„Wyrównywanie” kwot w przypadku transmisji strumieniowej w edukacji

TP – Kwantyfikacja poziomu docelowego i wyznaczanie linii poziomych, które będą ze sobą współgrały, stanowią wąskie gardło we wdrażaniu podziału na etapy w edukacji. Zdaniem ekspertów, podział na etapy nie może być skuteczny, jeśli jest narzucany przez mechaniczne liczby.

Sztywne „prostowanie”

Dr Dong Van Ngoc, rektor Uniwersytetu Elektromechanicznego w Hanoi, powiedział, że uczelnia co roku przeznacza około 10% limitu przyjęć na absolwentów szkół średnich. W tym roku, pod nadzorem Ministerstwa Rolnictwa i Środowiska , połączyło się 10 kolejnych szkół średnich i wyższych, dlatego limit ten został podwyższony.

Dr Ngoc uważa, że ​​niezależnie od tego, czy kształcimy się w systemie 9+ (system kształcenia dla uczniów, którzy nie ukończyli szkoły średniej, studiujących zarówno kierunki zawodowe, jak i kulturoznawstwo, kończących się świadectwem ukończenia szkoły średniej i świadectwem maturalnym), czy w jakimkolwiek innym systemie, ostatecznym celem państwa jest zapewnienie ludziom możliwości i warunków, aby mogli uczyć się przez całe życie.

Według pana Ngoca, cel, jakim jest 40% absolwentów szkół średnich przechodzących do szkół zawodowych, to tylko liczba. Kształcenie kadr dla kraju musi odpowiadać potrzebom edukacyjnym obywateli. Ci, którzy dobrze się uczą, mogą iść na studia, aby zdobyć wyższy poziom.

Towarzystwo rodziców jest zawsze motywacją i źródłem duchowego wsparcia dla każdego ucznia. Zdjęcie: NGUYEN DUC

„Uważam, że nie powinniśmy orientować i grupować uczniów na podstawie liczby. Musimy skupić się na treści. Dlaczego obszary o dobrej jakości edukacji ogólnej, takie jak Hanoi i Ho Chi Minh, kierują uczniów do kształcenia zawodowego?” Pan Ngoc wyraził swoje zaniepokojenie. Powiedział, że w Hanoi College of Electromechanics, w niektórych miejscowościach, takich jak Cao Bang, odsetek absolwentów gimnazjów podejmujących kształcenie zawodowe sięga 60-70%. Podobnie w Bac Ninh, gdzie skoncentrowanych jest wiele parków przemysłowych, odsetek uczniów podejmujących kształcenie zawodowe jest bardzo wysoki. Dlatego nie powinniśmy narzucać wszystkim miejscowościom jednego, uniwersalnego kryterium.

Pan Ngoc uważa, że ​​najlepszym sposobem na usprawnienie tego procesu jest stworzenie przez prowincję/miasto bazy danych ofert pracy i potrzeb zawodowych, która umożliwi publiczny rozwój lokalnej gospodarki i społeczeństwa (w celu kierowania studentami).

Jednocześnie polityka rozwoju gospodarczego każdej miejscowości i regionu będzie dostarczać rzetelnych danych o zasobach ludzkich w perspektywie krótkoterminowej i długoterminowej, które będą stanowić podstawę rozwoju zasobów ludzkich. Będzie to bardziej realistyczne niż wskaźnik 40% lub inna wartość.

„Nie powinniśmy „korygować przepływu” konkretnymi liczbami. Musimy komunikować wybór metod nauczania i poziomów, które najlepiej odpowiadają możliwościom uczniów i sytuacji ekonomicznej ich rodzin; nie powinniśmy konkurować o wskaźniki i cele. Państwo ma za zadanie kierować potrzebami kadrowymi danej miejscowości i społeczeństwa” – powiedział dr Dong Van Ngoc.

Dr Le Viet Khuyen, opierając się na danych Ministerstwa Edukacji i Szkolenia, zapytał, dlaczego 70-80% absolwentów gimnazjów kontynuuje naukę w szkole średniej, zamiast iść do szkół zawodowych? Ponieważ uczniowie wyraźnie widzą, że przejście z gimnazjum do szkół zawodowych to ślepa uliczka.

Dr Nguyen Tung Lam, przewodniczący rady szkoły średniej Dinh Tien Hoang w Hanoi, ocenił, że konieczne jest wczesne przydzielanie uczniów do grup. Jednak bardzo niechętnie podaje się konkretne liczby, takie jak 30% czy 40%.

Pan Lam uważa, że ​​uczniowie mają prawo wybierać karierę i poziom edukacji, biorąc pod uwagę własne potrzeby i potrzeby swojej rodziny.

Sektor edukacji i agencje zarządzające muszą to uszanować i nie mogą narzucać ani doradzać w sposób nachalny. Program kształcenia ogólnego z 2018 roku również identyfikuje gimnazjum jako etap edukacji podstawowej, a liceum jako etap orientacji zawodowej. Jednak potrzeba poznania zawodów i wyboru kariery w określonym momencie życia jest prawem ucznia.

Dobrowolne, emocjonalne

Podczas sesji dyskusyjnej w sali na temat wyników realizacji planu rozwoju społeczno-gospodarczego na rok 2024; oczekiwanego planu rozwoju społeczno-gospodarczego na rok 2025, na 8. sesji XV Zgromadzenia Narodowego, delegat Nguyen Van Manh (dawniej Vinh Phuc) podzielił się informacją, że każdego roku około 15% absolwentów szkół średnich porzuca naukę i idzie do szkół zawodowych, bezpośrednio uczestniczy w rynku pracy i nie posiada stabilnego zatrudnienia.

Pan Manh ocenił, że jakość kształcenia zawodowego absolwentów szkół średnich jest nadal niska, a wskaźnik zatrudnienia nie jest wysoki. Pan Manh zasugerował, aby rząd podsumował i ocenił wdrażanie decyzji nr 522 (dot. usprawnienia po ukończeniu szkoły średniej i gimnazjum) oraz znalazł rozwiązania.

Zaproponował obniżenie wskaźnika absolwentów szkół średnich podejmujących kształcenie zawodowe (zgodnie z decyzją 522, celem do 2025 r. jest, aby 40% absolwentów szkół średnich podejmowało kształcenie zawodowe; w szczególnie trudnych rejonach wskaźnik ten wynosi 30%).

Celem jest stworzenie warunków, w których uczniowie będą mieli równe prawa do edukacji i nauki w szkołach, co umożliwi im wszechstronny rozwój intelektualny i fizyczny, pozwoli uniknąć presji i zmniejszyć problemy społeczne, których źródłem jest brak pełnego wykształcenia w środowisku pedagogicznym.

Dr Le Viet Khuyen, wiceprezes Stowarzyszenia Wietnamskich Uniwersytetów i Szkół Wyższych, przyznał, że ogólne planowanie rozwoju zasobów ludzkich (czynnik decydujący o sukcesie lub porażce strategii rozwoju edukacji i szkoleń zarówno na szczeblu krajowym, jak i lokalnym) jest opracowywane w sposób uproszczony, arbitralny, sztywny, silnie obciążony emocjami, pozbawiony doświadczenia i nieprofesjonalny.

W przypadku większości planów opracowywanych na szczeblu krajowym i lokalnym planiści często nie są w stanie zwizualizować potrzeb w zakresie zasobów ludzkich ani ich struktury na każdym etapie procesu technologicznego i modernizacyjnego kraju.

Gdy problem planowania rozwoju zasobów ludzkich jest niejasny, „przepisywanie” podejścia „na receptę” nie doprowadzi do stworzenia odpowiedniej strategii rozwoju edukacji i szkoleń. Krótko mówiąc, doprowadzi to do sytuacji, w której „każdy robi swoje” i „każdy robi swoje”.

NGHIEM HUE

Source: https://tienphong.vn/cao-bang-chi-tieu-khi-phan-luong-trong-giao-duc-post1758592.tpo