To tylko dwa z wielu wyzwań, z jakimi mierzą się nauczyciele, ponieważ krótkie formy mediów społecznościowych i sztuczna inteligencja przenikają życie dzisiejszej młodzieży, od uczniów generacji Z po dzieci pokolenia Alfa, skracając ich czas koncentracji – twierdzą eksperci.
NAUCZYCIELE SĄ „PRZEWODNIKAMI”
Truong Uyen Nhi, uczennica liceum w Ho Chi Minh, wyznała, że ponieważ często „przegląda internet”, trudno jej się skoncentrować na dłuższy czas podczas wykładów. Ma tendencję do pobieżnego przeglądania treści, które uważa za już znane, co prowadzi do lenistwa w czytaniu. Wpływa to na jej naukę, ponieważ pamięta tylko około 60% podstawowej wiedzy, „podczas gdy rozszerzone części lub towarzyszące im szczegóły są łatwo pomijane, ponieważ mózg jest przyzwyczajony do „szybkiego filtrowania” informacji” – wyjaśniła Nhi.
To jeden z powodów, dla których uczennice są szczególnie zainteresowane zajęciami o charakterze praktycznym, które pozwalają na pracę zespołową lub na projekty pozwalające na tworzenie rzeczywistych produktów na podstawie nabytej wiedzy.
Sztuczna inteligencja jest również istotnym problemem, ponieważ uczniowie nadużywają jej w nadmiarze, prosząc ich o pisanie esejów, rozwiązywanie problemów naukowych lub tworzenie produktów zamiast angażowania własnej kreatywności. Co więcej, Nhi powiedziała, że widuje tylko nauczycieli proszących uczniów o tworzenie produktów z wykorzystaniem sztucznej inteligencji, ale nigdy nie spotkała nauczyciela, który uczyłby uczniów, jak korzystać ze sztucznej inteligencji w celu wspierania efektywnego uczenia się. „Kiedy nauczyciele proszą uczniów o tworzenie produktów z wykorzystaniem sztucznej inteligencji, to tak, jakby ich „uczono”, jak uzależnić się od sztucznej inteligencji” – ubolewała studentka.
Studenci wykorzystują sztuczną inteligencję do prowadzenia prezentacji.
ZDJĘCIE: NGOC LONG
Nhi dodała, że sama również korzysta ze sztucznej inteligencji, ale tylko do robienia notatek z wykładów i planowania nauki, traktując ją jako narzędzie wspomagające. „Mam nadzieję, że nauczyciele nie pozwolą, aby sztuczna inteligencja całkowicie zastąpiła proces myślenia uczniów, ani nie będą zlecać zadań, które można łatwo wykonać za pomocą sztucznej inteligencji” – powiedziała Nhi.
Dieu Hoang Cat Tien, studentka uniwersytetu w Ho Chi Minh, uważa, że wraz z rozwojem sztucznej inteligencji tradycyjne metody nauczania stają się coraz bardziej nudne, ponieważ sztuczna inteligencja potrafi wszystko syntezować i wyjaśniać w sposób kompleksowy. Dlatego oczekuje od swoich nauczycieli, że będą w stanie udoskonalić proces uczenia się i „pokierować” nią. „To coś, czego nie potrafi żadna technologia” – powiedziała Tien.
Według Cat Tien, „przewodnictwo” polega na byciu obecnym na drodze do celu, pozostawiając uczniom przestrzeń do eksploracji , zamiast bezpośredniego „stawiania drogowskazów” wskazujących im, dokąd iść lub co robić. Pozwala to uczniom kształtować własne, osobiste doświadczenia i odczuwać autentyczną ekscytację, gdy osiągają swój cel.
„Moim zdaniem dzisiejsi uczniowie szkół średnich i studenci byliby bardziej zainteresowani proaktywnym podejściem do nauki i zgłębiania wiedzy. Ponieważ sztuczna inteligencja, w najlepszym razie, może dostarczyć jedynie metod i wiedzy teoretycznej, takich jak metody nauczania stosowane przez niektórych współczesnych nauczycieli, bez emocji ani doświadczeń z życia realnego, którymi można by się podzielić” – dodała studentka.
C. DO WSPÓŁTWÓRCZEGO NAUKI
W obliczu zmieniającego się pokolenia uczniów, nauczyciele powinni rozumieć cechy uczniów i odpowiednio dostosowywać swoje metody nauczania, zamiast kurczowo trzymać się przestarzałych podejść pedagogicznych i traktować je jako prawdy absolutne, jak twierdzi dr Nguyen Nam, wykładowca Uniwersytetu Fulbrighta w Wietnamie (Ho Chi Minh City). Skutecznym podejściem jest znalezienie „powiązania” między lekcją a rzeczywistymi doświadczeniami uczniów.
Na przykład, gdy wykładałem poezję zen z czasów dynastii Ly i Tran, „gdybym wykładał w tradycyjny sposób, studenci powiedzieliby, że mój wykład jest zbyt nudny”. Dlatego profesor Nam musiał znaleźć sposób na połączenie potrzeb studentów z poezją zen i ostatecznie doszedł do wniosku: poezja zen może pomóc studentom przezwyciężyć presję i depresję, aby odnaleźć stan spokoju i wyciszenia.
„Znalezienie „połączenia” wymaga od nauczycieli pracy ramię w ramię z uczniami. Jeśli nauczyciele nie wiedzą, kim są ich uczniowie, nauczanie będzie subiektywne i bardzo trudno będzie wzbudzić w nich zainteresowanie” – analizuje dr Nam.
Według profesora Nama, innym podejściem jest umożliwienie studentom współtworzenia treści. Na przykład, odnosząc się do dzieła „Opowieść o Kieu” wielkiego poety Nguyen Du, profesor Nam uważa, że bardzo trudno byłoby wymagać od młodych ludzi zapamiętania ponad 3000 wersetów. Jednak gdy studenci mają swobodę twórczą, wymyślają wiele „nieoczekiwanych” podejść, takich jak rapowanie o Kieu, tworzenie chatbotów przewidujących jego los, czy łączenie postaci z „Opowieści o Kieu” z aktualnymi problemami traumy psychicznej.
Podzielając ten sam punkt widzenia, pan Truong Tay, trener nauczycieli języka angielskiego w ATS TESOL (Ho Chi Minh City) i niezależny nauczyciel IELTS, również uważa, że nauczyciele powinni stwarzać uczniom możliwości wniesienia wkładu w treść lekcji na różne sposoby, tj. poprzez „treści tworzone przez uczniów”. Dzięki temu lekcja będzie bardziej spersonalizowana i adekwatna do życia uczniów, zamiast pozostawiać ich z pytaniem, po co mają uczyć się wiedzy przekazywanej przez nauczyciela i rozpraszać się.
Aby to osiągnąć, oprócz czynników pedagogicznych, nauczyciele muszą również budować zaufanie do swoich uczniów i budować silną więź między nimi. Tylko wtedy uczniowie będą czuli się pewnie, dzieląc się wiedzą, bez obawy przed oceną. Nauczyciele z krajów zachodnich uważają jednak, że uczniowie nie powinni od razu otrzymywać pełnej autonomii w klasie, lecz powinni ją stopniowo zwiększać, zaczynając od 20% i potencjalnie zwiększając do 50% po 3-4 miesiącach. Nauczyciele z krajów zachodnich zauważają również, że łatwiej jest wdrożyć tę zasadę w klasach z mniejszą liczbą uczniów.
Warto również zauważyć, że chociaż uczniowie są przyzwyczajeni do szybkiego przeglądania materiału, klasy również przechodzą w kierunku integrowania zróżnicowanych działań edukacyjnych w sposób sekwencyjny, zamiast po prostu kazać nauczycielowi stać na mównicy i wygłaszać wykład przez całą lekcję. „Teraz nauczyciel pełni rolę facylitatora, projektując zadania, nad którymi uczniowie mogą wspólnie pracować, a następnie udzielając im informacji zwrotnej” – powiedział nauczyciel.
W dobie sztucznej inteligencji uczniowie oczekują od nauczycieli, że będą potrafili wzbogacić proces nauczania i ich „kierować”.
Zdjęcie: Ngoc Long
ZNAJDŹ WŁAŚCIWY SPOSÓB OCENY
Pani Luong Van Lam, wykładowczyni komunikacji zawodowej na Uniwersytecie RMIT w Wietnamie, uważa, że aby wykłady były bardziej angażujące, nauczyciele muszą przyjąć rolę „opowiadacza historii”. Uważa, że w przypadku maszyn, im więcej informacji im się przekaże, tym więcej się nauczą. Jednak ludzie lepiej zapamiętują informacje, gdy są one powiązane z konkretnym kontekstem, przedmiotem, zdarzeniem lub sytuacją.
Jakie korzyści odniosą szkoły średnie dzięki ustawodawstwu dotyczącemu sztucznej inteligencji?
10 grudnia był kamieniem milowym, kiedy Zgromadzenie Narodowe oficjalnie uchwaliło ustawę o sztucznej inteligencji (AI), dzięki czemu Wietnam stał się jednym z niewielu krajów posiadających kompleksowe ramy prawne dotyczące AI. Wcześniej projekt ustawy o AI przewidywał, że edukacja ogólna powinna uwzględniać podstawowe treści dotyczące AI, myślenia obliczeniowego, umiejętności cyfrowych i etyki w korzystaniu z technologii w obowiązkowym programie nauczania.
Jednocześnie rząd będzie rozwijał zasoby ludzkie w dziedzinie sztucznej inteligencji w sposób kompleksowy i zsynchronizowany na wszystkich poziomach edukacji i w programach szkoleniowych. Jednocześnie będzie zachęcał zainteresowane strony do organizowania działań eksperymentalnych, badań naukowych i innowacji technologicznych w dziedzinie sztucznej inteligencji. Ustawa o sztucznej inteligencji wejdzie w życie 1 marca 2026 r.
„Kiedy nauczyciele pomagają uczniom dostrzec związek między wiedzą a życiem, nauka staje się intensywnym doświadczeniem, a nie tylko suchymi informacjami dostarczanymi przez sztuczną inteligencję” – powiedziała pani Lam.
Należy zauważyć, że w dobie sztucznej inteligencji (AI) metody oceniania również muszą się zmienić. Po pierwsze, Mistrz Lam argumentuje, że zadania powinny być bardziej „realistyczne”, powiązane z konkretnymi kontekstami i przedmiotami w rzeczywistości. W tym przypadku AI może jedynie wspierać wstępne pomysły; uczniowie muszą samodzielnie zbadać kontekst, kulturę i społeczeństwo, aby udzielić konkretnych odpowiedzi. Po drugie, nauczyciele powinni łączyć ocenę kształtującą i podsumowującą końcowych wyników uczniów.
„Aby to osiągnąć, zadania muszą zostać podzielone na mniejsze części. Uczniowie muszą przedstawić wersje robocze i prace refleksyjne, a także powinny odbywać się sesje informacji zwrotnej, konsultacje i wymiana zdań między obiema stronami. Ta metoda pomaga nauczycielom obserwować rozwój umiejętności myślenia uczniów i całkowicie ogranicza zależność od sztucznej inteligencji. Ponadto nauczyciele muszą wymagać od uczniów wyszukiwania i interpretowania informacji z wielu źródeł, aby mogli rozwijać wieloaspektowe umiejętności” – powiedział Mistrz Lam.
Source: https://thanhnien.vn/de-bai-giang-cua-thay-co-hap-dan-hoc-tro-thoi-ai-185251212223442379.htm
Komentarz (0)