Eindexamen middelbare school 2025: Innovatief maar niet in lijn met de realiteit

Het eindexamen voor de middelbare school in 2025 leverde niet alleen nieuwe signalen op over de inhoud en de beoordelingsmethoden, maar liet ook veel gemengde feedback achter over het moeilijkheidsniveau, de differentiatie en de compatibiliteit met het programma, de lesboeken en de werkelijke capaciteiten van de leerlingen.

Volgens het Ministerie van Onderwijs en Opleiding was het examen van dit jaar bedoeld om de competentie te toetsen, interdisciplinaire kennis te integreren en studenten te dwingen deze toe te passen om praktische problemen op te lossen. Sommige examenonderwerpen hebben dit principe geuit. De vragen testen niet alleen kennis, maar zijn ook gericht op het beoordelen van kritisch denkvermogen, analyse, vergelijking en verbanden.

Deze verandering is noodzakelijk als het Vietnamese onderwijs wil verschuiven van leren om te toetsen naar leren om te begrijpen - om te leven - om te doen - om te creëren. Tegelijkertijd motiveert het leraren om lesmethoden te innoveren, van het overdragen van kennis tot het ontwikkelen van de capaciteiten van leerlingen.

De recensies over de moeilijkheidsgraad van het eindexamen voor de middelbare school van dit jaar waren wisselend.

FOTO: NHAT THINH

K DE KLOOF TUSSEN HERVORMING EN STUDENTENCAPACITEIT

Het eindexamen van de middelbare school van dit jaar bracht echter ook een grote kloof aan het licht tussen de hervormingsdoelen en de toegankelijkheid voor de meeste leerlingen. In veel vakken – met name wiskunde en Engels – werd het examen als te moeilijk beoordeeld, met een hoge dichtheid aan toepassingsvragen en een gebrek aan een basisvraagsysteem om gemiddelde leerlingen te helpen de toets te maken.

Bij het wiskunde-examen gaven de leerlingen aan dat ze geen beginpunt konden vinden, dat veel vragen complexe technische aanpassingen vereisten en dat de vragen lang en weinig suggestief waren.

Met name de Engelse toets maakt gebruik van moeilijk materiaal, lange contexten en hoge eisen aan woordenschat en structuur, waardoor zelfs goede leerlingen veel obstakels tegenkomen bij het onderdeel leesbegrip. De Engelse toets wordt beoordeeld als ver boven het gemiddelde middelbareschoolniveau en mist een onderdeel met "makkelijke vragen" waarmee leerlingen een basisscore kunnen halen. Dit zorgt ervoor dat veel leerlingen, vooral in achterstandswijken, die ervoor kiezen om de Engelse toets af te leggen, zich verward en gefrustreerd voelen. Als deze trend zich voortzet, zal dit een mentaliteit creëren van angst om te studeren en het vermijden van de Engelse toets – in strijd met het doel om dit vak tot tweede taal op scholen te maken, zoals vermeld in Conclusie nr. 91 van het Politburo .

Door de te hoge examendruk zien leerlingen Engels al snel als een barrière in plaats van een hulpmiddel voor integratie, en leren ze ermee om te gaan of het uit hun examencombinaties te elimineren. Om het doel te bereiken om Engels op een duurzame manier in het schoolleven te integreren, is het noodzakelijk om ervoor te zorgen dat de examenvragen passend, eerlijk en met een duidelijk stappenplan zijn.

MISVATTING TUSSEN CURRICULUM - LEERBOEK - EXAMENVRAGEN?

Een ander probleem voor studenten is het gebrek aan consistentie tussen de inhoud van de leerboeken en de exameneisen. Volgens het nieuwe programma zijn leerboeken slechts één van de vele bronnen van leermateriaal en mogen examenvragen geen enkel leerboekmateriaal gebruiken. In werkelijkheid zijn leerboeken echter voor studenten, vooral in landelijke en bergachtige gebieden, nog steeds het belangrijkste, of zelfs het enige, leermateriaal.

Veel vragen in het examen van 2025 overstijgen de kennis in het leerboek aanzienlijk, waardoor het voor studenten onmogelijk is om de toets te maken, ondanks dat ze correct en grondig hebben gestudeerd. Studenten raken gedesoriënteerd en verliezen hun zelfvertrouwen, omdat ze niet weten welk leerboek of welke stof ze moeten bestuderen om niet te ver van het examen af ​​te wijken.

Deze onevenwichtigheid vermindert niet alleen de rol van leerboeken, maar doet ook afbreuk aan het kernprincipe van het nieuwe programma: het ontwikkelen van zelfstudievermogen. Wanneer leerboeken geen betrouwbare ondersteuning meer bieden, worden studenten gedwongen om extra lessen te volgen, vragen te oefenen en te memoriseren, of AI te misbruiken.

N RISICO OP HERHALING VAN EXTRA BIJLES EN EXAMENVOORBEREIDING

Na het examen van dit jaar gaven veel studenten aan dat het bijna onmogelijk zou zijn om goede of uitstekende cijfers te halen als ze de vragen niet zouden oefenen en niet met privébegeleiding zouden studeren. De moeilijke examenvragen gingen verder dan het curriculum, waardoor studenten het gevoel kregen dat ze een "gids" nodig hadden om de toets te maken. Deze mentaliteit wakkerde de golf van extra studie en examenvoorbereiding aan, die tot dan toe was ingeperkt dankzij de innovatieve geest van het Algemeen Onderwijsprogramma 2018 en de recente circulaire nr. 29 van het Ministerie van Onderwijs en Vorming over extra lesgeven en leren.

Als het examen van volgend jaar zijn huidige moeilijkheidsniveau blijft behouden zonder dat tegelijkertijd de onderwijs- en leeromstandigheden op scholen worden verbeterd, kan dat gemakkelijk leiden tot een herinvoering van het mechanisme van 'tweeledig onderwijs': het echte leren op school is slechts een formaliteit, terwijl het leren om het examen opnieuw af te leggen buiten school plaatsvindt - ongelijk en emotioneel.

Dit is volledig in strijd met het doel om 'de druk te verminderen en de kwaliteit te verhogen' en ondermijnt de primaire rol van scholen in het formele onderwijs.

HEBBEN EEN GESYNCHRONISEERD ECOSYSTEEM NODIG

Een systematische zorg is dat het testconstructieproces niet gestandaardiseerd is. De matrixgebaseerde testgeneratie wordt nog steeds verkeerd begrepen en is mechanisch: willekeurige selectie van vragen uit inhoudsgroepen zonder voldoende controle over de moeilijkheidsgraad, differentiatie of gedetailleerde specificaties. Dit leidt tot ongelijke testcodes en onevenwichtigheden in inhoud en moeilijkheidsgraad.

Bovendien zijn de meeste vragen in het examen, vanwege het ontbreken van een landelijk gestandaardiseerde vragenbank, nog steeds gebaseerd op de ervaring van deskundige teams, zonder echte testgegevens. Ze kunnen snel in een sentiment veranderen of zijn niet stabiel van jaar tot jaar.

De praktijk van het afnemen van examens met verschillende moeilijkheidsgraden is in voorgaande jaren al een gewoonte geworden. In 2018 was het examen moeilijker, waardoor de totaalscore van 10 scherp daalde van 4.235 punten (2017) naar 477 punten. Veel vakken zoals literatuur, wiskunde, natuurkunde... hadden slechts 0-2 punten van 10. In 2019 was het examen makkelijker, waardoor de totaalscore van 10 steeg naar 1.270, maar nog steeds lager was dan in 2017.

Om het examen verder te laten gaan in de richting van het beoordelen van het innovatief vermogen, is het daarom noodzakelijk om veel oplossingen synchroon in te zetten.

Ten eerste is het noodzakelijk om een ​​gestandaardiseerde vragenbank op te zetten en te publiceren om de capaciteiten te beoordelen, met verificatiegegevens over moeilijkheidsgraad en discriminatie, om zo de eerlijkheid tussen examencodes en examenjaren, en tussen leerlingen in regio's in het hele land, te waarborgen. Scholen zouden de toetsing en evaluatie moeten versterken met examenvragen die niet in de leerboeken voorkomen.

Ten tweede moeten de examenvragen meer aansluiten bij de eisen van het Algemeen Onderwijsprogramma 2018.

Ten derde is het mogelijk om de twee doelen van het examen te scheiden: het ene deel dient voor het behalen van het diploma en zorgt voor universaliteit; het andere deel dient voor toelating tot de universiteit en kan meer differentiatie en diepgang hebben.

Ten slotte is het noodzakelijk om een ​​formeel mechanisme voor feedback na examens op te zetten, van studenten en docenten. Zo wordt het examenhervormingsproces geen eenrichtingsverkeer van boven naar beneden, maar een daadwerkelijke tweerichtingssamenwerking tussen beleidsmakers en studenten/docenten.

Om het eindexamen voortgezet onderwijs verder in de richting van het beoordelen van innovatief vermogen te krijgen, is het noodzakelijk om veel oplossingen synchroon in te zetten.

Foto: Ngoc Duong

INNOVATIE MOET NAUWKEURIG, EERLIJK EN HAALBAAR ZIJN

Het eindexamen van de middelbare school in 2025 is een belangrijke mijlpaal in het proces van onderwijsvernieuwing. Een examen, zelfs als het richtinggevend correct is maar niet aansluit bij de werkelijke capaciteiten van de leerling, kan echter niet als een succes worden beschouwd. Om het examen een drijvende kracht achter hervorming te laten worden, moet het aan drie factoren voldoen: realistische inhoud - gestandaardiseerde technieken - haalbare vakken.

Hervormingen beperken zich niet tot de toets zelf. Ze moeten hand in hand gaan met het programma van de leerboeken, de lesmethoden en de daadwerkelijke lesomstandigheden. Wanneer het hele systeem synchroon loopt, hoeven leerlingen niet langer extra te studeren voor de toets, hoeven ze niet langer bang te zijn voor Engels of hun vertrouwen in de leerboeken te verliezen. Dan is elke toets echt een open deur, geen gesloten deur.

Bron: https://thanhnien.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-doi-moi-nhung-chua-dong-hanh-voi-thuc-tien-185250630192948922.htm