Ministerstwo Edukacji i Szkolenia zorganizowało niedawno kurs szkoleniowy na temat nauczania przedmiotów zintegrowanych, takich jak nauki przyrodnicze, historia i geografia, zajęć doświadczalnych i doradztwa zawodowego dla administratorów i nauczycieli w całym kraju.
Według wiceministra edukacji i szkoleń Pham Ngoc Thuong, rok szkolny 2023-2024 to trzeci rok, w którym sektor edukacji wprowadził nauczanie przedmiotów przyrodniczych, historii i geografii oraz zajęcia z doradztwa zawodowego na poziomie gimnazjalnym. „To nowe i wymagające treści, a biorąc pod uwagę zróżnicowane warunki infrastrukturalne i kadrowe w różnych regionach i miejscowościach, trudności, przeszkody i zamieszanie są nieuniknione” – przyznał.
Konferencja odbyła się w formacie hybrydowym, łącząc udział osobisty i online, łącząc wszystkie 63 prowincje i miasta.
Według wiceministra Pham Ngoc Thuonga, aby skuteczniej wdrażać działania dydaktyczne i edukacyjne w szkołach, jednostki funkcjonalne Ministerstwa muszą nadal słuchać opinii lokalnych społeczności, udzielając porad i wskazówek. Pozwoli to na znalezienie rozwiązań problemów w obszarach, w których występują wyzwania, powielenie sprawdzonych modeli oraz terminowe reagowanie na zaniedbania jednostek.
Pan Thuong podkreślił również ważną rolę urzędników zarządzających i podkreślił potrzebę zdecydowanego przywództwa, jasno identyfikującego bieżącą sytuację i rozwiązania, aby szybko rozwiązywać problemy i unikać opóźnień. Władze lokalne muszą działać proaktywnie, elastycznie i kreatywnie, ale jednocześnie dbać o to, aby ich działania były oparte na wiedzy naukowej , racjonalne, ściśle zgodne z programem i wymogami Ministerstwa oraz dostosowane do ich rzeczywistych warunków.
Według wiceministra szkolenia i rozwój zawodowy to proces ciągły, powiązany z celami krótkoterminowymi i długoterminowymi, ze strategicznym naciskiem na kadrę nauczycielską.
Podczas sesji szkoleniowej pan Nguyen Xuan Thanh, dyrektor Departamentu Edukacji Średniej, wskazał na przyczyny trudności we wdrażaniu i nauczaniu przedmiotów zintegrowanych w miejscowościach, w tym na niedobór nauczycieli, sprzętu i materiałów doświadczalnych, zamieszanie w organizacji zajęć i przeprowadzaniu ocen oraz trudności finansowe.
Kierownik katedry przeanalizował, że obecnie kadra nauczycielska jest nierównomiernie rozłożona w różnych przedmiotach, co utrudnia zapewnienie, aby nauczyciele nauczali zgodnie ze swoją specjalizacją. Niektórzy nauczyciele nie mają doświadczenia w nauczaniu przedmiotów zintegrowanych lub nie przeszli odpowiedniego szkolenia, przez co nie posiadają niezbędnych kwalifikacji ani pewności siebie, aby nauczać przedmiotów objętych programem nauczania.
W niektórych rejonach nauczyciele nie otrzymali przeszkolenia w zakresie zintegrowanego nauczania nauk przyrodniczych, historii i geografii, co prowadziło do trudności w nauczaniu (np. Long An, Tien Giang, Soc Trang, Quang Tri, Bac Lieu i Kon Tum).
Pan Nguyen Xuan Thanh, Dyrektor Departamentu Edukacji Średniej.
W niektórych miejscowościach brakuje nauczycieli posiadających specjalistyczne przeszkolenie w zakresie zajęć polegających na doradztwie zawodowym (np. Long An, Tien Giang, Soc Trang, Quang Tri i Dak Nong).
„Niedobór nauczycieli utrudnia szkole układanie i planowanie planów lekcji. Jeśli nauczyciele muszą uczyć różnych przedmiotów jednocześnie, aby ustabilizować liczbę lekcji w tygodniu, tematy mogą się ze sobą mieszać, co jest niezgodne z ideą przedmiotów zintegrowanych, ponieważ program nauczania jest opracowywany zgodnie z logiczną strukturą wiedzy” – podkreślił pan Thanh.
Zauważył również, że wdrażanie działań odbywało się bez skoordynowania wytycznych Ministerstwa Edukacji i Szkolenia z wytycznymi autorów podręczników dotyczącymi działań z zakresu doradztwa zawodowego opartych na doświadczeniu, co stwarzało trudności administratorom i nauczycielom.
Jednocześnie wzrosła liczba godzin dydaktycznych, na podstawie których oblicza się obciążenie nauczycieli, podczas gdy liczba nauczycieli na liście płac pozostaje niezmieniona, a budżet nie pokrywa kosztów nadgodzin. Szkoły i nauczyciele mają również problem z ustaleniem treści i tematów ceremonii podniesienia flagi, z organizacją ich jednocześnie dla wielu klas i poziomów nauczania oraz z obliczaniem godzin dydaktycznych i wysokością wynagrodzenia dla nauczycieli.
Ponadto organizowanie i ocenianie wyników nauczania studentów jest trudne, ponieważ program nauczania opiera się na tematach, co oznacza, że niektóre przedmioty są nauczane w pierwszej połowie semestru i sprawdzane pod koniec, co zakłóca ciągłość wiedzy studentów.
W odpowiedzi na te trudności Dyrektor Departamentu Edukacji Średniej zaproponował rozwiązania mające na celu wsparcie i złagodzenie problemów lokalnych i placówek edukacyjnych.
W ramach integracji szkoły przydzielają nauczycieli, których kompetencje są zgodne z treściami nauczania (zgodnie z głównymi treściami programu nauczania danego przedmiotu lub określonymi tematami).
Ministerstwo Edukacji i Szkolenia zaleca, aby nauczyciele posiadający odpowiednie przygotowanie zawodowe wyznaczali nauczycieli do nauczania dwóch obszarów przedmiotowych lub całego programu nauczania danego przedmiotu, ale musi to odbywać się krok po kroku, z zapewnieniem wymaganych kompetencji zawodowych oraz pewności siebie i gotowości nauczyciela do zagwarantowania odpowiedniej jakości nauczania.
Plan lekcji powinien być elastyczny pod względem czasu i harmonogramu wdrażania głównych treści programu nauczania lub tematów w tych obszarach. Harmonogram powinien być tak skonstruowany, aby uniknąć przeciążenia nauczycieli i zapewnić, że treści nauczane wcześniej będą stanowić podstawę dla kolejnych treści.
W przypadku działań z zakresu doradztwa praktycznego i zawodowego szkoły muszą opracować plany edukacyjne oparte na konkretnych tematach. Harmonogram powinien być elastyczny i nie wymagać, aby tematy były realizowane sekwencyjnie, zgodnie z kolejnością podaną w podręcznikach, co pozwoli uniknąć przeciążenia nauczycieli w czasie, gdy są oni przypisani do danego tematu.
Ha Cuong
Źródło
Komentarz (0)