Mange forvirrende spørsmål

EN LOKAL LISENS FOR «HANDLING ER NØKKELEN»

Fru Vy Thuy Huong, en ungdomsskolelærer i Bac Giang City (Bac Giang-provinsen) med nesten 30 års undervisningserfaring, delte: «Da jeg leste nyhetene om Kunnskapsdepartementets plan om å inkludere et krav om at lærere skal ha et profesjonelt sertifikat i lærerloven, ble kollegene mine og jeg veldig forvirret fordi Kunnskapsdepartementet ikke ga noen forklaringer som: Må lærere som allerede har undervist gjøre noe annet for å få et sertifikat? Hvilket organ vil utstede det? ...»

Ifølge Huong er hun også et «offer» for diverse sertifiseringer, etter å ha brukt mye tid, krefter og penger på å studere og ta eksamener for å oppnå sertifikater som fremmedspråk, datakunnskaper og yrkestittelsertifikater for lærere. Nylig anså departementer og avdelinger dem som unødvendige, altfor formelle og kostbare, så de bestemte seg for å avskaffe dem. «Og likevel hører vi nå informasjon om at lærere må ha yrkessertifikater uten noen spesifikke detaljer. Det ville vært rart om lærerne ikke var bekymret», sa Huong.

Lærerne utveksler faglig kunnskap etter timen.

I en samtale med avisen Thanh Nien uttalte Dr. Nguyen Tung Lam, visepresident i Vietnam Association of Psychological and Educational Sciences: «Byrået som utarbeider lærerloven, bør, når det innfører en ny forskrift eller policy som påvirker lærerpersonalet betydelig, for eksempel profesjonelle sertifikater, tydelig angi målgruppen, årsakene til at forskriften legges til, den forventede effekten av policyen når denne forskriften anvendes, og hvilket organ som har myndighet til å utstede profesjonelle sertifikater til lærere ... Hvis det å kreve at lærere har et profesjonelt sertifikat bare er en administrativ prosedyre for å ... trakassere lærere, vil jeg motsette meg det til siste slutt», sa Dr. Lam.

Dr. Lam argumenterte imidlertid også for at hvis profesjonell sertifisering virkelig er nødvendig for å forbedre lærernes kvalitet, må den besvare en rekke tilhørende spørsmål. Land som krever profesjonell sertifisering for lærere, betror vanligvis profesjonelle foreninger tilsyn og utstedelse av disse sertifikatene. Med denne sertifiseringen vil lærere få mer autonomi og ansvar, noe som reduserer byrden med formell rapportering og papirarbeid som har vært utbredt frem til nå. «Likevel må vi være svært forsiktige og forsiktige når vi bruker profesjonell sertifisering i landet vårt. Å forbedre lærernes kvalitet er spesielt viktig, men for å oppnå det må vi først forbedre kvaliteten på opplæringen ved lærerhøyskolene. Hvis vi kan gjøre det, vil det ikke lenger være nødvendig å kreve at lærere går gjennom ytterligere 'prosedyrer' for å oppnå profesjonell sertifisering etter endt utdanning», uttalte Dr. Lam.

HVOR trengs et sertifikat for å løse lærerproblemer?

Lærer Nguyen Xuan Khang, president for Marie Curie-skolen ( Hanoi ), uttalte sin mening: Det finnes et teoretisk og praktisk grunnlag for dette forslaget. Faktisk har mange land allerede profesjonelle sertifiseringer for lærere.

Men hvilken innvirkning ville det ha på samfunnet å kreve at lærere har profesjonelle sertifiseringer? For tiden har vi nesten 1,5 millioner lærere fra førskole-, grunnskole-, videregående-, høyskole-, yrkesfaglige og universitetsnivå. «Dette er ingen liten sak!» sa Khang, og stilte en rekke spørsmål: Hva er standardene for å få en profesjonell sertifisering? Hvilken myndighet har myndighet til å utstede den? Etter hvor mange år utløper sertifiseringen, og hva må gjøres for å fornye den? Tiden, innsatsen og pengene som kreves for å få en profesjonell sertifisering? ... Alle disse spørsmålene skaper håndgripelige og uhåndgripelige bekymringer. «Lærere trenger profesjonelle sertifiseringer! Denne bekymringen er ikke unik for noen», utbrøt Khang.

Herr Khang understreket også: «Det at noen få lærere bryter yrkesetikken er ikke en vesentlig grunn til å gi yrkesetiske sertifikater til nesten 1,5 millioner mennesker i massevis. Å ha yrkesetiske sertifikater er ikke den eneste måten å håndtere lærere som bryter yrkesetikken på. Den nåværende mekanismen er fortsatt tilstrekkelig til å håndtere disse sakene.»

Det har kommet forslag og en rekke motargumenter.

Forslaget om profesjonell sertifisering for lærere er ikke nytt. I 2019, på et seminar for å gi tilbakemelding på utkastet til utdanningsloven fra 2019, argumenterte Le Quan Tan, tidligere direktør for avdelingen for videregående opplæring, for at lærersertifisering er svært viktig, og at land med utviklede utdanningssystemer som Japan allerede har implementert denne sertifiseringen for de som virkelig oppfyller kravene. Tan foreslo at hvis lærere har en profesjonell sertifisering, vil de som bryter etikk eller utviser voldelig oppførsel mot elever få sertifiseringen sin inndratt umiddelbart.

Dette forslaget møtte imidlertid betydelig motstand den gangen. Førsteamanuensis Chu Cam Tho fra Vietnam Institute of Educational Sciences uttalte: Først må vi definere hva som utgjør undervisningspraksis før vi kan diskutere tildeling av profesjonelle lisenser. For eksempel gis en advokatlisens til selvstendig næringsdrivende, ikke offentlig ansatte. Selv om det er riktig å la lærere utøve yrket sitt, må det være betingelser for å gjøre det. Faglige standarder kan forbli stabile, men faglig kompetanse kan endres med jevne mellomrom og tilpasses de utviklende utdanningsbehovene i hvert land. Derfor bør en sertifiseringseksamen avholdes hvert 3.-5. år. Lærere må stadig oppdatere ferdighetene sine, være innovative og bli vurdert på sin tilpasningsevne.

Mange hevder at læreryrket i vårt land også har en 18-måneders prøvetid, men nesten 100 % av lærerne består fordi kvaliteten på den profesjonelle praksisen er lav. Selv om det juridiske rammeverket eksisterer, blir det derfor ikke implementert strengt eller effektivt. I stedet for å opprette et profesjonelt sertifikat, bør det derfor iverksettes tiltak for å sikre at lærerhøyskolene effektivt implementerer praktisk opplæring og praksisplasser for studentene sine.

Mening

Å bygge bro mellom teori og praksis.

Faglig sertifisering er nødvendig fordi virkeligheten viser at det alltid er et potensielt gap mellom den akademiske kompetansen til nyutdannede og deres praktiske undervisningsferdigheter. Mange praktiske pedagogiske ferdigheter, anvendelse av teknologi i leksjonsdesign og undervisning, klasseromsledelse og mellommenneskelige ferdigheter med studenter og kolleger mangler sammenlignet med undervisningskravene. Videre er høyere utdanning bred utdanning, som skaper et grunnlag for livslang læring, i motsetning til yrkesopplæring som er smal. Lærere må være i stand til livslang læring etter endt utdanning fra universitetet. Innen en fireårsramme er mulighetene for praktisk erfaring utilstrekkelige, så de trenger erfaring for å bygge bro mellom teori og praksis...

Herr Hoang Ngoc Vinh (Tidligere direktør for avdelingen for profesjonell utdanning, Kunnskapsdepartementet)

På lang sikt skaper dette forutsetninger for negative konsekvenser.

Utstedelse av undervisningslisenser bidrar til en viss grad til å forbedre kvaliteten på lærerstaben. I løpet av de fire årene med universitetslærerutdanning får imidlertid hver student omfattende ferdighetstrening og gjennomgår en rekke timer med observasjon og praktisk trening før de uteksamineres og blir lærere. I sitt første år som lærer må lærere fortsatt gjennomgå en prøvetid. Så, er et profesjonelt sertifikat nødvendig? For tiden fastsetter den nylig endrede loven at embetsmenn som er ansatt fra 1. juli 2020, skal signere tidsbegrensede kontrakter. I løpet av hvert år av den tidsbegrensede kontrakten, hvis en lærer bryter regelverket eller er uegnet for jobbkravene, kan de bli disiplinert og få kontrakten sin sagt opp basert på utdanningsloven, i stedet for å skape tungvinte papirer og prosedyrer. I det lange løp kan utstedelse av sertifikater skape muligheter for korrupsjon og hindre oppnåelsen av de opprinnelige positive målene og delmålene.

Fru Pham Le Thanh , M.Sc. (lærer ved Nguyen Hien videregående skole, distrikt 11, Ho Chi Minh-byen)

Profesjonelle sertifikater betyr ikke så mye.

Ifølge Kunnskapsdepartementet vil pensjonerte lærere få tildelt sertifikater hvis de ønsker det. Utdanningen må stadig reformeres, så denne forskriften gjenspeiler ikke denne reformen. Selv om sertifikater kan utstedes til pensjonerte lærere om nødvendig, har de ikke mye betydning. For tiden finnes det mange undervisningsmetoder, for eksempel nettbasert undervisning, så er et sertifikat fortsatt nødvendig? Derfor har ikke profesjonelle sertifikater mye betydning. Det som er viktig er at utdanningsinstitusjoner selv vurderer kompetansen, de faglige kvalifikasjonene og de faglige standardene til lærerstaben sin for gradvis å møte de stadig skiftende kravene til utdanning.

Mr. Tran Van Toan , M.Sc. (tidligere leder for matematikkavdelingen, Marie Curie videregående skole, distrikt 3, Ho Chi Minh-byen)

Bich Thanh - Tuyet Mai

Kildekobling: https://thanhnien.vn/nha-giao-phai-co-chung-chi-nghe-nghiep-nhieu-cau-hoi-day-hoang-mang-185240122221638459.htm