Lær å skape rikdom, ikke å bestå eksamener: Et viktig budskap for utdanningssektoren.

Innovasjon starter med læreren i klasserommet.

På gårsdagens møte i den tematiske overvåkingsdelegasjonen om «Implementering av politikk og lover om utvikling og utnyttelse av menneskelige ressurser for å møte kravene til sosioøkonomisk utvikling, spesielt menneskelige ressurser av høy kvalitet», understreket nestleder i nasjonalforsamlingen, Nguyen Khac Dinh, kravet om at utdanningsreformen først må forbedre kvaliteten fra den generelle utdanningsfasen, fordi bare de som utmerker seg på videregående skole vil utmerke seg på universitetet. Derfor er det nødvendig å gå fra å lære for å bestå eksamener til å lære for å skape rikdom.

Dette synspunktet har fått bred støtte og er i samsvar med målene i det generelle utdanningsprogrammet for 2018.

Resolusjon 29-NQ/TW slo fast: «Sterkt innovere undervisnings- og læringsmetoder med sikte på modernisering, fremme aktiv, proaktiv, kreativ og anvendelig kunnskap og ferdigheter hos elevene, overvinne den enveis, påtvungne kunnskapsoverføringen og utenatlæringen. Fokuser på å lære hvordan man lærer og hvordan man tenker, oppmuntre til selvlæring, og skap et grunnlag for at elevene selvstendig kan oppdatere og innovere kunnskap og ferdigheter, og utvikle sine evner. Gå fra primært klasseromsbasert læring til å organisere ulike former for læring, med fokus på sosiale aktiviteter, fritidsaktiviteter og vitenskapelig forskning. Fremme bruken av informasjons- og kommunikasjonsteknologi i undervisning og læring.»

Elever ved Dong Da barneskole (Hanoi) under en praktisk leksjon i å lage klebrige risdumplings.

I 2020–2021 begynte Kunnskapsdepartementet å implementere den nye læreplanen fra 1. klasse og deretter gradvis rulle den ut til andre klassetrinn. Fokuset ble flyttet fra kunnskapsoverføring til å legge vekt på utvikling av elevenes egenskaper og kompetanser. For å oppnå dette målet, i tillegg til reformer av læreplaner og lærebøker, må lærerne innovere undervisningsmetodene sine.

Etter fem år uttalte rektoren ved en ungdomsskole i Hanoi at implementeringen av den nye læreplanen med det samme eksisterende personalet og lærerne betydde at skolens løsning de siste årene har vært å utdanne og trene lærere. Mens noen har tilpasset seg raskt, har andre vært trege til å endre seg, motvillige til å ta i bruk den nye læreplanen, holdt seg til lærebøker, undervist på en konvensjonell måte, manglet kreativitet og vært trege til å oppdatere undervisningsmetodene sine.

Den viktigste faktoren i evalueringen av en skole eller klasse er fortsatt kvaliteten på elevenes resultater, som for tiden måles etter karakterer og prosentandelen elever som er tatt opp på offentlige eller spesialskoler. Dette er også ønsket og målet til foreldre og elever, så uavhengig av læringsmiljøet kan det bekreftes at elever har vært og fortsatt jager etter eksamener, og lærerne er også opptatt av eksamener og resultater.

Ifølge rektoren organiserer skolen proaktivt mange pedagogiske aktiviteter, med fokus på å lære elevene livsferdigheter og holder en rekke workshops om penger, følelser og ungdomspsykologi ... for å hjelpe dem med å utvikle en korrekt forståelse og grundig kunnskap om familie- og sosiale spørsmål. En litteraturtime kan innebære at elevene diskuterer og kommenterer en nylig aktuell hendelse, og deretter presenterer og deler sine tanker og holdninger.

Foreldre har også lagt merke til at undervisningen i skolene har gjennomgått mange endringer med implementeringen av det nye programmet. Disse inkluderer økte timer med praktisk læring, flere øvelser i den virkelige verden og mattetimer som ikke lenger utelukkende fokuserer på tørre tall.

Barneskoleelever i Hanoi blir veiledet av lærerne sine i å lage limonade.

En forelder delte sønnens begeistring etter at læreren ga ham en oppgave: å plante og høste spirer. Hver elev fikk en pakke med spirefrø, en plastpotte og instruksjoner for planting. Så snart han kom hjem, bløtla han ivrig frøene i varmt vann. Da han våknet, var hans første handling å sjekke spirene slik at han kunne plante dem og vanne dem. Da frøplantene kom ut, var han så glad at han brukte timer på å beundre dem og begynte å søke på nettet etter informasjon om hvordan han skulle ta vare på dem. Ved en annen anledning fikk han og klassekameratene i oppgave å forberede ingredienser som de skulle ta med til timen for å lage pho-ruller.

Foreldre mener at denne læringsmetoden, i tillegg til lærebokkunnskap, er svært praktisk og hjelper barn med å utvikle mange livsferdigheter. Foreldre og elever er imidlertid fortsatt under press fra eksamener, spesielt opptaksprøven til 10. klasse i Hanoi.

Lærerne «klamrer seg» fortsatt til lærebøker.

Ifølge Mr. Dao Tien Dat, foreleser ved Hanoi University of Science and Technology og grunnlegger av Anhxtanh High School (Hanoi), er reformen av den generelle utdanningsplanen i 2018, som flytter fokuset fra kunnskapsoverføring og tung teori til utvikling av studentenes kompetanser og kvaliteter, en riktig og progressiv politikk. Når man ser tilbake etter mange år, er det tydelig at den tradisjonelle tilnærmingen til kunnskapsoverføring har vært vanskelig for studentene, noe som har resultert i utenatlæring og mekanisk memorering som ikke bidrar til å løse problemer i den virkelige verden.

«Når det nye programmet implementeres, er de nye målene progressive, men med de samme gamle ansatte og folkene har mange ikke virkelig forandret seg. Mange lærere klamrer seg fortsatt til lærebøker og underviser på den gamle måten, mens det nye allmennutdanningsprogrammet prioriterer læreplanen som kjernen; antall lærebøker spiller ikke lenger noen rolle», ifølge Dat.

Kunnskapsdepartementet, utdannings- og opplæringsdepartementet og skolene har proaktivt opplært lærere på alle nivåer. Disse opplæringsøktene, som bare varer i 5 eller 7 dager, er imidlertid bare overfladiske og ikke effektive løsninger for å endre undervisningsmetoder.

Ifølge Dat er eksamener en av de viktigste påvirkningene på undervisning og læring i dag. De siste årene har avgangseksamenene fra videregående skole beveget seg mot å vurdere elevenes evner, men dette skiftet er ikke grundig eller fullstendig. Vietnamesisk utdanning har lenge vært fokusert på eksamensforberedelse, å lære å bestå eksamener og oppnå høye poengsummer; derfor deler elever, foreldre og lærere målet om å bestå eksamen.

Selv om utdanning og eksamener er den siste fasen i en lukket syklus, har de lenge tjent som et fyrtårn, et veiledende prinsipp for lærere og skoler, og fått dem til å tro at læring bør være i tråd med eksamensprosessen. Gitt denne realiteten, bør reformering av undervisningsmetoder kanskje begynne med å reformere eksamensformatet og spørsmålsutformingen. Lærere vil fortsatt bruke eksamensspørsmål som en veiledning for undervisning, og vi trenger tålmodighet for å gjøre gradvise endringer.

Et godt eksempel er litteratur. I lang tid har elever bare studert og blitt testet på et begrenset antall litterære verk fra pensumet for 12. trinn. Lærere og elever ville ganske enkelt memorere og resitere disse verkene til de var dyktige. I eksamensrommet kunne elevene ganske enkelt huske og kopiere informasjonen for å oppnå høye poengsummer. Ved å endre læringsmetoden kan imidlertid lærere og elever analysere hvilken som helst tekst eller materiale fra bøker, aviser osv., og dermed utvikle leseforståelse, tekstanalyse, skriveferdigheter og evne til å generalisere problemstillinger.

Lærer Tuan Dat påpekte også at misforholdet mellom å studere og ta eksamener vil føre til at elevene sliter og føler seg fortapte. For ikke å nevne at i den nylige avslutningsprøven på videregående skole i 2025 var det vanskelige spørsmål i noen fag. Hvis elevene bare studerte i henhold til læreplanen, ville de ikke kunne svare på dem. Og det er derfor elevene trenger ekstra timer og eksamensforberedelse for å føle seg trygge på å ta avslutningsprøven.

Kunnskapsdepartementet må standardisere eksamensspørsmål for å sikre et balansert forhold mellom vanskelige, enkle og grunnleggende spørsmål i hvert fag, samt mellom fagene. Samtidig bør ikke eksamenene være overdrevent vanskelige, slik at elever som har studert pensum kan oppnå gode resultater, og dermed redusere behovet for ekstra veiledning og eksamensforberedende kurs.