Het plan voor de eindexamens op de middelbare scholen in 2025 lijkt op de plannen van andere landen.

Het plan voor het eindexamen van de middelbare school in 2025 heeft grotendeels de plannen voor de organisatie van eindexamens in andere landen overgenomen en benaderd.

PGS. TS. Trần Thành Nam: Phương án thi tốt nghiệp năm 2025 đã tiệm cận với các phương án tổ chức thi của các quốc gia

Universitair hoofddocent Dr. Tran Thanh Nam was zeer te spreken over het plan voor de eindexamens op de middelbare school in 2025. (Foto: NVCC)

Dat is de mening van universitair hoofddocent Dr. Tran Thanh Nam, adjunct-directeur van de Onderwijsuniversiteit van de Nationale Universiteit van Vietnam in Hanoi, over het plan voor de eindexamens voor middelbare scholen vanaf 2025 dat het Ministerie van Onderwijs en Opleiding (MOET) zojuist heeft aangekondigd.

Wat vindt u van het plan voor de organisatie van de eindexamens voor middelbare scholen in 2025 dat het Ministerie van Onderwijs en Opleiding zojuist heeft aangekondigd?

Persoonlijk zie ik veel nieuwe en positieve punten in het plan voor de eindexamens van het voortgezet onderwijs vanaf 2025 dat het ministerie van Onderwijs en Vorming zojuist heeft aangekondigd. Het sluit aan bij de filosofie om de leerling centraal te stellen, de ontwikkeling van meervoudige intelligenties te respecteren, te voldoen aan de eisen van alomvattende fundamentele innovatie in onderwijs en opleiding en tegemoet te komen aan de behoeften van internationale integratie.

Daarom moeten kandidaten twee verplichte vakken volgen, namelijk: literatuur, wiskunde en twee keuzevakken uit de resterende vakken die in klas 12 worden geleerd, namelijk: vreemde talen, geschiedenis, natuurkunde, scheikunde, biologie, aardrijkskunde, economische en juridische vorming, informatietechnologie en technologie.

Het verschil, hoewel klein maar betekenisvol, is dat het examen gericht is op de leerling. Voorheen werden alle vakken door de staat geselecteerd; leerlingen moesten die vakken volgen, ongeacht hun beroepsoriëntatie. Vanaf 2025 moeten leerlingen twee vakken volgen die de meest basale denkvaardigheden van een volwassene vertegenwoordigen: kwantitatief denkvermogen (wiskunde) en kwalitatief taaldenkvermogen (literatuur). Ze hebben het recht om twee vakken te kiezen op basis van hun interesses, vaardigheden en beroepsoriëntatie die ze willen toepassen op hogescholen of universiteiten.

De 2+2-examenmethode heeft ook het concept van traditionele examenblokken veranderd: er is geen combinatie meer van natuurwetenschappen of sociale wetenschappen. Dit kan echter wel passen bij de realiteit van veel nieuwe beroepen die op de arbeidsmarkt ontstaan en de nieuwe opleidingsprogramma's die onderwijsinstellingen opzetten, die 'transdisciplinair' van aard zijn en natuurwetenschappen, sociale wetenschappen en technologie combineren.

Met 4 vakken, waarvan 2 verplichte vakken en 2 keuzevakken, komt het aantal vakkencombinaties uit op 36, een vermindering van 1/3 ten opzichte van het huidige aantal toelatingscombinaties. Dit zal de toelatingsprocedure voor universiteiten en hogescholen in de toekomst vereenvoudigen.

Minder examenvakken helpen de maatschappij ook geld te besparen. Studenten die zelf hun examenvakken kunnen kiezen, verminderen stress bij kandidaten en voorkomen dat ze alleen maar studeren om het examen te halen, maar juist studeren omdat ze graag kennis willen opdoen.

Hoe zijn de eindexamens van de middelbare school vergeleken met andere landen ter wereld? Wat kunnen we ervan leren?

Elk land heeft zijn eigen beleid om de kennis, vaardigheden en kwaliteiten van studenten te beoordelen en te bepalen of ze gekwalificeerd zijn om op een hoger niveau te studeren, zoals aan de universiteit. In principe worden er vaak twee basismethoden gebruikt: gestandaardiseerde vaardigheidstests (zoals de SAT en ACT) en schoolgebaseerde beoordelingen, of een combinatie van beide.

Met name gestandaardiseerde brede beoordelingstoetsen zoals SAT en ACT beoordelen voornamelijk leesvaardigheid, het schrijven van essays en wiskundige, logische denkvaardigheden. De aanpassing van de twee verplichte vakken, wiskunde en literatuur, is ook gericht op de kerncompetenties die bij leerlingen moeten worden beoordeeld aan de hand van brede beoordelingstoetsen die in veel landen worden gebruikt.

Wat betreft eindexamens worden in landen als China, Korea en Japan Chinees, Koreaans, Japans en een combinatie van andere vakken, zoals wiskunde, Engels, een bèta-, sociale- of geesteswetenschappenvak, getoetst.

In sommige landen van de Europese Unie (EU), zoals Frankrijk (met het Bac-examen), kunnen leerlingen kiezen uit drie Bac-typen: S (Wetenschappen), ES (Sociaal-Economische Wetenschappen) en L (Kunst en Cultuur). Bac S heeft bijvoorbeeld verplichte vakken zoals Wiskunde, Natuurkunde-Scheikunde, Literatuur, Vreemde Talen en vakken waaruit leerlingen kunnen kiezen: Biologie, Hogere Scheikunde, Hogere Wiskunde... Bac ES heeft verplichte vakken zoals Wiskunde, Literatuur, Economie, Sociale Wetenschappen, Vreemde Talen en enkele keuzevakken zoals Geschiedenis, Hogere Wiskunde en vele andere vakken; Bac L heeft verplichte vakken zoals Literatuur, Geschiedenis-Aardrijkskunde, Vreemde Talen en een lijst met keuzevakken, waaronder Literatuur, Kunst en vele andere vakken.

Het Abitur-examensysteem in Duitsland omvat verplichte vakken in literatuur en wiskunde, met gespecialiseerde vakken die worden gekozen op basis van interesse in natuurkunde, scheikunde, biologie, geschiedenis, aardrijkskunde, vreemde talen en vele andere opties. Dit wordt gecombineerd met een uitgebreide beoordeling van de geschiktheid en andere vaardigheden van het individu, zoals leiderschap, zelfmanagement, teamwerk en probleemoplossend vermogen.

Het examenplan voor 2025 heeft dus grotendeels de plannen voor de organisatie van eindexamens in andere landen overgenomen en benaderd. Inclusief verplichte vakken om kerncompetenties te toetsen, zoals taaldenken (leesvaardigheid en essay schrijven) en logisch-kwantitatief denken (wiskunde).

Uit veel bewijsmateriaal blijkt echter dat het examen te veel trauma en psychologische druk veroorzaakt en de vaardigheden en kwaliteiten van de leerling niet nauwkeurig meet. Daarom wordt de toelating tot de universiteit tegenwoordig niet alleen gebaseerd op de examenscores, maar worden ook directe competentiegesprekken en de beoordeling van het leerproces aan de hand van academische gegevens gecombineerd en zwaarder laten wegen.

De examens richten zich niet alleen op academische kennis, maar ook op soft skills en vaardigheden zoals zelfbeheersing, ambitie, flexibiliteit, leiderschap, teamwork, probleemoplossend vermogen en indrukwekkende communicatie. Dit zijn de dingen die we moeten blijven absorberen en effectief moeten implementeren.

Kandidaten die het eindexamen van de middelbare school afleggen. (Bron: Labor)

Waar ik de meeste discussie over zie, is de niet-verplichte vreemdetalentoets. Uit de ervaring van landen over de hele wereld blijkt dat sommige landen vreemde talen nog steeds als een verplicht vak beschouwen (zelfs Engels als verplichte vreemde taal) en andere landen niet. Dit is iets dat nader onderzoek behoeft.

Als we de optie Vreemde Taal als verplicht vak gebruiken, kunnen we zelfs direct eisen dat het Engels is, omdat Engels tegenwoordig de gemeenschappelijke taal is in zakelijke, wetenschappelijke en technologische programmering. Het is een belangrijk hulpmiddel voor individuen om contact te leggen met de rest van de wereld en hen voor te bereiden op een goede integratie in de beroepswereld.

Als we kritisch denken belangrijk vinden, dan is de kennis van vreemde talen ook een manier om communicatievaardigheden te oefenen en het kritisch denkvermogen te verbeteren (leren denken in een nieuwe taal).

We moeten er echter ook rekening mee houden dat de context van Vietnam moeilijk zal zijn voor veel studenten in afgelegen gebieden, studenten uit etnische minderheden van wie de moedertaal niet het Kinh is. Het moeten volgen van dit vak als een verplichte toets zal veel spanningen en ongelijkheid creëren tussen studenten in bevoordeelde en achtergestelde gebieden.

Met de snelle technologische vooruitgang in de toekomst zal taal geen grote barrière meer vormen, omdat alle informatie direct en in realtime door AI kan worden vertaald. Daarom ben ik voorstander van het niet verplicht stellen van vreemde talen. Wanneer het noodzakelijk is om een vreemde taal voor werk te gebruiken, zijn er ook veel internationale certificaten die kunnen worden gebruikt om het behalen van de standaardcompetentie te beoordelen.

Volgens veel experts moet het eindexamen van de middelbare school gebaseerd zijn op het principe van wat je leert, wat je toetst, en niet wat je leert, wat je toetst. De resultaten van het eindexamen van de middelbare school leveren gegevens op voor toelating tot universiteiten en beroepsopleidingen en spelen geen directe rol bij de toelating. Wat is jouw mening?

Wat we moeten veranderen, is de nadruk leggen op leren en niet op examens. Studeer met het doel om kennis te vergaren en wees gepassioneerd over leren omdat je nieuwe dingen wilt leren in je vakgebied, niet om te studeren om prestaties te leveren om jezelf te laten gelden, om je familie en leraren tevreden te stellen.

Hoe kunnen leerlingen examens en tests zien als een medisch onderzoek, waarbij ze hun kennis en vaardigheden aanpassen om hun plannen aan te passen en zo hun carrièredoelen en toekomstig succes te bereiken in plaats van bang te zijn om te falen?

Hoe kunnen zowel de maatschappij als studenten geen zucht van verlichting slaken bij het zien van het aantal vakken op het minimumniveau, uit angst voor academische druk? Het nieuwe programma voor algemeen vormend onderwijs had een beeld moeten schetsen van de vaardigheden en kwaliteiten van middelbare scholieren, en vervolgens zouden middelbare scholieren op alle vakken beoordeeld moeten worden om te bepalen of aan alle vereiste vaardigheden en kwaliteiten is voldaan.

Wat zijn volgens u de belangrijkste criteria voor menselijke hulpbronnen om te voldoen aan de sociaal-economische ontwikkeling van het land?

Economische en sociale ontwikkeling vereist een hoogwaardige menselijke hulpbron die niet alleen kennis beheerst, maar ook over vele zeer belangrijke kwaliteiten beschikt, zoals de vaardigheden van burgers van de 21e eeuw, creativiteit, aanpassingsvermogen en flexibel probleemoplossend vermogen, kritisch denkvermogen, ambitie en de wens om bij te dragen. Deze kwaliteiten en vaardigheden moeten ook worden opgenomen in het systeem voor uitgebreide beoordeling, ter weerspiegeling van de vaardigheden van studenten en ter voorbereiding op hun toekomstige studie en carrière.

Bedankt!

Bron