Det er nødvendig å snart fullføre den juridiske korridoren om skoleadministrasjon.

I den senere tid har skoleadministrasjonen gjennomgått mange positive endringer, og gradvis forbedret seg i retning av å fremme skolens initiativ og fleksibilitet, samt autonomi og kreativitet hos profesjonelle grupper og lærere i implementeringen av programmet. Innovasjon i skoleadministrasjonen er imidlertid fortsatt et svakt ledd i systemet.

Selv om mange dokumenter og retningslinjer har blitt utstedt for å fremme autonomi og innovasjon, har de i realiteten ikke gitt de ønskede resultatene. I mange utdanningsinstitusjoner er implementeringen av autonomi og innovasjon i skolestyring fortsatt en formalitet. Hovedpoenget ligger i rektorens – administratorens – rolle, men det er fortsatt mange ledere hvis kapasitet ikke har nådd nivået til en «kaptein», ikke har møtt kravene til innovasjon, og mangler initiativ til å gå fra ledelse til administrasjon.

For tiden mangler mange skoler erfaring og en gjennomførbar ledelsesmodell i praksis. Ledelse og administrasjon er to forskjellige konsepter, men det er ikke lett å skille tydelig mellom de to konseptene. På grunn av manglende skille mellom statens ledelsesfunksjon og skolens ledelsesfunksjon, tar noen utdanningsforvaltningsorganer fortsatt på seg mange oppgaver med å organisere profesjonelle aktiviteter ved institusjonen, noe som fører til at mange rektorer er for avhengige av sine overordnede, mangler initiativ og kreativitet.

Skoleråd er hovedsakelig begrenset til rådgivende og uttalelsesgivende, og deres beslutningsfunksjoner er svake. Derfor utfører noen rektorer både administrative og ledelsesmessige aktiviteter, eller hovedsakelig ledelse, noe som skaper vanskeligheter med å transformere den pedagogiske ledelsesmekanismen, spesielt når det gjelder å implementere autonomi og sosialt ansvar. I tillegg har mekanismen for å be og gi i økonomistyring, den administrative mekanismen for å gi ordre og vente på ordre, også en innvirkning på å hindre innovasjon i ledelsesaktiviteter på grasrotnivå. Ressurser til investering i fasiliteter og utstyr for å støtte innovasjon i skoleledelse er fortsatt begrensede.

Overgangen fra en ledersentrert mekanisme til en skole-, lærer- og elevsentrert mekanisme går i riktig retning og i tråd med tidens trend. For å gjøre dette på en god måte kreves det mange faktorer, der skolelederens kapasitet spiller en svært viktig rolle.

I følge rundskriv nr. 14/2018/TT-BGDĐT fra Kunnskapsdepartementet om rektorstandarder, er skolestyring en svært viktig standard med mange innholdsmessige egenskaper. Den nye konteksten krever at «ledere» har nye kapasiteter for å møte undervisningskravene, samt at utdanningen går fra å gi kunnskap til å utvikle elevenes egenskaper og kapasiteter på en helhetlig måte.

Førsteamanuensis Dr. Dang Quoc Bao – tidligere direktør for Academy of Educational Management – understreket en gang: I forbindelse med pedagogisk innovasjon må rektoren fylle tre roller: Leder, manager og administrator. Rektoren utfører to oppgaver samtidig i harmoni: Strengt og kreativt implementere instruksjoner fra overordnede; fleksibelt og omsorgsfullt styre; og skape gunstige forhold for underordnede slik at de kan fullføre oppgavene sine.

Realiteten med implementeringen av det generelle utdanningsprogrammet for 2018 krever at ledelse og administrasjon i skolene ikke kan forsinkes, til og med må være ett skritt foran, og rektorer må forbedre kvaliteten for å oppfylle kravene.

I tillegg til innsatsen til hver enkelt leder, er det nødvendig å snart fullføre det juridiske rammeverket for skoleledelse, rekruttering og ansettelse av rektorer, og regelmessig implementere opplæring og fremme av ledelses- og administrativ kapasitet. Dette er de grunnleggende faktorene for at teamet av «kapteiner» skal ha nok kapasitet til å styre en moderne skole effektivt.

Kilde: https://giaoducthoidai.vn/can-som-hoan-thien-hanh-lang-phap-ly-ve-quan-tri-truong-hoc-post742478.html