- Szanowny Panie Ministrze, jak Pan ocenia szanse i wyzwania stojące przed sektorem edukacji w roku szkolnym 2025-2026?

W tym roku szkolnym sektor edukacji stoi przed bezprecedensowymi możliwościami. Nigdy wcześniej Partia i Państwo nie poświęcały edukacji i szkoleniom tyle uwagi i nie pokładały w nich tylu oczekiwań, co obecnie. Najważniejszym z nich jest niedawne wydanie przez Biuro Polityczne rezolucji 71-NQ/TW w sprawie przełomów w rozwoju edukacji i szkoleń. Jest to ważny fundament polityczny dla dalszego promowania fundamentalnej i kompleksowej innowacji w edukacji i szkoleniach, ustanowionej w rezolucji 29-NQ/TW (2013) i nadal podkreślanej w konkluzji 91-KL/TW (2024).

Jednocześnie opracowywany jest krajowy program rozwoju edukacji i szkoleń; cztery ważne ustawy oświatowe (Ustawa o nauczycielach, Ustawa o systemie oświaty, Ustawa o szkolnictwie wyższym i Ustawa o szkolnictwie zawodowym ze zmianami), których wydanie planowane jest w tym roku, stworzą solidne podstawy do funkcjonowania nowoczesnego, synchronicznego i efektywnego systemu edukacji. Transformacja cyfrowa, zastosowanie sztucznej inteligencji (AI) i edukacja STEM (nauka, technika, inżynieria, matematyka) również otwierają możliwości wejścia edukacji w fazę poprawy jakości i wszechstronnej innowacji.

Oprócz szans, sektor edukacji stoi przed wieloma wyzwaniami: funkcjonowanie dwupoziomowego modelu samorządu terytorialnego, szczególnie na poziomie gmin, stawia wysokie wymagania w zakresie zarządzania zmianami w organizacji, kadrach i aparatach; kwestia równości edukacyjnej; dodatkowe nauczanie - dodatkowe uczenie się; rekrutacja i rotacja nauczycieli; uniwersalizacja... Ponadto absorbowanie ogromnych środków inwestycyjnych w nadchodzącym czasie, zapewnienie efektywności i zgodności z przepisami wymaga również dużego wysiłku i ciężkiej pracy.

- Jakie rozwiązania proponuje Ministerstwo Edukacji i Szkolenia, aby zapewnić, że działalność edukacyjna nie zostanie zakłócona w kontekście dwupoziomowego samorządu?

Ministerstwo Edukacji i Szkolenia wdrożyło wiele synchronicznych rozwiązań. W zakresie usprawnień instytucjonalnych, Ministerstwo opracowało i wydało 2 rozporządzenia i 6 okólników regulujących decentralizację, delegowanie uprawnień i podział kompetencji administracyjnych państwa w dziedzinie edukacji. W zakresie doradztwa zawodowego, Ministerstwo wydało oficjalne komunikaty dotyczące naboru do szkół podstawowych niezależnie od granic administracyjnych; zorganizowało 2 sesje dziennie; wdrożyło zadania na rok szkolny 2026-2027; wdrożyło programy i podręczniki w kontekście zmieniających się granic administracyjnych... Ministerstwo zorganizowało również seminaria, uruchomiło infolinie, pozyskało informacje oraz rozwiązało trudności i problemy lokalne.

W zakresie budowania potencjału, Ministerstwo opracowało dokumenty, zorganizowało szkolenia i opublikowało podręczniki, aby wesprzeć kierowników oświaty na poziomie gmin oraz Departament Edukacji i Szkolenia w dostępie do kompletnych, systematycznych, zwięzłych i łatwych do zrozumienia informacji. Ponadto Ministerstwo powołało 6 zespołów inspekcyjnych w 15 prowincjach w tym zakresie.

W najbliższym czasie Ministerstwo Edukacji i Szkolenia będzie kontynuować przegląd dokumentów prawnych, wzmacniać profesjonalne wytyczne, uzupełniać system danych branżowych, zapewniać łączność i synchronizację... i jednocześnie wspierać samorządy we wdrażaniu zdecentralizowanych i delegowanych zadań.

Minister Nguyen Kim Son.jpg
Minister Edukacji i Szkolenia Nguyen Kim Son.

- Jak będzie wyglądało w przyszłości zarządzanie dodatkowymi zajęciami, dodatkową nauką i organizacja zajęć trwających 2 sesje dziennie, proszę pana?

W kwestii zarządzania nauczaniem dodatkowym, Ministerstwo Edukacji i Szkolenia nadal stoi na stanowisku, że „nauczanie dodatkowe może utrwalać wiedzę, ale przynosi niewielką wartość dla rozwoju człowieka”. Głębokie konsekwencje powszechnego występowania nauczania dodatkowego wymagają radykalnej korekty. Dlatego w roku szkolnym 2025-2026 Ministerstwo Edukacji i Szkolenia będzie nadal nakłaniać i apelować do samorządów o wydanie przepisów dotyczących zarządzania nauczaniem dodatkowym, aby wzmocnić odpowiedzialność rządu, jednocześnie wymagając od placówek oświatowych skutecznego wdrażania Programu Kształcenia Ogólnego.

Wdrażając Dyrektywę Premiera 17/CT-TTg w sprawie prowadzenia dwóch sesji dziennie, Ministerstwo nakazało szkołom opracowanie planu jasno przedstawiającego metodę mobilizacji i wykorzystania zasobów w celu wdrożenia programu w odpowiednich miejscach. Plan musi określać treści, czas trwania i docelowych uczniów, a jednocześnie odpowiednio i zgodnie z przepisami przydzielać nauczycieli; koncentrować się na różnicowaniu przedmiotów, wspieraniu uzdolnionych uczniów, przeprowadzaniu przeglądów dla uczniów ostatniego roku oraz wspieraniu uczniów, którzy nie spełnili wymagań określonych w Okólniku 29.

Jednocześnie Ministerstwo podkreśliło potrzebę innowacji w pracy zarządczej, wzmocnienia kontroli i nadzoru nad wdrażaniem programu kształcenia ogólnego, a także zarządzania nauczaniem dodatkowym i uczeniem się, a także zapewnienia ścisłego wdrażania polityk i przepisów.

- Jak Ministerstwo Edukacji i Szkolenia ocenia pierwszy rocznik absolwentów po cyklu wdrażania Programu Kształcenia Ogólnego na rok 2018?

Pierwsza grupa uczniów, którzy ukończyli Program Kształcenia Ogólnego w 2018 roku, wykazała wiele pozytywnych aspektów. Uczniowie uczestniczyli w różnorodnych zajęciach, ujawnili swoje mocne strony, wybrali przedmioty związane z orientacją zawodową i zdobyli wszechstronną wiedzę dzięki przedmiotom zintegrowanym. Jednak wdrażanie Programu Kształcenia Ogólnego w 2018 roku ujawniło również pewne niedociągnięcia. Na poziomie szkoły średniej wybór przedmiotów był ograniczony przez nauczycieli i sale lekcyjne; na poziomie gimnazjum nauczanie przedmiotów zintegrowanych było utrudnione ze względu na nierównomierne obsadzenie nauczycieli i materiałów dydaktycznych.

Aby temu zaradzić, Ministerstwo wydało oficjalne pismo 4555/BGDĐT-GDPT, zobowiązujące szkoły średnie do publikowania planów organizacji nauczania przedmiotów fakultatywnych, koordynacji z innymi szkołami w celu poszerzenia możliwości uczniów oraz wspierania uczniów w razie potrzeby dostosowania ich wyboru przedmiotów. Na poziomie szkoły średniej należy kontynuować szkolenie nauczycieli w zakresie nauczania zintegrowanego, opracowywać przykładowe materiały edukacyjne oraz wdrażać model grup nauczycieli wspierających się wzajemnie, aby poprawić jakość nauczania i wzbudzić zainteresowanie nauką.

W roku szkolnym 2025-2026 Ministerstwo Edukacji i Szkolenia przeprowadzi kompleksową ocenę Programu Kształcenia Ogólnego z 2018 roku po cyklu wdrażania, aby określić poziom osiągnięć w rozwijaniu cech i zdolności uczniów; wskazać zalety, ograniczenia, przyczyny i zaproponować rozwiązania w celu dostosowania, zapewniając tym samym, że Program jest istotny, skuteczny i zrównoważony. Celem jest uczciwe spojrzenie na prawdę, obiektywna ocena i terminowe wprowadzanie korekt, a wszystko to dla dobra uczniów.

- Czy Ministerstwo planuje jakieś zmiany w egzaminie maturalnym, aby dostosować go do nowego programu kształcenia ogólnego?

Organizacja obecnego egzaminu maturalnego ma bardzo konkretne cele, w tym: Ocena poziomu uczniów zgodnie z wymaganiami rozwijania cech i zdolności Programu, wykorzystując wyniki egzaminu do rozważenia uznania ukończenia szkoły średniej; Wyniki egzaminu są jedną z podstaw oceny jakości nauczania w szkołach i kierowania agencjami zarządzania oświatą; Dostarczanie wiarygodnych danych dla uniwersytetów i placówek kształcenia zawodowego do wykorzystania przy rekrutacji.

Obecnie jest to jedyny egzamin ogólnokrajowy, który ocenia ogólny poziom osiągnięć uczniów w szkole średniej, z jednolitą skalą w skali ogólnokrajowej. Dlatego konieczne jest utrzymanie organizacji w celu oceny poziomu standardów GDPT, dostarczania danych krajowych do badań, tworzenia i dostosowywania polityki edukacji ogólnej, a jednocześnie oceny jakości edukacji w regionach w całym kraju. Wyniki egzaminów są wynikiem osiągnięć uczniów w szkole średniej, źródłem informacji dla uniwersytetów i instytucji kształcenia zawodowego w zakresie organizacji rekrutacji.

Aby przygotować się do pilotażowego egzaminu maturalnego na komputerach od 2027 r., pod nadzorem Prezesa Rady Ministrów, Ministerstwo Edukacji i Szkolenia koncentruje się na realizacji szeregu kluczowych zadań, takich jak: opracowanie projektu organizacji egzaminu maturalnego na komputerach i przedłożenie go Prezesowi Rady Ministrów do zatwierdzenia w 2026 r.; mobilizacja ekspertów do stworzenia banku pytań egzaminacyjnych (który ma wejść w życie od 2027 r.); opracowanie procedur i regulaminów organizacji egzaminów na komputerach, organizowanie szkoleń i seminariów w całym kraju.

Obecnie Ministerstwo Edukacji i Szkolenia przygotowuje systemy informatyczne do organizacji egzaminów komputerowych i testowania ich w terenie. Oczekuje się, że w tym roku szkolnym testowanie obejmie ponad 100 000 uczniów.

- Jakie przesłanie chcesz przekazać nauczycielom i uczniom w nowym roku szkolnym 2025-2026?

Rok szkolny 2025-2026 jest bardzo ważnym rokiem szkolnym, z wieloma ważnymi zadaniami do wykonania i wieloma możliwościami innowacji. Słowem kluczowym tego roku szkolnego jest „wdrażanie”. Oznacza to skupienie się na skutecznym wdrażaniu wytycznych i polityki Partii, przepisów prawa oświatowego, a także 10 kluczowych zadań i rozwiązań na rok szkolny 2025-2026 w sektorze edukacji. W ten sposób cały sektor może odziedziczyć i promować osiągnięcia ostatnich 80 lat, przezwyciężyć istniejące braki i ograniczenia oraz otworzyć nowe ścieżki dla wietnamskiej edukacji w nadchodzącym czasie.

Edukacja to kariera trwająca sto lat, wymagająca wizji, wytrwałości, ducha sprawiedliwości i najwyższej odpowiedzialności. Wzywam całą branżę, od menedżerów po nauczycieli, personel i wszystkich uczniów, do przygotowania najlepszego nastawienia, ducha i warunków, do zjednoczenia się i połączenia sił, aby nowy rok szkolny był pracowity, ale radosny i pełen sukcesów.

Source: https://vietnamnet.vn/hoc-them-phai-phan-hoa-boi-duong-hoc-sinh-gioi-ho-tro-yeu-kem-2439057.html