Innowacje edukacyjne nie polegają wyłącznie na innowacjach podręcznikowych...

W wywiadzie dla gazet The World and Vietnam Newspaper dr Nguyen Thi Ngoc Minh, wykładowca Uniwersytetu Pedagogicznego w Hanoi, stwierdziła, że polityka jednego programu, wielu podręczników i „socjalizacji” podręczników nie ogranicza już kreatywności nauczycieli i uczniów.

Dr Nguyen Thi Ngoc Minh uważa, że koncepcja jednego programu nauczania i wielu podręczników stworzyła nauczycielom warunki do kreatywnego nauczania. (Zdjęcie: NVCC)

Co sądzisz o polityce jednego programu i wielu podręczników w ostatnich latach?

Pamiętam, jak mój najstarszy syn przygotowywał się do egzaminu wstępnego do liceum, który można by nazwać najtrudniejszym. Krzyczał: „Wiesz, mamo, nie mogę się uczyć z literatury. Muszę pięć razy uczyć się wiersza „Pożar w kuchni”. Strasznie się nudzę”. Należy do pokolenia uczniów, którzy wciąż muszą uczyć się według starego programu nauczania i podręczników.

Literatura – przedmiot, który powinien wyposażyć uczniów w umiejętność doceniania literatury, wyobraźnię i twórczość oraz szczere wyrażanie swoich myśli. Jednak przez całą dziewiątą klasę uczyłem się i powtarzałem tylko około tuzina utworów z podręcznika na egzaminy. A nauka tutaj oznacza zapamiętywanie konspektu, zapamiętywanie przykładowych esejów, aby zdać test bez pominięcia żadnej myśli.

Kilka lat temu, kiedy pojechałem do pewnej miejscowości, aby prowadzić szkolenia zawodowe, słyszałem narzekania nauczycieli, że każdy nauczyciel, który jest kreatywny, musi uczyć zgodnie z programem nauczania, niezależnie od zdolności uczniów do szybkiego lub powolnego uczenia się, w przeciwnym razie zostanie ostrzeżony i ukarany. Ponieważ egzamin obejmował tylko kilka tekstów z podręczników, aby zapewnić uczniom wysokie i równe wyniki, najbezpieczniejszym sposobem nadal było zapamiętanie konspektu i przykładowych esejów.

Konsekwencją takiego sposobu nauki i zdawania egzaminów jest to, że po ukończeniu szkoły średniej uczniowie nie znają nic poza Chi Pheo, Vo Bei … znanymi tekstami z podręczników. Nie potrafią czytać ze zrozumieniem nawet prostego tekstu, nie potrafią napisać tego, co naprawdę myślą, a jedynie przepisywać. Literatura, historia i geografia są uważane za przedmioty do zapamiętania, ale po egzaminie wydaje się, że uczniowie… zapominają wszystkiego. Ucząc na uniwersytecie, to my, bardziej niż ktokolwiek inny, odczuwamy braki w edukacji ogólnej.

Polityka jednego programu, wielu podręczników i „socjalizacja” podręczników sprawiają, że nie stanowią one już ograniczenia dla nauczycieli i uczniów. Nauczyciele mogą teraz sami decydować o rytmie nauki, celach lekcji i materiałach dydaktycznych, które są najbardziej odpowiednie dla ich uczniów…

Czy to oznacza, że polityka reformy edukacji ogólnej stanowi ważny punkt zwrotny w rozwoju kreatywności w edukacji ogólnej? Jak więc ta polityka wpłynęła na nauczycieli?

Można powiedzieć, że polityka reformy edukacji ogólnej zachęca również szkoły do opracowywania własnych programów nauczania, zgodnych z celami szkoły. Możliwość jednoczesnego korzystania z wielu podręczników zmusza nauczycieli do doskonalenia swoich kompetencji zawodowych oraz ćwiczenia analitycznego i krytycznego myślenia.

To jedna z najważniejszych i najbardziej niezbędnych ludzkich umiejętności w erze, w której sztuczna inteligencja rozwija się w niewiarygodnym tempie. Jeśli ta polityka będzie wdrażana konsekwentnie, dogłębnie i jakościowo, edukacja z pewnością będzie miała przełomowe momenty.

Szczególnie w dziedzinie literatury, Oficjalny List nr 3175 Ministerstwa Edukacji i Szkolenia, mający na celu ukierunkowanie innowacji w nauczaniu i ocenianiu, stanowi bardzo ważny krok naprzód. Wymóg, aby pytania oceniające nie dotyczyły tekstów opublikowanych w podręcznikach (dowolnej serii podręczników), jeśli zostanie wdrożony w sposób prawdziwie poważny i naukowy, wyeliminuje problem uczenia się na pamięć, uczenia się na pamięć i zapamiętywania tekstów modelowych.

Zachęcaj nauczycieli, aby byli kreatywni i zmieniali swoje metody nauczania w taki sposób, aby uczniowie mogli rozwinąć umiejętność stosowania nabytej wiedzy i umiejętności do rozwiązywania nowych sytuacji.

Oddani i naprawdę dobrzy nauczyciele wybierają to, co najlepsze dla ich uczniów. (Zdjęcie: NVCC)

Czyli edukacja powszechna stopniowo znosi „żelazną obręcz”, która przez długi czas ograniczała kreatywność nauczycieli i uczniów?

Tak, nauczyciele mają prawo wybierać to, co jest najlepsze dla ich uczniów. Egzaminy nie są ograniczone podręcznikami. Myślę, że to właściwy kierunek.

Nauczyciele kreatywni, solidni w wiedzy i oddani swojej pracy są naprawdę entuzjastycznie nastawieni do tej polityki. W rzeczywistości w szkołach specjalistycznych, dwadzieścia, trzydzieści lat temu, kiedy jeszcze chodziliśmy do liceum, nauczyciele nie byli ograniczeni podręcznikami. Pytania egzaminacyjne na egzaminach dla uczniów zdolnych nie dotyczyły wyłącznie treści zawartych w podręcznikach.

Czytaliśmy więc dużo i mogliśmy swobodnie pisać, co myśleliśmy. Naprawdę oddani i dobrzy nauczyciele postanowili robić to, co najlepsze dla swoich uczniów.

Jeśli wrócimy do jednego programu i jednego podręcznika, jakie konsekwencje będzie to miało, Pana zdaniem, dla jakości nauczania i edukacji?

Największym problemem reformy edukacji jest to, jak szkolić i przekwalifikowywać nauczycieli, aby mogli dostosować się do nowych programów, podręczników i mechanizmów oceniania. Jak zmienić sposób zarządzania i funkcjonowania systemu edukacji, aby uwolnić kreatywność nauczycieli.

Jako trener nauczycieli doskonale rozumiem niedogodności i trudności, z jakimi borykają się nauczyciele wdrażając nowe programy nauczania i podręczniki. Dlatego moim zdaniem powinniśmy rozważyć powrót do jednego programu nauczania i jednego podręcznika oraz zwrócić się do Ministerstwa Edukacji i Szkolenia o opracowanie jednego zestawu podręczników. Zniszczyłoby to bowiem wysiłki całego sektora edukacji w ciągu ostatnich wielu lat.

Jakie jest więc rozwiązanie?

Moim zdaniem, zadaniem sektora edukacji w tym momencie jest wspieranie i motywowanie nauczycieli, aby mieli motywację i zdolność adaptacji do nowych wyzwań. Stworzenie godnego systemu wynagradzania i środowiska pracy sprzyjającego kreatywności. Jednocześnie należy wyposażyć nauczycieli w brakującą wiedzę z zakresu psychologii, pedagogiki i wiedzy zawodowej. Ponadto należy stale testować i udoskonalać metody testowania i oceny, aby nie tylko precyzyjnie oceniały one uczniów, ale także motywowały cały proces nauczania i uczenia się.

Sektor edukacji musi nadal wypełniać wiele ważnych i ciężkich zadań, aby innowacje edukacyjne mogły być w pełni wdrażane, ponieważ innowacje są zawsze trudne i napotykają wiele przeszkód wynikających ze starych i przestarzałych poglądów.

Innowacje edukacyjne to nie tylko zmiana podręczników, ale systematyczna zmiana wszystkich elementów i procesów, a także interesariuszy – od nauczycieli, uczniów, przez menedżerów, po rodziców. Czegoś nowego nie da się stworzyć od razu, lecz wymaga to procesu badań, testowania, doskonalenia i doskonalenia, dlatego rezultatów nie da się osiągnąć z dnia na dzień.

Dziękuję!

Źródło