorkomen.
Ten tweede moeten de examenvragen beter aansluiten bij de leerdoelen van het algemene onderwijsprogramma van 2018.
Ten derde zou overwogen kunnen worden om de twee doelstellingen van het examen te scheiden: een deel voor de beoordeling van het behalen van een diploma, om universele toegang tot onderwijs te garanderen; het andere deel voor toelating tot de universiteit, dat uitdagender en meer gespecialiseerd zou kunnen zijn.
Ten slotte is het noodzakelijk om een formeel feedbackmechanisme na de examens in te voeren, zowel voor leerlingen als docenten. Zo wordt het hervormingsproces van de examens geen eenzijdige, van bovenaf opgelegde aanpak, maar een echte samenwerking tussen beleidsmakers en leerlingen/docenten.
Om ervoor te zorgen dat het eindexamen van de middelbare school zich blijft ontwikkelen in de richting van een nieuwe benadering van het beoordelen van competenties, moet een alomvattend pakket aan oplossingen worden geïmplementeerd.
Foto: Ngoc Duong
Innovatie moet nauwkeurig, eerlijk en haalbaar zijn.
Het eindexamen van 2025 is een belangrijke mijlpaal in het onderwijsvernieuwingsproces. Echter, zelfs als het examen correct is opgezet, kan het niet als een succes worden beschouwd als het niet aansluit bij de werkelijke capaciteiten van de leerlingen. Om een drijvende kracht achter de hervorming te worden, moet het examen aan drie voorwaarden voldoen: relevante inhoud, gestandaardiseerde methoden en een haalbare doelgroep.
Hervormingen mogen niet beperkt blijven tot alleen examenopgaven. Ze moeten hand in hand gaan met het curriculum, de lesmethoden en de feitelijke onderwijsomstandigheden. Wanneer het hele systeem op elkaar is afgestemd, hebben leerlingen geen extra bijles meer nodig om examens te halen, zullen ze geen angst meer hebben voor Engels en zullen ze hun vertrouwen in leerboeken niet verliezen. Dan zal elk examen werkelijk een open deur zijn, in plaats van een gesloten deur.
Bron: https://thanhnien.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-doi-moi-nhung-chua-dong-hanh-voi-thuc-tien-185250630192948922.htm
Reactie (0)