Stosowanie jednakowych stawek w przypadku przesyłania strumieniowego treści edukacyjnych jest powszechną praktyką.

TP – Kwantyfikacja celu i zapewnienie równomiernego postępu wszystkich uczestników stanowi wąskie gardło we wdrażaniu strumieniowania edukacyjnego. Zdaniem ekspertów, strumieniowanie nie może się powieść, jeśli jest narzucane wyłącznie za pomocą mechanicznych liczb.

"Sztywność"

Według dr. Donga Van Ngoca, rektora Hanoi College of Electrical Engineering, uczelnia co roku przeznacza około 10% limitu przyjęć na uczniów, którzy ukończyli gimnazjum. W tym roku, w związku z połączeniem 10 szkół zawodowych i wyższych, zgodnie z zarządzeniem Ministerstwa Rolnictwa i Środowiska , limit ten został podwyższony.

Dr Ngoc uważa, że ​​niezależnie od tego, czy uczniowie uczą się w systemie 9+ (system kształcenia dla uczniów, którzy nie ukończyli jeszcze szkoły średniej, łączący naukę zawodową z edukacją ogólną, kończący się zarówno dyplomem zawodowym, jak i świadectwem ukończenia szkoły średniej), czy w jakimkolwiek innym systemie, ostatecznym celem państwa jest zapewnienie ludziom możliwości i warunków do angażowania się w naukę przez całe życie.

Według pana Ngoca, cel, jakim jest 40% absolwentów gimnazjów, którzy kontynuują kształcenie zawodowe, to jedynie wymóg liczbowy. Kształcenie kadr dla kraju musi odpowiadać potrzebom edukacyjnym obywateli. Osoby wyróżniające się w nauce mogą kontynuować naukę na uniwersytecie.

Wsparcie rodziców jest zawsze siłą napędową i źródłem zachęty dla każdego ucznia przystępującego do egzaminów. Zdjęcie: NGUYEN DUC

„Uważam, że nie powinniśmy koncentrować się na celach liczbowych i ścieżkach kariery. Musimy być bardziej praktyczni. Dlaczego obszary o dobrej jakości edukacji ogólnej, takie jak Hanoi i Ho Chi Minh, kierują uczniów do kształcenia zawodowego?” – wyraził swoje zaniepokojenie pan Ngoc. Zauważył, że Hanoi College of Mechanical and Electrical Engineering rekrutuje studentów z kilku miejscowości, takich jak Cao Bang, gdzie 60-70% absolwentów gimnazjów podejmuje kształcenie zawodowe. Podobnie w Bac Ninh, regionie z wieloma strefami przemysłowymi, duży odsetek uczniów wybiera kształcenie zawodowe. Dlatego nie należy narzucać wszystkim miejscowościom jednego celu.

Pan Ngoc uważa, że ​​najlepszym sposobem na kierowanie studentami jest stworzenie przez prowincje/miasta publicznie dostępnej bazy danych ofert pracy i potrzeb zatrudnienia, co pozwoli na rozwój lokalnego sektora społeczno-ekonomicznego (aby kierować studentami).

Co więcej, polityka rozwoju gospodarczego każdej miejscowości i regionu zapewni wiarygodne dane dotyczące zasobów ludzkich, zarówno w perspektywie krótkoterminowej, jak i długoterminowej, służące ukierunkowaniu rozwoju zasobów ludzkich. Będzie to bardziej realistyczne niż wskaźnik 40% lub jakakolwiek inna konkretna wartość.

„Nie powinniśmy „kierować” uczniami konkretnymi liczbami. Musimy informować, które metody nauczania i poziomy edukacji najlepiej odpowiadają możliwościom uczniów i sytuacji ekonomicznej ich rodzin; nie powinniśmy gonić za wskaźnikami i celami. Państwo ma za zadanie kierować się potrzebami kadrowymi danej miejscowości i społeczeństwa” – powiedział dr Dong Van Ngoc.

Dr Le Viet Khuyen, opierając się na danych Ministerstwa Edukacji i Szkolenia, pytał, dlaczego 70-80% absolwentów gimnazjów kontynuuje naukę w liceum, zamiast kontynuować naukę zawodową. Argumentował, że uczniowie wyraźnie zdali sobie sprawę, że kontynuacja nauki zawodowej po gimnazjum to ślepa uliczka.

Dr Nguyen Tung Lam, przewodniczący rady dyrektorów szkoły średniej Dinh Tien Hoang w Hanoi, ocenił, że konieczne jest usprawnienie procesu nauczania uczniów już na wczesnym etapie. Uznał jednak za bardzo naciągane podawanie konkretnych liczb, takich jak 30% czy 40%.

Pan Lam uważa, że ​​uczniowie mają prawo wybierać karierę i poziom edukacji zgodnie z własnymi potrzebami i potrzebami swojej rodziny.

Sektor edukacji i agencje zarządzające muszą to uszanować i nie narzucać swojej woli ani nie udzielać wskazówek w sposób autorytarny. Program kształcenia ogólnego z 2018 roku definiuje również gimnazja jako etap edukacji podstawowej, a ponadgimnazjalne jako etap doradztwa zawodowego. Jednak potrzeba zgłębiania możliwości kariery i wyboru zawodu w danym momencie życia jest prawem uczniów.

Dobrowolne, silnie uzależnione od emocji.

Podczas sesji plenarnej na temat wyników realizacji planu rozwoju społeczno-gospodarczego na rok 2024 i projektowanego planu rozwoju społeczno-gospodarczego na rok 2025 na 8. sesji XV Zgromadzenia Narodowego delegat Nguyen Van Manh (dawniej prowincja Vinh Phuc) poinformował, że co roku w całym kraju około 15% absolwentów szkół średnich gimnazjalnych rezygnuje z programów kształcenia zawodowego, wchodzi bezpośrednio na rynek pracy i nie ma stabilnego zatrudnienia.

Pan Manh ocenił, że jakość kształcenia zawodowego absolwentów szkół średnich jest nadal niska, a wskaźnik zatrudnienia nie jest wysoki. Pan Manh zasugerował, aby rząd podsumował i ocenił wdrażanie decyzji nr 522 (dot. podziału na grupy po ukończeniu szkoły średniej) oraz zaproponował rozwiązania.

Zaproponował zmniejszenie odsetka uczniów podejmujących kształcenie zawodowe po ukończeniu gimnazjum (zgodnie z decyzją 522, celem do 2025 r. jest, aby 40% absolwentów gimnazjum kontynuowało kształcenie zawodowe; w szczególnie zaniedbanych obszarach wskaźnik ten wynosi 30%).

Celem jest stworzenie warunków, w których uczniowie będą mieli równe prawa do edukacji i nauki w szkołach, aby mogli rozwijać się wszechstronnie pod względem myślenia i sprawności fizycznej, unikając presji i redukując problemy społeczne powodowane przez uczniów, którzy nie otrzymują odpowiedniego wykształcenia w środowisku pedagogicznym.

Dr Le Viet Khuyen, wiceprezes Stowarzyszenia Wietnamskich Uniwersytetów i Szkół Wyższych, zauważa, że ​​ogólne planowanie rozwoju zasobów ludzkich (kluczowy krok decydujący o sukcesie lub porażce strategii rozwoju edukacji i szkoleń na szczeblu krajowym i lokalnym) jest obecnie opracowywane w sposób uproszczony, arbitralny i sztywny, w dużym stopniu uzależniony od subiektywnych odczuć, braku doświadczenia i braku profesjonalizmu.

W większości dokumentów planistycznych, od szczebla krajowego po lokalny, planiści często nie uwzględniają potrzeb w zakresie zasobów ludzkich ani struktury siły roboczej na każdym etapie procesu industrializacji i modernizacji kraju.

Gdy problem planowania rozwoju zasobów ludzkich jest niejasny, uciekanie się do przypadkowych metod „recepty” nie doprowadzi do stworzenia odpowiedniej strategii rozwoju edukacji i szkoleń. Krótko mówiąc, doprowadzi to do sytuacji, w której każdy opracuje własny plan i każdy będzie działał niezależnie.

NGHIEM HUE

Source: https://tienphong.vn/cao-bang-chi-tieu-khi-phan-luong-trong-giao-duc-post1758592.tpo