Szkolenia dualne i dostosowane: rozwiązania problemu zasobów ludzkich

To ważny krok w kierunku doskonalenia umiejętności przyszłych pracowników, który przyniesie korzyści szkołom, przedsiębiorstwom i uczniom.

Realistyczne obawy

Szkolenie kooperatywne to zintegrowany i ciągły model współpracy, w którym szkoły i przedsiębiorstwa uczestniczą na każdym etapie: od opracowywania programu, organizacji nauczania, doradztwa praktycznego po ocenę wyników.

Studenci nie tylko odbywają „staże” przez ostatnie kilka miesięcy kursu, ale także naprzemiennie uczą się teorii w szkole i pracują w rzeczywistych firmach w trakcie trwania kursu. Model ten okazał się niezwykle skuteczny w wielu krajach, takich jak Kanada, gdzie odsetek studentów Co-op, którzy znajdują pracę po ukończeniu studiów, wynosi 95-98%.

Mgr Nguyen Van Minh, dyrektor Centrum Badań i Zastosowań Biotechnologii na Otwartym Uniwersytecie w Ho Chi Minh, powiedział, że model współpracy i kształcenie według zamówień to główne cele, które mają na celu połączenie szkół, przedsiębiorstw i społeczeństwa, a tym samym poprawę rzeczywistych możliwości zawodowych studentów.

W Wietnamie Uniwersytet Tra Vinh jest jednym z pionierów we wdrażaniu programu Co-op od 2007 roku, wraz z grupą My Lan (przeniesioną z Uniwersytetu Concordia w Kanadzie). Niedawno, w 2020 roku, złożył wniosek również Wydział Biotechnologii Uniwersytetu Otwartego w Ho Chi Minh City, umożliwiając studentom udział w programie Co-op od drugiego roku. Co ważne, semestr Co-op jest uznawany zarówno za semestr stażu, jak i pracę dyplomową, co pozwala studentom skrócić czas trwania programu, a jednocześnie zapewnić jego jakość.

W przypadku szkoleń na zamówienie model ten charakteryzuje się dużą elastycznością, dostosowując się do potrzeb kadrowych przedsiębiorstwa lub danej miejscowości. Zleceniodawca zleca szkole przeszkolenie określonej liczby pracowników, zgodnie z odpowiednim zawodem, umiejętnościami i standardami. Program może być indywidualnie opracowany, krótkoterminowy lub długoterminowy, a koszty zazwyczaj pokrywa przedsiębiorstwo. Model ten jest popularny w szkołach zawodowych, gdzie przedsiębiorstwa „szyją na miarę” swoją przyszłą kadrę.

Jako rodzic, którego syn stoi przed wyborem kierunku studiów, pan Tran Van Hai (47 lat, dzielnica Sajgonu, Ho Chi Minh City) powiedział: „Słyszałem, że dzięki studiowaniu w trybie dualnym dzieci będą mogły wcześnie podjąć pracę, otrzymywać wynagrodzenie, a rodzina będzie miała mniej obciążeń. Obawiamy się jednak, że program nauczania jest zbyt napięty, a dziecko nie będzie wystarczająco zdrowe. Czy firmy rzeczywiście będą uczestniczyć w nauczaniu, czy też będą traktować dzieci jedynie jako pracowników sezonowych do prac dorywczych? Mam nadzieję, że szkoła będzie miała ścisły mechanizm monitorowania, aby zapewnić dzieciom prawo do nauki”.

Podzielając te same obawy, NTH, studentka trzeciego roku administracji biznesowej na uniwersytecie w Ho Chi Minh, powiedziała, że jest zainteresowana programem kształcenia dualnego ze względu na możliwości praktycznej pracy. „Ale ja i wielu moich znajomych obawiamy się również, że nie będziemy w stanie pogodzić zajęć na uczelni z pracą, zwłaszcza w okresie egzaminacyjnym. Obawiamy się również, że będziemy postrzegani jako tania siła robocza, wykonująca pracę, która nie leży w naszej specjalizacji. Naprawdę potrzebujemy jasnych gwarancji ze strony uczelni” – zwierzyła się H.

Obawy rodziców i uczniów są w pełni uzasadnione i stanowią jednocześnie duże wyzwanie, przed którym stoi ten model. W rzeczywistości „za dużo teorii, za mało praktyki” to wciąż poważny problem na rynku pracy. Absolwenci często muszą spędzić wiele miesięcy na przekwalifikowaniu się w firmach, co wiąże się z marnotrawstwem czasu i kosztów społecznych.

Mgr Nguyen Van Minh i studenci Wydziału Biotechnologii Uniwersytetu Otwartego w Ho Chi Minh uczestniczą w programie Co-op w My Lan Group.

Usuń wąskie gardła

Według pana Mai Hoang Loca – wicedyrektora szkoły średniej Nguyen Tat Thanh – wspólnym punktem obu modeli kształcenia dualnego i kształcenia na zlecenie jest głębokie zaangażowanie firm w proces kształcenia, stając się „drugim nauczycielem” uczniów. Dzięki temu uczniowie nie tylko zdobywają solidne umiejętności, ale także kształtują swój styl pracy.

Firmy postrzegają to jako „naturalny proces próbny”, który pomaga obniżyć koszty rekrutacji, a szkoły aktualizują swoje programy szkoleniowe, zwiększając tym samym wskaźnik znajdowania pracy przez studentów. W rzeczywistości wielu studentów jest oficjalnie rekrutowanych zaraz po sesji Co-op, jeszcze przed otrzymaniem dyplomów.

„Aby jednak ten model mógł rozwijać się w sposób zrównoważony, wciąż istnieje wiele trudności, które należy rozwiązać w sposób synchroniczny. Nadal istnieje luka między synchronizacją programu nauczania a rzeczywistym procesem produkcyjnym” – skomentował pan Loc.

Jedną z głównych barier jest obecnie brak jasnych ram prawnych. Według pana Loca „obecny mechanizm koordynacji nadal opiera się głównie na dobrej woli, brakuje wystarczająco silnych ram prawnych, aby związać obowiązki obu stron”.

Według pana Minha, w Wietnamie brakuje szczegółowego procesu zawierania umów szkoleniowych między trzema stronami (szkoła – przedsiębiorstwo – student), a także przepisów dotyczących ubezpieczeń, bezpieczeństwa pracy i mechanizmu uznawania punktów za praktyki w przedsiębiorstwach. „Jak przeliczyć godziny pracy w fabryce na równoważne punkty? Kto będzie to oceniał i według jakich kryteriów – to są kwestie, które wymagają uregulowania”.

Dodatkowo, w przedsiębiorstwach występuje mentalność „strachu przed inwestycjami”. Wiele przedsiębiorstw obawia się marnowania czasu, kosztów zarządzania i nie dostrzega wyraźnych długoterminowych korzyści. Mgr Minh nazywa to mentalnością traktowania szkoleń jako „kosztu”, a nie „strategicznej inwestycji”. Aby rozwiązać ten problem, państwo musi wprowadzić konkretne preferencyjne polityki, takie jak obniżki podatków czy wsparcie finansowe dla przedsiębiorstw, które aktywnie uczestniczą w procesie.

Ponadto nadal istnieje „luka” między możliwościami uczelni a rzeczywistymi potrzebami. Nie wszystkie placówki są przygotowane do wdrożenia; wiele szkół nie posiada dedykowanego działu wsparcia Co-op. W związku z tym konieczne jest stworzenie „nowych ram potencjału”, wymagających od wykładowców faktycznego czasu pracy w przedsiębiorstwach i angażujących większą liczbę ekspertów biznesowych do udziału w nauczaniu.

Według Mistrza Minha, aby model kształcenia dualnego i szkolenia według zamówień mógł się rozwijać w sposób zrównoważony, konieczna jest synchroniczna koordynacja między czterema stronami: państwem, szkołami, przedsiębiorstwami i uczniami. Państwo odgrywa w tym rolę w tworzeniu, szybkim uzupełnianiu ram prawnych oraz wydawaniu jasnych i spójnych polityk motywacyjnych, aby zachęcić wszystkie strony do udziału.

Szkoły muszą działać proaktywnie i elastycznie w projektowaniu programów szkoleniowych, a jednocześnie rozwijać profesjonalny dział kontaktów biznesowych, aby ściślej łączyć teorię z praktyką. Firmy muszą zmienić swoje nastawienie, traktować szkolenia jako długoterminową inwestycję strategiczną i współpracować ze szkołami w celu opracowywania programów i tworzenia wysokiej jakości środowisk stażowych dla studentów.

Na koniec, uczestnicy muszą wykazywać się inicjatywą, wzmacniać poczucie odpowiedzialności w trakcie procesu uczenia się i aktywnie uczestniczyć w procesie doskonalenia i udoskonalania programu szkoleniowego.

Według Mistrza Nguyen Van Minh, w przyszłości modele te rozwiną się w „Połączony w sieć ekosystem nauki zintegrowanej z pracą”.

Nie jest to jedynie współpraca dwustronna, ale także wielowymiarowy ekosystem, łączący wiele uniwersytetów, przedsiębiorstw, instytutów badawczych i startupów w kraju i za granicą, zgodnie z modelem „Uniwersytetu 4.0” – w którym nauka, badania i praktyka są ściśle zintegrowane w tej samej sieci innowacji.

Source: https://giaoducthoidai.vn/dao-tao-kep-va-theo-don-dat-hang-loi-giai-cho-bai-toan-nguon-nhan-luc-post755536.html