Sztuczna inteligencja nie zastępuje nauczycieli, sztuczna inteligencja wprowadza innowacje razem z nauczycielami

Siła sztucznej inteligencji

Zgodnie z Globalną Strategią Edukacyjną UNESCO na lata 2025-2030, ponad 70% nauczycieli na całym świecie nie posiada pełnego zestawu umiejętności technologicznych i zarządzania danymi edukacyjnymi. Tymczasem narzędzia sztucznej inteligencji coraz częściej przejmują wiele tradycyjnych ról nauczycieli – od planowania lekcji, oceniania po nauczanie online.

W Wietnamie trend stosowania sztucznej inteligencji w szkołach również dynamicznie rośnie, zwłaszcza po okresie intensywnej transformacji cyfrowej po pandemii COVID-19. Rzeczywistość pokazuje jednak, że wielu nauczycieli nadal ma trudności z adaptacją do technologii, ponieważ nie zostali odpowiednio przeszkoleni w zakresie kompetencji cyfrowych i nowych metod nauczania. Rodzi to ważne pytanie: kto będzie nauczycielem w erze sztucznej inteligencji – ten, którego zastąpi, czy ten, który przejmie inicjatywę? Oprócz innowacyjności, kreatywności i ekscytacji związanej ze sztuczną inteligencją, istnieją obawy, że jeśli sektor edukacji będzie nadużywał technologii w nauczaniu i zdobywaniu wiedzy, ludzie staną się leniwi i zatracą nastawienie na naukę.

Według UNESCO edukacja w latach 2025–2030 musi opierać się na trzech filarach: jakości, równości i dostosowaniu do czasów. Aby to osiągnąć, nauczyciele są nie tylko „nauczycielami”, ale także „projektantami doświadczeń edukacyjnych”, pomagającymi uczniom nauczyć się, jak się uczyć, a nie tylko zapamiętywać. Badając obecne trendy edukacyjne na świecie , dr Vu Viet Anh – dyrektor generalny Thanh Cong Academy – skomentował: „Sztuczna inteligencja nie zastąpi nauczycieli, ale całkowicie zmieni sposób, w jaki nauczyciele uczą”. Pan Vu Viet Anh uważa, że trzy podstawowe kompetencje, które nauczyciele w erze cyfrowej zdecydowanie muszą rozwijać, to: Zrozumienie i inteligentne stosowanie technologii (wiedza, jak używać sztucznej inteligencji do wspierania personalizacji nauki, analizowania danych o postępach uczniów i odpowiedniego dostosowywania metod nauczania); Projektowanie ścieżek uczenia się przez doświadczenie (przekształcenie klasy w kreatywną przestrzeń, w której uczniowie mogą uczestniczyć w projektach i sytuacjach praktycznych, zamiast biernie słuchać wykładów); Rozwijanie umiejętności krytycznego myślenia i ludzkich cech (pomoc uczniom w zdobywaniu wiedzy, jak zadawać pytania i analizować informacje – rzeczy, których maszyny nie potrafią zrobić za ludzi).

Tylko nauczyciel może wypełnić „lukę ludzką”

Nauczycielka szkoły średniej w Da Nang podzieliła się swoimi spostrzeżeniami: „Sztuczna inteligencja potrafi pomóc mi w ocenie prac w 10 minut, ale nie nauczy moich uczniów, jak żyć życzliwie ani patrzeć na świat z miłością i współczuciem”. To jest właśnie ta „ludzka luka”, którą mogą wypełnić tylko nauczyciele.

Zatem nauczyciel w nowej erze jest nie tylko „przekaźnikiem wiedzy”, ale także „projektantem doświadczeń edukacyjnych” – kimś, kto potrafi wykorzystać technologię do pobudzania myślenia, a nie do zastępowania ludzi. Aby to osiągnąć, polityka rozwoju kadry nauczycielskiej musi znaleźć się w centrum krajowej strategii edukacyjnej, koncentrując się na trzech filarach:

Szkoląc nauczycieli w zakresie technologii cyfrowych i sztucznej inteligencji, uczelnie nauczycielskie muszą zintegrować moduły dotyczące danych edukacyjnych, sztucznej inteligencji w nauczaniu, bezpieczeństwa informacji i etyki cyfrowej. Należy rozwijać umiejętności projektowania i zarządzania doświadczeniami edukacyjnymi, aby nauczyciele wiedzieli, jak korzystać z narzędzi technologicznych do personalizacji nauczania, analizować postępy uczniów i projektować lekcje w oparciu o rzeczywiste sytuacje.

Ponadto państwo musi opracować ramy kompetencji cyfrowych dla nauczycieli, wprowadzić politykę motywacyjną, wspierać przekwalifikowanie i zapewnić nauczycielom zasoby wspierające uczenie się przez całe życie. Pewien ekspert skomentował kiedyś: „Jeśli sztuczna inteligencja jest narzędziem, które pomaga nauczycielom szybciej uzyskiwać dostęp do nowej wiedzy, to polityka jest czynnikiem, który ich wzmacnia. Bez odpowiedniej polityki szkoleniowej i inwestycyjnej nie będziemy mieli nauczycieli zdolnych do przewodzenia pokoleniu AI”.

Z perspektywy systemowej dr Vu Viet Anh przedstawia kilka rekomendacji dla sektora edukacji, aby wdrożyć trzy etapy transformacji: „Świadomość: Zmiana sposobu myślenia o roli nauczycieli, postrzeganie technologii nie jako zagrożenia, ale jako narzędzia do poprawy potencjału pedagogicznego. Praktyka: Aktualizacja programów kształcenia nauczycieli w kierunku integracji umiejętności technologicznych, danych i elastycznych metod nauczania. Transformacja: Kształtowanie pokolenia „nauczycieli przewodników” – tych, którzy nie tylko są dobrzy w swoim zawodzie, ale także wiedzą, jak rozbudzić potencjał uczniów w cyfrowym świecie”.

Według profesora nadzwyczajnego dr. Nguyena Van Hiena, przewodniczącego Rady Narodowego Uniwersytetu Edukacyjnego w Hanoi, sztuczna inteligencja jest stosowana w nauczaniu, ale konieczne jest zidentyfikowanie zagrożeń dla procesów poznawczych i myślenia. Mowa tu o ograniczaniu zdolności do samodzielnej nauki i rozwiązywania problemów; ryzyku wykształcenia „złudzenia percepcji” i osłabieniu krytycznego myślenia; ograniczeniu kreatywności i zdolności pisania; uzależnienie od sztucznej inteligencji ogranicza zdolność do wyrażania się w języku naturalnym, pisania esejów i niezależnej kreatywności; kwestiach uczciwości akademickiej i etyki, które prowadzą do nieuczciwych nawyków w badaniach naukowych; nierównościach i „śmieciowych informacjach” oraz różnicach w dostępie do technologii, które mogą pogłębiać zróżnicowanie w uczeniu się między studentami i tworzyć pętlę śmieciowych informacji.

Podczas Dnia Uznania Innowacji w Edukacji Wietnamskiej 2025-2026, który odbył się na Uniwersytecie Van Lang w Ho Chi Minh, profesor nadzwyczajny dr Nguyen Van Hien, przewodniczący Rady Dyrektorów Narodowego Uniwersytetu Edukacyjnego w Hanoi, w swoim przemówieniu zatytułowanym „Innowacje – podróż ze sztuczną inteligencją w edukacji wietnamskiej” podkreślił: „Sztuczna inteligencja nie może zastąpić nauczycieli, ale staje się ich towarzyszem, pomagając im organizować nauczanie i uczenie się w spersonalizowany sposób, uwalniając potencjał zarówno nauczycieli, jak i uczniów; tworząc dynamiczne, równe i kreatywne środowisko edukacyjne, które służy rozwojowi każdego ucznia i każdej szkoły”.

Przyszłość edukacji globalnej zależy od inwestowania w nauczycieli – nie tylko w technologię, ale także w wizję i charakter. Wietnam ma niepowtarzalną szansę, by objąć wiodącą rolę w regionie, jeśli wkrótce wdroży strategię szkolenia nauczycieli w zakresie adaptacji do sztucznej inteligencji. Bo w erze, w której maszyny mogą przekazywać wiedzę, to właśnie nauczyciele nauczą ludzkość, jak być człowiekiem.

Dr Vu Viet Anh – Dyrektor Generalny Akademii Thanh Cong:

Sztuczna inteligencja nie jest „rywalem”, ale narzędziem pomagającym nauczycielom być bardziej kreatywnymi
Sztuczna inteligencja wywołuje bezprecedensową rewolucję w edukacji. Może pomóc w przygotowaniu planów lekcji, ocenianiu i analizowaniu wyników uczniów w zaledwie kilka minut – zadania, które wcześniej zajmowały nauczycielom godziny. Ale ta wygoda rodzi również ważne pytanie: jeśli maszyny mogą uczyć wiedzy, czego będą uczyć nauczyciele? Moim zdaniem, to właśnie wtedy nauczyciele muszą zmienić swoje role – z nadawcy na przewodnika. Sztuczna inteligencja może uczyć „wiedzy”, ale tylko ludzie mogą nauczyć „jak myśleć” i „jak żyć”. Nauczyciele nie są już tymi, którzy stoją na lekcjach i tłumaczą, ale stają się projektantami doświadczeń edukacyjnych – tymi, którzy pomagają uczniom nauczyć się, jak się uczyć, jak eksplorować, jak krytykować i tworzyć.

Nauczyciele muszą dziś rozwijać równolegle dwa rodzaje kompetencji: kompetencje technologiczne i kompetencje ludzkie. W zakresie technologii muszą rozumieć i opanowywać narzędzia sztucznej inteligencji (AI), umieć zarządzać danymi edukacyjnymi, projektować interaktywne treści i wykorzystywać technologię do personalizacji nauczania i uczenia się. W zakresie kompetencji ludzkich muszą pielęgnować krytyczne myślenie, emocje, umiejętności komunikacyjne, ducha współpracy i zdolność inspirowania uczniów. Współczesny nauczyciel musi nie tylko odpowiedzieć na pytanie „czego uczyć?”, ale także wiedzieć „dlaczego uczniowie powinni się tego uczyć?” i „jak sprawić, by uczniowie sami to odkryli?”. Wówczas klasa przestaje być miejscem, w którym nauczyciele rozmawiają, a uczniowie kopiują, a staje się podróżą ku wspólnemu odkrywaniu wiedzy.
Mamy wielu oddanych nauczycieli, którzy są gotowi na innowacje, ale nie otrzymują wystarczającego wsparcia w zakresie szkoleń i polityki. Większość nauczycieli uczy się technologii samodzielnie, bez formalnego programu szkoleniowego z zakresu umiejętności cyfrowych. Prowadzi to do dwóch konsekwencji: po pierwsze, nauczyciele są „przeciążeni technologią” – znają wiele narzędzi, ale nie wiedzą, jak je prawidłowo stosować; po drugie, jakość nauczania z wykorzystaniem technologii nie jest zbyt wysoka. Bez krajowej polityki dotyczącej szkolenia i wspierania nauczycieli w dostosowywaniu się do technologii cyfrowych i sztucznej inteligencji, stworzymy ogromną przepaść między celami a rzeczywistością.
Uważam, że potrzebne są trzy kluczowe strategie: przekwalifikowanie i podniesienie standardów kompetencji cyfrowych nauczycieli. Ministerstwo Edukacji i Szkolenia powinno wkrótce opublikować krajowe ramy kompetencji cyfrowych dla nauczycieli, stanowiące podstawę programów kształcenia nauczycieli. Polityka kształcenia ustawicznego. Nauczyciele powinni nie tylko uczyć się raz, ale także co roku być na bieżąco z technologią, mieć sieć wsparcia i „centrum kształcenia ustawicznego dla nauczycieli”. Polityka partnerstwa publiczno-prywatnego. Firmy technologiczne, uniwersytety i instytucje edukacyjne powinny uczestniczyć w procesie szkolenia, dostarczając narzędzia i rozwijając praktyczne umiejętności stosowania. Państwo pełni rolę „decydenta”, a nauczyciele są „sercem” tego procesu transformacji.
Z perspektywy szkolenia i rozwoju człowieka, chcę powiedzieć nauczycielom: sztuczna inteligencja nie jest waszym przeciwnikiem, ale narzędziem, które pomoże wam stać się silniejszymi. Wartość nauczyciela nowej ery nie jest mierzona liczbą godzin dydaktycznych, ale umiejętnością przewodzenia, inspirowania i rozbudzania potencjału uczniów. Niech każda lekcja stanie się doświadczeniem życiowym, w którym uczniowie uczą się myśleć, współpracować, kochać i angażować. Wtedy, niezależnie od rozwoju technologii, nauczyciel nadal będzie centrum edukacji – tym, który rozpala inteligencję i osobowość.

Pan Phan Van Hung – Dyrektor ds. Technologii w HDAMC i Vietory Group:
Nauczyciele w erze sztucznej inteligencji muszą zostać wyposażeni w cztery podstawowe grupy kompetencji.
W dobie sztucznej inteligencji rola nauczycieli radykalnie się zmienia – z „przekaźników wiedzy” na „przewodników w nauce”. Wcześniej nauczyciele byli uważani za główne źródło wiedzy, „żywą encyklopedię”, do której uczniowie musieli mieć dostęp. Jednak gdy uczniowie mogą łatwo wyszukiwać informacje za pośrednictwem Google, ChatGPT lub platform edukacyjnych online, takich jak Khan Academy, Coursera, rola „magazynu wiedzy” nauczycieli nie jest już ich wyłączną zaletą. Z mojego doświadczenia (prowadzenia szkoleń „Zastosowanie sztucznej inteligencji w edukacji i szkoleniu” dla nauczycieli na wielu uniwersytetach i w szkołach średnich, współautorstwa książki „Nauczyciele opanowali sztuczną inteligencję”...) wynika, że dzisiejsi uczniowie są niezwykle elastyczni. Młodzi ludzie często wykorzystują sztuczną inteligencję w nauce. Używają jej do zadawania i udzielania odpowiedzi na pytania dotyczące zdobytej wiedzy, zdobywania nowej wiedzy, przygotowywania materiałów do esejów czy prezentacji. Zdarza się nawet, że służy im ona do odrabiania prac domowych. Stworzyłem również specjalnie kursy dla studentów zatytułowane „Opanuj sztuczną inteligencję, podwój swoją moc uczenia się”, które uczą ich, jak prawidłowo i skutecznie korzystać ze sztucznej inteligencji.
W Wietnamie program kształcenia ogólnego z 2018 roku ukierunkował tę transformację, kładąc nacisk na rozwój zdolności i cech uczniów, zamiast koncentrować się wyłącznie na przekazywaniu wiedzy. Współcześni nauczyciele nie udzielają odpowiedzi, lecz zadają trafne pytania, stymulują krytyczne i kreatywne myślenie. Muszą przejść od roli „mędrca na podium” do roli „osoby, która wskazuje drogę”. Na świecie trend ten został wdrożony w wielu krajach rozwiniętych. Nauczyciele ery sztucznej inteligencji pomagają uczniom poruszać się po morzu informacji, odróżniać informacje prawdziwe od fałszywych oraz rozwijać umiejętności uczenia się przez całe życie – umiejętności, których sztuczna inteligencja nie jest w stanie zastąpić.
Na świecie koncepcja „projektowania doświadczeń edukacyjnych” staje się nowym standardem. „Projektant doświadczeń edukacyjnych” to nowa rola nauczyciela, zasadniczo różniąca się od tradycyjnej metody nauczania. Zamiast stać na podium i przekazywać wiedzę w sposób jednokierunkowy, współcześni nauczyciele muszą tworzyć bogate, różnorodne i znaczące doświadczenia edukacyjne, aby uczniowie mogli aktywnie zgłębiać i konstruować wiedzę. Jednokierunkowe metody nauczania są nadal popularne w wielu szkołach w Wietnamie. Jednak pionierskie szkoły w dużych miastach zaczęły stosować aktywne metody nauczania, takie jak uczenie się oparte na projektach, odwrócona klasa i uczenie się przez doświadczenie. Ministerstwo Edukacji i Szkolenia zachęca do innowacji w metodach nauczania, ale musi zwiększyć inwestycje w zaplecze i szkolenia nauczycieli, aby nauczyciele w erze sztucznej inteligencji byli wyposażeni w cztery niezbędne grupy kompetencji: rozumienie technologii, zarządzanie danymi, nauczanie poprzez sytuacje oraz pielęgnowanie krytycznego myślenia.

Chociaż rząd opublikował Narodową Strategię Transformacji Cyfrowej do 2025 roku, z wizją do 2030 roku, szkolenia nauczycieli w zakresie sztucznej inteligencji i technologii cyfrowych nie zostały wdrożone równomiernie. Wiele programów szkoleniowych ma charakter formalny, brakuje im praktyki i nie są one powiązane z rzeczywistymi potrzebami nauczycieli. Dlatego potrzebne są konkretne i skoordynowane strategie, takie jak: budowanie ram kompetencji cyfrowych dla nauczycieli; rozwijanie programów kształcenia ustawicznego i praktycznego; budowanie sieci pionierskich nauczycieli; inwestowanie w zaplecze i infrastrukturę cyfrową; polityka zachęt i uznawania osiągnięć nauczycieli biegłych w technologii i skutecznego stosowania sztucznej inteligencji, aby motywować ich do samodzielnej nauki i innowacji; oraz współpraca z przedsiębiorstwami technologicznymi.

Source: https://baophapluat.vn/ai-khong-thay-the-giao-vien-ai-sang-tao-cung-giao-vien.html