Engels als tweede taal introduceren op scholen: elementen voor succes

ERVARINGEN UIT OOST -AZIË

Het uitbreiden van het onderwijs in het Engels of zelfs het overwegen van Engels als tweede taal, zoals Vietnam zich ten doel heeft gesteld, is een onderwerp van interesse in Zuidoost-Azië. Een van de opvallende punten is dat alle ASEAN-landen hun eigen wettelijk kader hebben opgesteld voor het lesgeven van Engels op secundair niveau, volgens een studie die in januari werd gepubliceerd door professor Emi Emilia (Indonesië) en collega's in het Indonesian Journal of Applied Linguistics.

Onderzoeksresultaten laten echter zien dat de status van Engels per land verschilt. In Singapore, Brunei, de Filipijnen en Maleisië is Engels de tweede taal met verschillende snelheden en niveaus van gebruik. Indonesië en Thailand, hoewel ze Engels waarderen, beschouwen het alleen als een verplicht vak en niet als een taal om andere vakken te onderwijzen. In Cambodja en Laos is Engels daarentegen een keuzevak.

Những yếu tố thành công trong dạy tiếng Anh tại việt nam và Đông Nam Á - Ảnh 1. — Conclusie nr. 91 en resolutie nr. 71 van het Politbureau benadrukken de oplossing voor de onderwijs- en opleidingssector om het onderwijs en de verwerving van vreemde talen te versterken en Engels geleidelijk de tweede taal op scholen te maken.

Uit het onderzoek bleek ook dat Singapore's succes bij het maken van Engels tot tweede taal te danken was aan het feit dat het land in de jaren zestig een tweetaligheidsbeleid had ingevoerd en nu alle vakken in het Engels onderwijst. Het land heeft ook de Lee Kuan Yew Foundation opgericht om de liefde voor tweetaligheid bij jonge kinderen te stimuleren. De Filipijnen geven basisvakken zoals wiskunde en natuurwetenschappen in het Engels.

Dr. Thana Kruawong, docent aan de Faculteit Onderwijs van de Kasetsart Universiteit (Thailand), zei dat openbare middelbare scholen in dit land doorgaans 3-4 uur per week Engels geven, terwijl openbare universiteiten zoals zijn eenheid vereisen dat studenten 2-3 algemene Engelse vakken volgen en daarna, afhankelijk van de faculteit, gespecialiseerd Engels kunnen studeren. Bovendien hebben veel grote openbare universiteiten een volledig Engelstalige opleiding voor sommige hoofdvakken ingevoerd.

K BELEIDSKADER EN REGELS TER BEVORDERING VAN HET GEBRUIK VAN HET ENGELS

Om Engels succesvol als onderwijstaal te gebruiken, is er volgens de heer Kruawong een beleid en regelgeving nodig om het gebruik van Engels te bevorderen, te beginnen bij de docenten zelf. Dit is een grote uitdaging in Thailand. "Ik geloof dat als er een duidelijke verklaring is dat dit vak in het Engels moet worden onderwezen, docenten gemotiveerd zullen zijn om zichzelf te verbeteren en aan de eisen te voldoen," aldus Dr. Thana Kruawong.

Eén van de oplossingen voor Vietnam om tot de top 20 landen op het gebied van onderwijs te behoren

Van Conclusie nr. 91 (augustus 2024) over fundamentele en alomvattende innovatie in onderwijs en opleiding tot Resolutie 71 (augustus 2025) over baanbrekende ontwikkeling van onderwijs en opleiding, heeft het Politburo de factor vreemde talen genoemd. In Resolutie 71 is de visiedoelstelling dat Vietnam in 2045 tot de top 20 landen behoort wat betreft het nationale onderwijssysteem, met ten minste 5 universiteiten in de top 100 ter wereld... Een van de taken en oplossingen die in Resolutie 71 duidelijk worden genoemd om dit doel te bereiken, is "het versterken van het onderwijs in en het leren van vreemde talen, door Engels geleidelijk tot de tweede taal op scholen te maken".

Een ander probleem is dat Vietnam door moet gaan met het ontwikkelen en promoten van binnenlandse Engelse tests die aansluiten bij het Gemeenschappelijk Europees Referentiekader voor Talen (CEFR), zoals het Maleisische MUET, dat door alle universiteiten in het land wordt gebruikt, aldus Dr. Abdullah bin Mohd Nawi, hoofddocent aan de Technische Universiteit van Maleisië. MUET wordt zelfs door veel universiteiten wereldwijd erkend als alternatief voor IELTS, en dit aantal blijft toenemen.

"Volgens de huidige regelgeving moeten algemene docenten in Maleisië niveau C1 behalen volgens het CEFR en we passen alle maatregelen toe om dit te bereiken, inclusief financiële factoren. Omdat docenten het MUET-examen tegen een betaalbare prijs kunnen afleggen, zonder dure examens zoals IELTS te hoeven afleggen. Daarom zou Vietnam een eigen beoordelingsinstrument moeten hebben om afhankelijkheid van het buitenland te voorkomen," zei hij.

ONTWERP EEN DUIDELIJKE ROUTEKAART

Om van Engels de tweede taal op scholen te maken, zei universitair hoofddocent Dr. Nguyen Thi Mai Hoa, werkzaam aan de School of Education van de University of New South Wales (Australië), dat Vietnam een duidelijke routekaart moet ontwerpen met een specifiek kader en dit tegelijkertijd in contact moet brengen met belangrijke belanghebbenden, zoals leerlingen, leraren, beleidsmakers, onderwijsleiders..., van waaruit het zich goed kan oriënteren op het implementatieproces.

Những yếu tố thành công trong dạy tiếng Anh tại việt nam và Đông Nam Á - Ảnh 2. — Leerlingen in Ho Chi Minhstad leren Engels van buitenlandse docenten. De stad is van plan om Engels tegen 2030 geleidelijk de tweede taal op scholen te maken.

Een specifiek kader helpt ons ook te bepalen waar we effectief kunnen ingrijpen, in plaats van de problemen in het onderwijssysteem als losse onderdelen te beschouwen en ze afzonderlijk aan te pakken. Als leraren slecht Engels spreken, moeten ze bijvoorbeeld extra lessen Engels volgen. "Dit lost slechts een deel van het probleem op", aldus mevrouw Hoa. Ze voegde eraan toe dat het bij het ontwikkelen van het kader ook noodzakelijk is om te verwijzen naar wetenschappelijke grondslagen en theorieën in de wereld in de context van Vietnam.

Bovendien moet bij de implementatie van Engels als tweede taal op scholen ook rekening worden gehouden met twee factoren. Ten eerste is er de sociale ongelijkheid, omdat niet iedereen Engels spreekt, vooral leerlingen uit bergachtige, afgelegen en geïsoleerde gebieden. "Als we dit programma invoeren, welke ondersteuning bieden we dan zodat ze de lessen kunnen begrijpen en met hun klasgenoten kunnen meekomen?", vroeg mevrouw Hoa.

Het tweede verhaal gaat over het behoud van de nationale identiteit, omdat taal nauw verbonden is met cultuur, aldus Dr. Hoa. Beleidsmakers moeten daarom ook aandacht besteden aan de rol van het Vietnamees en Engels in de schoolomgeving. Onderzoek van professor Emi Emilia en collega's toont zelfs aan dat, ondanks dat Engels als tweede taal wordt beschouwd, de Filipijnen de eerste drie jaar van de basisschool nog steeds in hun moedertaal lesgeven en dat daarna sommige vakken in hun moedertaal worden onderwezen.

Wat betreft de ondersteuning van de onderwijskundige personeelsbronnen, heeft de Ho Chi Minh City University of Education tweetalige trainingsprogramma's geïmplementeerd in wiskundedidactiek en pedagogiek voor het basisonderwijs, en een plan ontwikkeld voor tweetalige training in natuurkunde, scheikunde, biologie en natuurwetenschappen. Dit vormt de basis voor docenten om in het Engels les te geven, aldus Dr. Nguyen Thi Thu Trang, directeur van het Centrum voor Onderzoek en Toepassing van STEM-onderwijs (wetenschap, technologie, techniek, wiskunde) van deze universiteit.

Het huidige probleem is echter dat veel leraren geen vakken in het Engels zullen kunnen geven, deels omdat de vorige opleiding alleen vereiste dat leraren algemeen Engels leerden, geen gespecialiseerd Engels, en het vooropleidingsprogramma niet vereiste dat leraren in het Engels lesgaven. Net als mevrouw Hoa is mevrouw Trang daarom van mening dat er een stappenplan moet komen om Engels als tweede taal op scholen te introduceren.

"Dit vereist de coördinatie van vele partijen, waaronder leiders op alle niveaus en docenten. Maar naar mijn mening moeten we allereerst scholen en docenten duidelijk maken welke voordelen het biedt als leerlingen Engelstalige vakken volgen, zodat docenten de noodzaak voelen om dit te doen in plaats van zich gedwongen te voelen. Vervolgens moeten we een coördinatiemechanisme opzetten tussen docenten Engels en docenten van andere vakken, en bepalen hoe lang we beginnen met lesgeven in het Engels en hoe we dit geleidelijk kunnen opvoeren," zei ze.

Wat betreft de pedagogische benadering van Engels als tweede taal, stelde universitair hoofddocent dr. Rhonda Oliver, hoofd van de School of Education van Curtin University (Australië), twee benaderingen voor: Engels als instructietaal (EMI) en het onderwijzen van geïntegreerde inhoud en taal (CLIL). Het verschil is dat EMI zich richt op het onderwijzen van inhoud en docenten de rol van kennisoverdracht spelen, terwijl CLIL zowel taal als inhoud benadrukt, en docenten vaak beide aspecten onderwijzen.

"EMI is populair op universitair niveau en wordt nu ook toegepast op basisscholen en middelbare scholen in Vietnam, terwijl CLIL vaak wordt toegepast in het algemeen onderwijs", aldus mevrouw Oliver.

Grote uitdagingen

Tijdens de internationale conferentie over Engels onderzoek en onderwijs, die medio augustus werd georganiseerd door het Regionaal Opleidingscentrum van de Organisatie van Ministers van Onderwijs in Zuidoost-Azië (SEAMEO RETRAC) in Vietnam, zei de heer David Fay, directeur van het Regionaal Kantoor voor de Engelse Taal (RELO) van de Amerikaanse ambassade in Vietnam, dat leraren Engels niet alleen moeten koppelen aan academische kennis, maar het ook moeten koppelen aan training in zachte vaardigheden, zoals teamwerk, onderhandelen en conflictbemiddeling.

Een ander punt dat de heer Fay aankaart, is dat niet alleen Vietnam, maar ook veel andere landen en gebieden het gebruik van Engels op middelbare scholen en universiteiten willen verhogen, zoals Turkije, Finland en Taiwan. De grootste uitdaging is echter het gebrek aan leraren die het vertrouwen hebben om vakken als wiskunde en sociale wetenschappen in het Engels te onderwijzen. Daarnaast bestaat het risico dat ouders en onderwijsmanagers de taal niet goed begrijpen.

Bron: https://thanhnien.vn/dua-tieng-anh-thanh-ngon-ngu-thu-hai-trong-truong-hoc-nhung-yeu-to-de-thanh-cong-185250907213715805.htm