Studer for å tjene en formue, ikke for å studere til eksamen: Et hett budskap til utdanningssektoren

Innovasjon fra læreren i klasserommet

På møtet i går med den tematiske overvåkingsdelegasjonen «Implementering av politikk og lover om utvikling og bruk av menneskelige ressurser for å møte kravene til sosioøkonomisk utvikling, spesielt menneskelige ressurser av høy kvalitet», understreket viseformannen i nasjonalforsamlingen, Nguyen Khac Dinh, kravet om at vi for å innovere utdanningen først må forbedre kvaliteten fra den generelle utdanningsfasen, for hvis vi studerer bra i den generelle utdanningen, vil vi studere bra på universitetet. Derfor må vi gå over fra å studere til eksamener til å studere for å skape rikdom.

Dette er et synspunkt som mange er enige om, og som også er i samsvar med målene i det generelle utdanningsprogrammet for 2018.

Resolusjon 29 - NQ/TW ba om: «Sterkt innovere undervisnings- og læringsmetoder i en moderne retning, fremme positivitet, initiativ, kreativitet og anvendelse av kunnskap og ferdigheter hos elevene, overvinne enveis pålegg og mekanisk memorering. Fokuser på å lære hvordan man lærer, hvordan man tenker, oppmuntre til selvstudium, skap et grunnlag for at elevene kan oppdatere og fornye kunnskap, ferdigheter og utvikle kapasitet. Gå fra hovedsakelig læring i klasserommet til å organisere ulike læringsformer, med fokus på sosiale aktiviteter, fritidsaktiviteter og vitenskapelig forskning. Fremme bruken av informasjons- og kommunikasjonsteknologi i undervisning og læring.»

Elever ved Dong Da barneskole (Hanoi) under en øvingstime i å lage banh troi.

I 2020–2021 vil Kunnskapsdepartementet begynne å implementere det nye programmet fra 1. klasse og deretter rulle det ut til andre nivåer, og flytte fokuset fra å formidle kunnskap til å fokusere på å danne elevenes egenskaper og evner. For å oppnå dette målet må lærerne, i tillegg til å innovere programmet og lærebøkene, også innovere undervisningsmetodene sine.

Etter fem år sa rektoren ved en ungdomsskole i Hanoi at løsningen skolen har brukt de siste årene, etter å ha implementert det nye programmet med det gamle personalet og lærerne, er å utdanne, trene og utvikle lærere. I tillegg til noen som tilpasser seg raskt, finnes det fortsatt de som er «treg», redde for forandring, holder seg til lærebøker, underviser i fast rutine, har lite kreativitet og er trege med å oppdatere teknologi.

Det viktigste når man evaluerer en skole eller klasse er fortsatt kvaliteten på elevenes resultater, noe som fortsatt måles ut fra poengsummer og prosentandelen elever som består opptaksprøven til offentlige skoler og spesialskoler. Det er også foreldres og elevers ønske og mål, så uansett hvordan de studerer, kan det bekreftes at elever har måttet og må løpe etter eksamener, og lærerne sliter også med eksamener og resultater.

Ifølge denne rektoren organiserer skolen proaktivt mange pedagogiske aktiviteter, fokuserer på å lære elevene livsferdigheter, organiserer mange temaer om penger, følelser, alderspsykologi ... slik at elevene har riktig bevissthet og grundig forståelse av familie- og sosiale spørsmål. En litteraturtime kan gi elevene mulighet til å diskutere og kommentere et hett aktuelt tema som nettopp har oppstått, og derfra presentere og dele sine tanker og holdninger.

Foreldre har også lagt merke til at undervisningen i skolene har endret seg mye når det nye programmet er tatt i bruk. Det vil si at det er flere øvingstimer, flere praktiske øvelser, og mattetimene er ikke bare tørre tall.

Barneskoleelever i Hanoi blir instruert av lærerne i å lage limonade.

En forelder delte sønnens iver og begeistring etter at læreren ga ham oppgaven med å så og høste frø. Hver elev fikk en pakke sennepsfrø og en plastpotte sammen med instruksjoner for såing av frø. Så snart han kom hjem, bløtla han ivrig frøene i varmt vann. Da han våknet, var det første han gjorde å se på frøene som spiret, slik at han kunne så dem i jorden og vanne dem. Da frøplantene spiret grønne, var han så glad at han satt og så på dem i timevis og begynte å søke på nettet etter informasjon om hvordan han skulle ta vare på dem slik at de kunne vokse godt. En annen dag fikk han og vennene hans oppgaven med å forberede ingredienser som de skulle ta med til timen for å lage pho-ruller.

Foreldre mener at denne måten å lære på, i tillegg til bokkunnskap, er svært praktisk og hjelper barn med å tilegne seg mange livsferdigheter. Bortsett fra det er imidlertid foreldre og elever fortsatt under press fra eksamener, spesielt opptaksprøven til 10. klasse i Hanoi.

Lærere holder seg fortsatt til lærebøker

Dao Tien Dat, foreleser ved Hanoi University of Science and Technology og grunnlegger av Einstein High School (Hanoi), sa at innovasjonen i det generelle utdanningsprogrammet i 2018, med en politikk om å endre retningen fra å formidle kunnskap, med vekt på teori, til å utvikle studentenes kapasitet og kvaliteter, er en riktig og progressiv politikk. Når man ser tilbake etter mange år, kan man se at læringsveien gjennom å formidle kunnskap er at studentene jobber veldig hardt, men bare lærer utenat, memorerer mekanisk, og ikke bidrar til å løse praktiske problemer.

«Når det nye programmet implementeres, er de nye målene så progressive, men med det gamle teamet og de gamle menneskene har mange ikke egentlig forandret seg. Mange lærere holder seg fortsatt til lærebøker og underviser på den gamle måten, mens det nye allmennutdanningsprogrammet tar programmet som kjernen, hvor mange bøker er ikke lenger viktige», ifølge Dat.

Kunnskapsdepartementet, utdannings- og opplæringsdepartementet og skolene har proaktivt tilbudt opplæring til lærere på alle nivåer. Opplæringsøkter som varer i 5 eller 7 dager er imidlertid bare for å «skumme overflaten» og er ikke en effektiv løsning for å endre undervisningsmetoder.

Ifølge herr Dat er testing en av de viktigste faktorene som påvirker undervisning og læring i dag. De siste årene har avgangseksamenen endret seg i retning av å vurdere elevenes evner, men den er ikke grundig og fullstendig. I lang tid har vietnamesisk utdanning vært basert på testing, å studere til eksamener og oppnå høye poengsummer, slik at elever, foreldre og lærere alle har det samme målet om å bestå eksamen.

I utdanning er eksamener det siste steget i en lukket sirkel, men lenge har eksamener blitt et fyrtårn, et kompass for lærere og skoler å sikte mot. Hvordan eksamen er, vi lærer på den måten. Med den virkeligheten bør innovasjon i undervisningsmetoder sannsynligvis starte med innovasjon i eksamensspørsmål og hvordan man lager eksamensspørsmål. På den tiden vil lærere fortsatt se på eksamensspørsmål for å undervise, og vi må også ha tålmodighet til å endre oss gradvis.

Et typisk eksempel er litteratur. I lang tid har elever bare studert og hatt eksamensoppgaver begrenset til litterære verk for 12. trinn, deretter har lærere og elever bare øvd på disse verkene til de er dyktige. Når elevene kommer inn i eksamenslokalet, kan de bare huske kunnskap og kopiere nok ideer til å få høye poengsummer. Men når man endrer studiemåte, kan lærere og elever analysere hvilket som helst materiale, tekst i bøker, aviser ... elevene vil utvikle evnen til å lese, analysere tekster, skrive, oppsummere problemer ...

Lærer Tuan Dat påpekte også at mangelen på samsvar mellom studier og eksamener vil gjøre at elevene sliter og ikke får retning. For ikke å nevne at i den nylige avgangseksamenen fra videregående skole i 2025 var noen eksamensfag vanskelige. Hvis elevene bare studerte i henhold til programmet, ville de ikke være i stand til å ta eksamen. Og det er også grunnen til at elevene må studere mer og øve til eksamen for å kunne ta avgangseksamen med selvtillit.

Kunnskapsdepartementet må standardisere eksamensoppgavene for å sikre forholdet mellom vanskelige, enkle og grunnleggende spørsmål i hvert fag, samt mellom fagene. Samtidig som det sikres at eksamensoppgavene ikke er for vanskelige, kan elever som tilegner seg kunnskapen i programmet oppnå gode poengsummer, og dermed reduseres situasjonen med ekstra studier og eksamensforberedelser.