Przygotowanie materiałów dla nauczycieli, które ułatwią uczynienie języka angielskiego drugim językiem

Z języka obcego na drugi język

Obecnie język angielski jest nadal uznawany za język obcy w systemie edukacji ogólnej. Uczniowie od szkoły podstawowej do średniej uczą się angielskiego w ramach głównego programu nauczania, średnio 3-4 godzin lekcyjnych tygodniowo. Ponadto wiele szkół organizuje zajęcia dodatkowe, kluby lub programy wzbogacające, ale wszystkie one nadal mieszczą się w ramach „jednego przedmiotu”, nieuznawanego za drugi język.

Podpis pod zdjęciem — Język angielski jest nadal uważany za język obcy w systemie edukacji ogólnej. Zdjęcie ilustracyjne

Według Jonny'ego Westerna, kierownika programu nowych inicjatyw na Uniwersytecie RMIT w Wietnamie, tylko kilka szkół międzynarodowych, dwujęzycznych lub afiliowanych za granicą stosuje nauczanie w języku angielskim (EMI). Jednak skala ta jest wciąż zbyt mała w porównaniu z zapotrzebowaniem w skali kraju. To pokazuje, że przejście z „języka obcego” na „drugi język” będzie dużym punktem zwrotnym w edukacji wietnamskiej.

Pan Jonny Western uważa, że wybór roku 2035 jako daty wdrożenia przez rząd jest uzasadniony. To wystarczająco długi czas, aby wyszkolić i podnieść standardy nauczycieli, a jednocześnie zmniejszyć różnice w warunkach nauczania i uczenia się między obszarami miejskimi i wiejskimi. „Wietnam nie da się przekształcić z dnia na dzień, ale potrzebuje planu działania na co najmniej dekadę, aby zapewnić jakość” – podkreślił pan Jonny Western.

W porównaniu z innymi krajami ASEAN, Wietnam pozostaje w tyle, ale wciąż na ścieżce integracji. Singapur od dziesięcioleci używa angielskiego jako głównego języka w edukacji. Malezja powszechnie wprowadziła EMI w przedmiotach ścisłych i inżynieryjnych. Filipiny uznają angielski za język urzędowy, co stwarza ogromną przewagę na międzynarodowym rynku pracy. Dla Wietnamu, angielski jako drugi język nie tylko poszerzy możliwości uczenia się, ale także zwiększy konkurencyjność zasobów ludzkich.

Jednak wielu ekspertów edukacyjnych uważa, że ta transformacja nie jest prosta. Gdy angielski jest tylko językiem obcym, głównym celem jest doskonalenie umiejętności komunikacyjnych, ale gdy stanie się drugim językiem, będzie odgrywał rolę w nauczaniu szeregu innych przedmiotów, od nauk przyrodniczych, przez ekonomię, po nauki społeczne. Ta zmiana wymaga kompleksowej reformy programu nauczania, materiałów edukacyjnych, metod nauczania, a przede wszystkim kompetencji kadry nauczycielskiej.

Wyzwanie transformacji kadry nauczycielskiej

Zdaniem dr Jennifer Howard, kierownika Programu Przygotowania do Studiów Uniwersyteckich w Szkole Języka Angielskiego i Ścieżek Uniwersyteckich Uniwersytetu RMIT w Wietnamie, kadra dydaktyczna jest kluczowym czynnikiem pomyślnego wdrożenia języka angielskiego jako przedmiotu kształcenia średniego (EMI).

Pani Jennifer Howard przeanalizowała, że nauczyciel EMI musi nie tylko biegle posługiwać się językiem angielskim, ale także posiadać solidne doświadczenie i nowoczesne umiejętności pedagogiczne. W szczególności umiejętność różnicowania treści jest uważana za kluczowy czynnik. W klasach o nierównej znajomości języka angielskiego nauczyciele muszą wiedzieć, jak dostosować materiały i metody, aby słabsi uczniowie mogli nadążać, a dobrzy uczniowie mogli maksymalizować swoje umiejętności.

Pani Jennifer Howard zauważyła również, że język angielski w EMI nie jest już celem samym w sobie, a jedynie narzędziem do przekazywania specjalistycznej wiedzy. Dlatego nauczyciele muszą być wystarczająco pewni siebie, aby nauczać języka angielskiego w języku akademickim, wyjaśniać złożone pojęcia i dobrze radzić sobie z sytuacjami w klasie. „Jeśli nauczyciele ograniczą się tylko do umiejętności komunikacyjnych, uczniowie będą mieli trudności z precyzyjnym i kompleksowym przyswajaniem wiedzy” – powiedziała pani Jennifer Howard.

Oprócz opinii dr. Howarda, wielu krajowych ekspertów ds. edukacji uważa również, że aby wdrożyć EMI na szeroką skalę, Wietnam musi jasno określić standardy biegłości językowej dla nauczycieli. Standard ten może być równoważny poziomowi C1 w ramach Europejskiego Systemu Opisu Kształcenia Językowego (CEFR) lub IELTS od poziomu 7.0 lub wyższego, aby zapewnić nauczycielom umiejętność posługiwania się językiem angielskim w nauczaniu. Jest to wymóg trudny do spełnienia, ale niezbędny do utrzymania jakości.

Kolejnym ważnym pytaniem jest, czy polegać na nauczycielach native speakerach, czy rozwijać nauczycieli języka wietnamskiego? Międzynarodowi eksperci zgadzają się, że native speakerzy mają przewagę w zakresie fonetyki i kultury języka, ale ich ograniczona liczba i wysokie koszty utrudniają ich rozwój.

Tymczasem młode pokolenie Wietnamczyków coraz lepiej radzi sobie z językiem angielskim. Wielu absolwentów szkół średnich uzyskało wynik IELTS 7.0-8.0, a nawet wyższy. Przy odpowiednim przeszkoleniu pedagogicznym i nowoczesnych metodach nauczania, ta siła może stać się rdzeniem EMI do 2035 roku.

Jednak transformacja niesie ze sobą również wiele potencjalnych zagrożeń. Niektórzy badacze ostrzegają, że masowa ekspansja EMI może wywrzeć ogromną presję finansową na rodziców i szkoły. Ryzyko komercjalizacji szkoleń, zwłaszcza w ramach programów międzynarodowych „oznaczonych” jako EMI, może prowadzić do nierówności w dostępie do edukacji między obszarami miejskimi i wiejskimi. Brak ścisłego monitorowania może również prowadzić do znacznych wahań jakości szkoleń, co może prowadzić do utraty zaufania społecznego.

Aby uniknąć takiego scenariusza, wielu ekspertów sugeruje, że równolegle ze szkoleniem nauczycieli konieczne jest wprowadzenie ścisłego systemu zapewniania jakości, obejmującego jasne standardy dotyczące znajomości języka, wymagań zawodowych i skuteczności pedagogicznej; mechanizmy okresowej oceny i informacji zwrotnej dla nauczycieli, aby mogli oni stale doskonalić swoje umiejętności.

Ponadto za ważny czynnik uważa się stworzenie środowiska akademickiego, które zachęca do używania języka angielskiego w badaniach naukowych i działalności zawodowej, co pomaga nauczycielom wyrobić nawyk codziennego ćwiczenia języka.

Source: https://baotintuc.vn/ban-tron-giao-duc/chuan-bi-nguon-luc-giao-vien-de-dua-tieng-anh-tro-thanh-ngon-ngu-thu-hai-20250915164211776.htm