Gjennomgangsorientering fra kompetansevurderingstesten ved Ho Chi Minh City National University

Fra strukturen og eksempelprøven til kompetansevurderingseksamenen som Ho Chi Minh City National University nettopp har annonsert, gir lærerne instruksjoner til studentene for å kunne oppfylle kunnskaps- og ferdighetskravene til denne eksamenen.

GJENNOMGANG I 3 TRINN

Lærer Tran Tuan Anh ved Thu Duc videregående skole (Thu Duc City, Ho Chi Minh-byen) sa at strukturen til kompetansevurderingstesten (CAT) består av 120 spørsmål, hvor vietnamesisk, engelsk og matematikk står for den største andelen spørsmål (med 30 spørsmål til vietnamesisk, 30 spørsmål til engelsk og 30 spørsmål til matematikk). Derfor er det lett å se fordelen for elever som studerer en kombinasjon av matematikk, litteratur og engelsk (som står for 75 % av testresultatet).

Elever i 12. klasse har tilgang til eksempelspørsmål til avgangseksamener fra videregående skole, kapasitetsvurderinger osv. for å ha en passende plan for eksamensgjennomgang.

FOTO: DAO NGOC THACH

Studenter som er orientert mot en kombinasjon av fag fra naturfag ser ut til å være i en ulempe når antallet spørsmål relatert til naturfag (matematikk, fysikk, kjemi, biologi) utgjør 40 til 48 spørsmål av totalt 120 spørsmål. Spesielt matematikk, med sitt hovedkrav om forståelse og som hovedfag i mange forskjellige fagkombinasjoner, er ikke et hinder for studenter generelt (inkludert studenter som studerer samfunnsfag). Studenter som studerer i forskjellige fagkombinasjoner og som er gode i engelsk, har en fordel.

Angående det obligatoriske innholdet i matematikkdelen, sa Tuan Anh at den inneholder de fleste kunnskapsenhetene fra 10. til 12. trinn. Spørsmålene er imidlertid hovedsakelig på forståelses- og anvendelsesnivået; det er noen få vanskelige spørsmål. For å oppnå høye poengsummer i denne delen må elevene repetere mesteparten av matematikkinnholdet fra videregående skole (ganske omfattende). De bør imidlertid bare repetere kunnskapsnivået som krever forståelse og anvendelse.

Lærer Tran Tuan Anh instruerte videre at elevene, for å maksimere eksamensresultatet, bør gjennomgå del 1 og del 2 av eksamen nøye, fordi disse to delene utgjør 50 spørsmål. Repetisjonstiden bør deles inn i tre faser: Fase én er å repetere kunnskap, gjøre enkle øvelser som du kan gjøre for å huske kunnskapen; fase to er å øve på å løse repetisjonsspørsmål; fase tre er å repetere delene og øvelsene du ikke har gjort eller har gjort feil. Elevene må øve på leseforståelse, lese raskt samtidig som de forstår innholdet og kravene i spørsmålene. I tillegg må lærerne også lære bort litt kunnskap om logikk og repetere kunnskap om dataanalyse...

INTEGRERING AV MYE INTEGRERT KUNNSKAP

Når det gjelder Tran Van Toan, tidligere leder for matematikkgruppen ved Marie Curie videregående skole (distrikt 3, Ho Chi Minh-byen), er kravene i eksempelprøven, fra spørsmål 61 til 90, knyttet til rene mattekunnskaper fordelt på de tre klassetrinnene. Fra spørsmål 91 til 120 er det knyttet til vitenskapelig tenkning, dataanalyse, logikk og anvendte naturvitenskapelige problemer. Den integrerer mye tverrfaglig kunnskap innen fysikk, kjemi, biologi, økonomi og samfunnskunnskap.

Ifølge Toan må lærere og elever derfor gjennomgå all grunnleggende kunnskap fra videregående skole for å få best mulig forberedelse til denne typen eksamen, slik at de kan løse de første 30 spørsmålene på kortest mulig tid. I tillegg til matematisk kunnskap er det nødvendig å integrere mye tverrfaglig kunnskap, forstå lovene i fysikk, kjemi, biologi og problemstillinger knyttet til økonomi og samfunn... Forbedre ferdighetene i å lese spørsmål, lese tabeller og lese grafer for å kunne svare nøyaktig på spørsmål i form av dataanalyse.

HARMONISK LÆRING I ALLE FAG PÅ VIDEREGÅENDE SKOLE

I tillegg til informasjonen som ble annonsert om den nasjonale videregående skoleeksamenen i 2025 ved Ho Chi Minh-byens nasjonale universitet, bemerket Pham Le Thanh, Nguyen Hien videregående skole (distrikt 11, Ho Chi Minh-byen), at elevene må studere alle fag på videregående skole i harmoni, utstyre seg med leseforståelse og logisk tenkning, være følsomme for aktuelle problemstillinger, vitenskap og praktisk liv gjennom vanen med å analysere vitenskapelige, teknologiske og sosiale problemstillinger gjennom dokumenter og praktiske øvelser. Spørsmålene krever ikke lenger bare memorering av kunnskap, men må også anvendes i praksis.

Kandidater som deltar i kapasitetsvurderingseksamenen ved Ho Chi Minh City National University i 2024

Ifølge Mr. Thanh krever delene om logisk tenkning på eksamen at studentene har resonnerings- og analytiske ferdigheter. Studentene bør øve seg gjennom gåter, resonneringsspørsmål og aktiviteter som utvikler logisk intelligens. Styrke autonomi og selvstudium, selvforskning innen mange felt som teknologi, økonomi og samfunn for å bygge opp en variert bakgrunnskunnskap. Studentene må øve seg på å styre tiden sin effektivt, og sørge for at alle deler av eksamen fullføres.

«Det er viktig at både lærere og elever er fleksible i å oppdatere og anvende effektive læringsmetoder for å sikre god tilpasning til de nye kravene i den nasjonale videregående skoleeksamenen fra 2025. I stedet for bare å undervise i teori, må lærerne lede elevene til aktiviteter som utvikler logisk tenkning. Styrke undervisningen i leseforståelse og språkferdigheter fordi språkdelen av eksamen vil ha flere spørsmål. Forbered testspørsmål i henhold til internasjonale standarder slik at elevene er kjent med spørsmålstypene og differensieringsnivået på eksamen», sa Pham Le Thanh.

Som en av skolene der nesten 100 % av elevene har deltatt i National University of Ho Chi Minh Citys nasjonale videregående skoleeksamen i mange år, sa Huynh Thanh Phu, rektor ved Bui Thi Xuan videregående skole (distrikt 1, Ho Chi Minh-byen), at skolen vil planlegge forberedelser for elevene. Først vil det profesjonelle teamet møtes slik at lærerne nøye kan analysere den nye eksamensstrukturen, deretter dele informasjon om den nye eksamensstrukturen med elever og foreldre, for å hjelpe dem med å forstå innholdet som må forberedes. Basert på eksamensstrukturen vil lærerne justere undervisningsprogrammet deretter.

Phu sa også at det vil være planer om å invitere eksperter eller lærere med erfaring fra den nasjonale videregående eksamen for å dele og veilede elevene. Fokuser på å øve på tenkeferdigheter, problemløsning og rask leseforståelse, fordi dette er viktige deler av den nasjonale videregående eksamen.

Får den nye kompetansevurderingstesten elevene til å føle seg urettferdige?

Å bekymre seg for rettferdighet, men ikke miste motivasjonen, er den vanlige følelsen blant mange kandidater etter at Ho Chi Minh City National University annonserte den nye strukturen for den nasjonale videregående skoleeksamenen i 2025.

Pham Minh Dung, en elev i 12. klasse ved Phan Boi Chau videregående skole ( Gia Lai ), kommenterte at den nye strukturen til den nasjonale videregående skoleeksamenen gir elevene i gruppe D en «stor fordel», fordi alle tre delene av eksamenen – matematikk, vietnamesisk og engelsk – har økt antallet spørsmål, og utgjør totalt 3/4 av eksamensinnholdet (90 av 120 spørsmål). For ikke å nevne at spørsmål om logisk tenkning og dataanalyse også er relatert til matematikk.

I tillegg, ifølge Dung, er den nye strukturen mer gunstig for studenter som heller mot samfunnsvitenskap. Dung sa imidlertid også at endringen i struktur ikke påvirker ham så mye fordi han har valgt å studere alle fagene siden begynnelsen av sommeren.

På den annen side sa Nguyen Van Chinh, en frilans-doktorgradsstudent som for tiden studerer ved et privat universitet i Ho Chi Minh-byen, at den nye DL-eksamenen er en ulempe for mange frilans-doktorgradsstudenter. For eksempel, i kjemi lister den nye DL-eksamenen opp navnene på stoffer på engelsk, noe som tvinger ham til å lære fra begynnelsen. Eller i vietnamesisk er ikke Chinh vant til spørsmål som peker ut verk utenfor læreboken og krever analyse.

«Jeg ser imidlertid et positivt poeng i at naturfagsspørsmålene er enklere og ikke så vanskelige som før», analyserte Chinh.

Nguyen Hoang Gia Bao, en elev i 12. klasse ved Thanh Da videregående skole (HCMC), sa at selv om han valgte å studere en kombinasjon av matematikk, kjemi og biologi, var han ikke bekymret for den nye strukturen til den nasjonale videregående eksamenen, fordi han alltid studerte bredt og satte seg studiemål tidlig, rett etter at han var ferdig med 11. klasse.

Dong Minh Khanh, en elev i 12. klasse ved Nguyen Thi Minh Khai videregående skole (HCMC), var ikke så bekymret for den nye strukturen, og sa at økningen i antall spørsmål i språk- og matematikkdelene sammen med eksamen i alle 11 fag var «sjokkerende, men ikke overraskende» fordi han hadde forutsett dette på forhånd. «Jeg synes den nye strukturen er ganske rimelig fordi formålet med eksamen er å vurdere elevens problemløsnings- og tenkeevne på en omfattende måte. Derfor, hvis man velger en kombinasjon, vil det føre til ubalanse i testresultatene og gjøre det vanskelig å søke på universiteter fordi den ikke er forskjellig fra avgangseksamenen fra videregående skole, noe som fører til press på kandidatene til å velge valgfag», kommenterte Khanh.

Ngoc Long

Kilde: https://thanhnien.vn/dinh-huong-on-tap-tu-de-thi-danh-gia-nang-luc-dh-quoc-gia-tphcm-185241114223908138.htm