Mange forvirrende spørsmål

LISENS FOR "PRAKSISER"

Fru Vy Thuy Huong, en ungdomsskolelærer i Bac Giang City (Bac Giang-provinsen), med nesten 30 års undervisningserfaring, delte: Da hun og kollegene hennes leste informasjon i pressen om Kunnskapsdepartementets plan om å inkludere en forskrift i lærerloven om at lærere må ha et profesjonelt sertifikat, ble hun og kollegene hennes svært forvirret fordi Kunnskapsdepartementet ikke inkluderte forklaringer som: Må lærere som allerede har undervist gjøre noe for å få et sertifikat, og hvilket organ utsteder det?...

Ifølge Huong er hun et «offer» for sertifikater, og bruker mye tid, krefter og penger på å studere og ta eksamener for sertifikater som fremmedspråk, informasjonsteknologi og yrkestittelsertifikater for lærere... Nylig har departementer og avdelinger funnet dem unødvendige og for formelle og kostbare, så de bestemte seg for å avskaffe dem. «Men nå hører vi at lærere må ha yrkessertifikater uten spesifikk informasjon. Det er rart at lærerne ikke er bekymret», sa Huong.

Lærere utveksler ekspertise etter timen

Dr. Nguyen Tung Lam, visepresident i Vietnams forening for psykologi og utdanning , sa også med Thanh Nien- reporter: «Byrået som utarbeider lærerloven, bør tydelig angi hvilke emner som gjelder, hvorfor det er nødvendig å supplere forskriften, den forventede effekten av forskriften når denne forskriften anvendes, hvilket byrå som har rett til å utstede faglige sertifikater for lærere...» «Hvis lærere er pålagt å ha faglige sertifikater som en administrativ prosedyre for å... hovedsakelig straffe lærere, vil jeg motsette meg det til siste slutt», sa Lam.

Dr. Lam sa imidlertid også at hvis yrkessertifikater virkelig er nødvendige for å forbedre lærernes kvalitet, må en rekke tilhørende spørsmål besvares. Land som krever yrkessertifikater for lærere, vil ofte utpeke profesjonelle foreninger til å føre tilsyn med og utstede sertifikater. Når lærerne har dette sertifikatet, må de gis mer autonomi og ansvar, noe som reduserer rapporter og bøker som er for formelle som før. «Vi må imidlertid også være svært forsiktige når vi søker om yrkessertifikater i landet vårt. Å forbedre lærernes kvalitet er spesielt viktig, men for å gjøre det må vi først forbedre kvaliteten på opplæringen ved lærerhøyskolene. Hvis vi kan gjøre det, vil det ikke lenger være nødvendig for lærere å uteksamineres og deretter måtte gjennomføre ytterligere «prosedyrer» for å få tildelt yrkessertifikater», kommenterte Lam.

TRENGER EUROPA SERTIFIKATER FOR Å LØSE LÆRERPROBLEMER?

Lærer Nguyen Xuan Khang, rektor ved Marie Curie-skolen ( Hanoi ), uttalte: Det finnes et teoretisk og praktisk grunnlag for dette forslaget. Faktisk har mange land allerede et sertifikat for lærerpraksis.

Men hvis lærere blir pålagt å ha faglige sertifikater, hvordan vil det påvirke samfunnet? Vi har for tiden nesten 1,5 millioner lærere fra førskole, videregående skole, høyskole, yrkesskole og universitet. «Dette er ikke en liten sak!», sa Khang og reiste en rekke spørsmål: Hva er standardene for å få innvilget et fagligt sertifikat? Hvilket nivå har myndighet til å gi det? Etter hvor mange år utløper sertifikatet? Hva må man gjøre for å få et nytt fagligt sertifikat? Hvor mye tid, krefter og penger tar det å få et fagligt sertifikat? ... Alle disse spørsmålene skaper synlige og usynlige bekymringer. «Lærere trenger faglige sertifikater! Denne bekymringen er ikke unik for noen», utbrøt Khang.

Herr Khang understreket også: «Det at noen lærere bryter yrkesetikken er ikke en viktig grunn til å vurdere å gi praksisbevis til nesten 1,5 millioner mennesker. Det er ikke nødvendig å ha praksisbevis for å håndtere lærere som bryter yrkesetikken. Den nåværende mekanismen er fortsatt tilstrekkelig til å håndtere disse sakene.»

HAR VÆRT FORSLAG OG MANGE MOTSTAND

Forslaget om et lærerbevis er ikke nytt. I 2019, under en diskusjon om utkastet til utdanningslov 2019, sa Le Quan Tan, tidligere direktør for avdelingen for videregående opplæring, at et lærerbevis er svært viktig, og land med utviklede utdanningssystemer, som Japan, har gitt dette beviset til de som virkelig oppfyller kravene. Tan sa at hvis det finnes et lærerbevis, vil lærere som bryter etikk eller begår voldshandlinger mot elever umiddelbart få bevisene sine inndratt.

Dette forslaget møtte imidlertid også mange motstridende meninger den gang. Førsteamanuensis Chu Cam Tho ved Vietnam Institute of Educational Sciences uttalte: Først og fremst er det nødvendig å definere læreryrket før man diskuterer spørsmålet om tildeling av praksisbevis. For eksempel gis advokatbevis til frilansere, ikke offentlig ansatte. Det er riktig å ønske at lærere skal utøve yrket sitt, men det må være betingelser for å gjøre det. Faglige standarder kan være stabile, men den profesjonelle kapasiteten kan endres med jevne mellomrom, i samsvar med kravene til pedagogisk innovasjon i hvert land. Derfor må det avlegges en eksamen hvert 3.–5. år for å tildele et praksisbevis. Lærere må alltid oppdatere seg, innovere og bli vurdert på sin tilpasningsevne.

Mange synspunkter peker på at læreryrket i vårt land også har 18 måneders praksis, men nesten 100 % er bestått fordi vår profesjonelle praksis er lav. Dermed finnes det juridiske grunnlaget, men det implementeres ikke tett og målrettet. Derfor, i stedet for å "føde" et profesjonelt sertifikat, må det finnes tiltak for at pedagogiske skoler skal kunne gjennomføre praksis og praksis for pedagogiske studenter på en god måte.

Mening

Bygger bro mellom teori og praksis

Faglig sertifisering er nødvendig fordi det i realiteten alltid er et potensielt gap mellom den akademiske produksjonskapasiteten til nyutdannede og deres praktiske undervisningsferdigheter. Mange pedagogiske praksisferdigheter, teknologianvendelse i leksjonsdesign, undervisning ..., klasseromsledelse og samhandling med studenter og kolleger etter endt utdanning mangler fortsatt sammenlignet med undervisningskravene. Dessuten er universitetsutdanning bred utdanning, som skaper et grunnlag for livslang læring, ikke så smal som yrkesopplæring. Lærere må kunne lære for livet etter endt utdanning fra universitetet. I løpet av en fireårsramme er ikke betingelsene for praktisk erfaring nok, så de må ha erfaring for å forkorte gapet mellom teori og praksis ...

Herr Hoang Ngoc Vinh (tidligere leder for avdelingen for yrkesfaglig utdanning, Kunnskapsdepartementet)

På lang sikt skaper det forutsetninger for negativitet.

Utstedelse av en lærerlisens bidrar delvis til å forbedre kvaliteten på lærerstaben. I løpet av fire år med universitetsutdanning får imidlertid hver student opplæring i mange ferdigheter, gjennomgår mange timer med praksis, internship... for å bli uteksaminert og bli lærer. I løpet av det første året som lærer må lærere fortsatt praktisere prøvetiden. Så er det nødvendig å ha et profesjonelt sertifikat? For tiden fastsetter den nye endrede loven at embetsmenn som er ansatt fra 1. juli 2020, skal signere en tidsbegrenset kontrakt. I løpet av signeringsperioden for hvert år av en tidsbegrenset kontrakt, hvis læreren bryter regelverket, ikke oppfyller kravene til stillingen, kan det baseres på utdanningsloven for å håndtere, si opp kontrakten... men det skal ikke "føre til" all slags tungvint papirarbeid. I det lange løp kan utstedelse av sertifikater skape negative forhold og gjøre det vanskelig å oppnå de positive kriteriene og målene som opprinnelig var ment.

Mester Pham Le Thanh (lærer ved Nguyen Hien videregående skole, distrikt 11, Ho Chi Minh-byen)

Yrkesfaglige sertifikater betyr ikke så mye.

Ifølge Kunnskapsdepartementet vil pensjonerte lærere også få tildelt sertifikat hvis de ønsker det. Utdanningen må fornyes regelmessig, så denne forskriften gjenspeiler ikke denne innovasjonen. Sertifikater kan gis til pensjonerte lærere om nødvendig, men de har ikke mye betydning. For tiden finnes det mange undervisningsmetoder, som for eksempel nettbasert undervisning, så er et sertifikat nødvendig? Derfor har et profesjonelt sertifikat ikke mye betydning. Det er viktig at utdanningsinstitusjoner selv vurderer kapasiteten, de faglige kvalifikasjonene og de faglige standardene til lærerpersonalet ved sine institusjoner for gradvis å kunne respondere på den daglige innovasjonen i utdanningen.

Mester Tran Van Toan (tidligere leder for matematikkgruppen (Marie Curie videregående skole, distrikt 3, Ho Chi Minh-byen)

Bich Thanh - Tuyet Mai

Kildekobling: https://thanhnien.vn/nha-giao-phai-co-chung-chi-nghe-nghiep-nhieu-cau-hoi-day-hoang-mang-185240122221638459.htm