Å gjøre engelsk til et andrespråk i skolen: Grunnleggende løsninger som trengs i team

GD&TĐ – Politikken om å «gjøre engelsk til andrespråk i skolen» har blitt konkretisert av Kunnskapsdepartementet til et prosjekt med en spesifikk plan og trinn.

Der det å utvikle personalet, forbedre kvaliteten på opplæringen og fremme ledere, lærere og engelskforelesere er en av hovedløsningene.

Identifiser fordeler og utfordringer

Rektor ved Luu Van Mot videregående skole (Trung Thanh, Vinh Long) bekreftet viktigheten og nødvendigheten av å forbedre kvaliteten på fremmedspråkundervisningen og gjøre engelsk til andrespråk i skolene, og sa at skolene har grunnleggende fordeler når det gjelder å nå dette målet. Det er det politiske grunnlaget, en klar orientering med et regjeringsprosjekt bygget på konklusjon nr. 91-KL/TW fra politbyrået , som skaper et solid juridisk grunnlag for at skolene skal kunne implementere utdannings- og utviklingsprogrammer for engelsklærere.

En annen viktig fordel er motivasjonen fra elever og samfunnet. For tiden er 100 % av elevene fra 3. klasse pålagt å studere engelsk. Behovet for å bruke engelsk i samfunnet og trenden med internasjonal integrasjon skaper motivasjon for lærere til å forbedre kvalifikasjonene sine og forbedre undervisningsmetodene. Foreldre og elever er klar over viktigheten av engelsk og er villige til å samarbeide og støtte aktiviteter for å forbedre engelskundervisningen.

I tillegg til fordelene nevnt ovenfor, er den største utfordringen på veien mot å gjøre engelsk til andrespråk i skolen, ifølge Nguyen Minh Tuan, teamets tilstand. Engelskferdighetene og den pedagogiske kapasiteten til engelsklærere i dag varierer fortsatt betydelig mellom regioner.

Mange lærere fokuserer på å lære bort grammatikk og vokabular, ikke kommunikasjons- og refleksferdigheter, noe som gjør det vanskelig for elevene å bruke engelsk i det virkelige liv. Å gjøre engelsk til et andrespråk krever en stor endring i tenkning og metoder, men ikke alle lærere er villige eller dyktige nok til å gjøre det.

Tran Hung Dao barneskole (Eakar, Dak Lak ) har for tiden tre engelsklærere, og alle tre har oppfylt engelskkunnskapsstandardene i henhold til kompetanserammeverket på seks nivåer. Rektor Luong Thi Hong sa at teamet av unge, entusiastiske lærere, alltid bevisste på selvstudium og opplæring, og klare til å delta i opplæringskurs for å forbedre faglige kvalifikasjoner, er en fordel for skolen når de implementerer prosjektet «Å gjøre engelsk til andrespråk i skolen i perioden 2025–2035, visjon mot 2045». I undervisningsprosessen har lærerne brukt informasjonsteknologi for å oppnå best mulig resultat.

Når det gjelder vanskeligheter, ifølge fru Luong Thi Hong, er antallet engelsklærere for øyeblikket ikke nok til å dekke etterspørselen. Skolen har 28 klasser, og engelsklærerne er bare nok til å undervise i 3., 4. og 5. trinn. For 1. og 2. trinn må skolen inngå kontrakter med sosialsektoren, noe som noe påvirker den generelle kvaliteten.

Hue City er en enhet med en lang utdanningstradisjon , og kvaliteten på undervisning og læring opprettholdes stabilt. Spesielt i fremmedspråk, spesielt engelsk, er undervisnings- og læringsarbeidet sterkt rettet. Gjennom implementeringen av prosjektet "Forbedring av kvaliteten på undervisning og læring av fremmedspråk i det nasjonale utdanningssystemet", internasjonale samarbeidsprogrammer, lærerutdanningsaktiviteter, utvikling av fremmedspråklige læringsmiljøer, kvaliteten og bevisstheten om viktigheten av engelsk i skolene har blitt betydelig forbedret.

I tillegg er implementeringen av et tonivåstyre et banebrytende skritt som skaper forutsetninger for å organisere et strømlinjeformet, synkront og effektivt utdanningssystem, som bedre oppfyller kravene til innovasjon, inkludert etablering av engelsk som andrespråk i skolene.

Herr Nguyen Mai Ngoc – leder for generell utdanning i utdannings- og opplæringsavdelingen i Hue by – delte dette og la til mer informasjon om situasjonen til engelsklærere i Hue by, der antallet lærere som oppfyller kompetansestandardene i henhold til utdanningsnivå (standard B2/C1) er over 97 %. Byen har aktiv støtte fra det nasjonale fremmedspråkprosjektet gjennom opplæringskurs for å forbedre språkferdigheter og undervisningsmetoder for lærere; tett samarbeid med Universitetet for fremmedspråk (Hue University) i opplæring, organisering av eksamener, og faglig støtte...

Herr Nguyen Mai Ngoc kommenterte imidlertid at en av de største barrierene i dag er mangelen på lærere med standarder for fremmedspråkferdigheter, spesielt i avsidesliggende områder der rekruttering og opplæring av lærere møter mange hindringer. Mange læreres engelskundervisningsferdigheter og aktive undervisningsmetoder er fortsatt begrensede, og det er vanskelig å organisere undervisningen utelukkende på engelsk.

Forskjellen i kvaliteten på personalet mellom regionene er også tydelig. Mekanismen for rekruttering, opplæring og belønning av engelsklærere er ikke fleksibel, og evnen til å tiltrekke seg høykvalifiserte menneskelige ressurser er begrenset. Det mangler finansiering til å ansette morsmålslærere eller implementere tospråklige modeller, selv om dette er en nøkkelfaktor for å hjelpe elevene med å ha et standard språkmiljø.

Utenlandske lærere i engelskklassen ved Ban Mai skole (Hanoi).

Vær proaktiv i forberedelsene

Nguyen Minh Tuan sa at Luu Van Mot videregående skole har tatt grep for å forberede personalet sitt og bestemme hva som må gjøres for å være klar til å implementere prosjektet, etter å ha identifisert fordeler og vanskeligheter. Skolen har derfor gjennomgått antallet engelsklærere, deres kvalifikasjoner, pedagogiske kapasitet og språkferdigheter i henhold til kompetanserammeverket på seks nivåer.

Vurdere lærernes evne til å anvende kommunikative undervisningsmetoder, bruke informasjonsteknologi og digitale læringsmateriell i undervisningen. Organisere engelskkunnskapstester (lytting, snakking, lesing, skriving) i henhold til det europeiske referanserammeverket (CEFR) for alle engelsklærere. Basert på vurderingsresultatene, klassifisere lærerne i grupper (f.eks.: Kvalifisert, trenger videre opplæring, trenger omskolering), for å bidra til å bygge en personlig utviklingsplan.

Skolen vil lage en detaljert plan for antall lærere som trenger opplæring og oppgradering, og forutsi behovet for ytterligere rekruttering (hvis noen). Denne planen må ha spesifikke mål, implementeringstid og nødvendige ressurser.

Samtidig distribuere løsninger for å forbedre lærernes kvalifikasjoner og faglige kapasitet, som for eksempel: Organisering av intensive opplæringskurs, utvikling av moderne pedagogisk kapasitet, samarbeid med prestisjefylte organisasjoner for å organisere opplæringskurs av høy kvalitet, og invitasjon av eksperter til skolen. Hvis det er mangel på eller behov for å øke antallet kvalifiserte lærere, vil skolen proaktivt utvikle en rekrutteringsplan.

For Tran Hung Dao barneskole er løsningen som rektor Luong Thi Hong deler å oppmuntre lærere til å benytte seg av nettkurs, organisere faglige aktiviteter og dele undervisningserfaringer på engelsk. Bygge et engelskspråklig miljø på skolen, implementere effektivt engelskklubber og kommunisere på engelsk under fritidsaktiviteter.

Fru Luong Thi Hong foreslo også å øke rekrutteringskvoten for engelsklærere, ha en policy med økonomisk støtte til lærere for å delta i videreutdanning, oppdatere moderne engelskundervisningstrender, digitale ferdigheter og ferdigheter innen utforming av variert læringsmateriell. I tillegg til dette, være oppmerksom på å investere i standardiserte klasserom for fremmedspråk, utstyre dem med audiovisuelt utstyr og programvare for engelsk læring.

Mangelen på engelsklærere i barneskolene er et vanlig problem i Dak Lak-provinsen. Vo Thi Minh Duyen, assisterende direktør for utdannings- og opplæringsdepartementet i Dak Lak, delte dette ved å foreslo at vi i perioden 2025–2030 bør fokusere på å bygge en plan for regelmessig opplæring av engelsklærere i moderne undervisningsmetoder, anvendelse av informasjonsteknologi og utvikling av språkferdigheter i henhold til internasjonale standarder (minst nivå 4 for grunnskolelærere, nivå 5 for ungdomsskolelærere og videregående lærere).

Oppmuntre morsmålslærere og internasjonale frivillige til å delta i støtte til fritidsaktiviteter og engelskklubber på skolen. Opprett forum og profesjonelle grupper der lærere kan dele erfaringer, lære og utvikle seg sammen.

Visjon til 2045: Dyp internasjonal integrasjon med økt student- og lærerutveksling med engelsktalende land; oppmuntre til internasjonale opplæringsprogrammer. Prioritere lærerutdanningsprogrammer på stedet og på nett, eller send lærere for å studere i grupper for å redusere kostnader og reisetid. Pilotmodeller for lærerutdanning i «parstil» eller «skoleklynge» kan piloteres.

Fru Le Thi Thanh Huyen, lærer ved Chau Son barneskole (Co Do, Hanoi) i engelsktimene.

Trenger praktisk politikk

Lærerpolitikken er en av løsningene som er foreslått av Nguyen Tien Dung – leder for videregående opplæring i Nghe Ans utdannings- og opplæringsavdeling – for gradvis å gjøre engelsk til andrespråk i skolene. Den første er en mekanisme for å tiltrekke seg høykvalifiserte menneskelige ressurser ved å utvikle en spesifikk politikk for å tiltrekke seg gode lærere og språkeksperter, og gjennomgå lønns- og godtgjørelsesordningen for fremmedspråklærere.

Politbyrået har gitt beskjed om at det bør finnes banebrytende mekanismer og retningslinjer for å tiltrekke seg utenlandske eksperter, forskere og vietnamesere fra utlandet til å undervise ved innenlandske utdanningsinstitusjoner. Nguyen Tien Dung foreslo å legge til rette for arbeidstillatelsesprosedyrer og gi passende kompensasjon for å oppmuntre innfødte lærere og internasjonale eksperter til å jobbe i Vietnam på lang sikt.

Med den ovennevnte mekanismen for å tiltrekke seg menneskelige ressurser av høy kvalitet, foreslo lederen for videregående opplæringsavdelingen i Nghe Ans utdannings- og opplæringsavdeling en mekanisme for lærerutdanning, som sikrer finansieringskilder og prosedyrer i samsvar med regelverket, men ikke tungvinte; en mekanisme for kortvarig lærerutdanning i utlandet for å bygge et kjerneteam, som fungerer som ryggrad i implementeringen av prosjektet.

Nguyen Mai Ngoc, leder for generell utdanningsavdeling i utdannings- og opplæringsavdelingen i Hue by, er også interessert i løsninger for personalutvikling, og understreket behovet for å styrke personalopplæring og -utvikling; prioritere rekruttering av unge lærere med teknologisk kapasitet og evne til å organisere aktive og kreative klasser. For pedagogiske skoler er det nødvendig å endre opplæringsmetoden slik at elevene kan bruke fremmedspråk når de deltar i undervisning på videregående skoler.

Fra et perspektiv fra allmennfaglige utdanningsinstitusjoner sa rektor ved Luu Van Mot videregående skole, Nguyen Minh Tuan, at det bør finnes et detaljert rammeverk med standarder for språklig, pedagogisk og kulturell kompetanse for engelsklærere på hvert nivå. Denne standarden må institusjonaliseres og anvendes ensartet over hele landet. Det må utarbeides en tydelig plan med spesifikke frister for lærerne for å oppfylle standardene. Organisere periodiske, offentlige og transparente engelsk- og pedagogiske kompetansetester.

Tilby stipend eller støtte til internasjonale sertifiseringseksamener for lærere. Sette av et stort og langsiktig budsjett til utdannings- og utviklingsprogrammer for engelsklærere. Samarbeide med internasjonale organisasjoner for å implementere nettbaserte og lokale kurs, spesielt for lærere i avsidesliggende områder. Skape forhold for vietnamesiske lærere til å studere og praktisere i utlandet, og invitere utenlandske lærere til å undervise i Vietnam.

Herr Nguyen Minh Tuan, lokal utdanningssjef, ønsker å ha en nøyaktig vurdering av den nåværende situasjonen for engelsklærere på hver skole i området og forutsi behovene i de kommende årene. Opprette eller oppgradere provinsielle engelsklærerutdanningssentre, utstyre dem med moderne fasiliteter og kjernepersonell i undervisningen. Ha en policy for økonomisk støtte til lærere slik at de kan studere for å forbedre kvalifikasjonene sine. Samtidig bør undervisningskvaliteten til engelsklærere regelmessig kontrolleres og evalueres.

For skolene er det nødvendig å være proaktiv i utviklingen av teamet. En del av skolebudsjettet kan brukes på opplæring og forbedring av engelsklærernes kvalifikasjoner. Utvikle en policy med rettidige belønninger og insentiver for lærere med gode prestasjoner i studier og undervisning.

Oppgrader engelskundervisningsrom, utstyr dem med moderne fasiliteter og biblioteker med rike engelske dokumenter. Organiser regelmessige faglige aktiviteter og interne seminarer for lærere for å dele erfaringer og diskutere nye undervisningsmetoder. Organiser engelskklubber for lærere og elever, og oppmuntre til engelsk kommunikasjon i skoleaktiviteter.

Kilde: https://giaoducthoidai.vn/dua-tieng-anh-thanh-ngon-ngu-thu-hai-trong-truong-hoc-can-giai-phap-can-cot-ve-doi-ngu-post743461.html