Zgodnie z projektem projektu „Uczynienie języka angielskiego drugim językiem w szkołach w latach 2025–2035, z wizją do 2045 r.”, opracowywanym przez Ministerstwo Edukacji i Szkolenia , do 2045 r. język angielski stanie się drugim językiem w szkołach.
Celem projektu jest uczynienie języka angielskiego drugim językiem w systemie edukacji do 2045 roku, powszechnie używanym w nauczaniu, zarządzaniu i działalności edukacyjnej. Plan wdrożenia podzielony jest na 3 fazy (2025-2030, 2030-2040 i 2040-2045) z zestawem kryteriów oceny dla każdego poziomu edukacji.
Projekt ma zostać wdrożony w całym systemie edukacji, obejmującym blisko 50 000 placówek, około 30 milionów uczniów oraz milion pracowników i nauczycieli. Według obliczeń Ministerstwa Edukacji i Szkolenia, do 2030 roku konieczne będzie zatrudnienie około 12 000 nauczycieli języka angielskiego w przedszkolach, prawie 10 000 nauczycieli szkół podstawowych, a jednocześnie przeszkolenie co najmniej 200 000 nauczycieli zdolnych do nauczania w języku angielskim.
Tylko nielicznym miejscowościom udaje się pewnie dobiec do mety.
Wdrażając program kształcenia ogólnego na rok 2018, język angielski stał się przedmiotem obowiązkowym od klasy 3 dla uczniów w całym kraju. Rozpoczął się rok szkolny 2020/2021, a wiele szkół podstawowych było „pustych” bez nauczycieli języka angielskiego. W dystrykcie Meo Vac, Ha Giang (stary) i dystrykcie Mu Cang Chai, Yen Bai (stary) było tylko 1 lub 2 nauczycieli języka angielskiego w kilkudziesięciu szkołach podstawowych. Według statystyk Ministerstwa Edukacji i Szkolenia, w kraju brakuje obecnie ponad 20 000 nauczycieli języka angielskiego, informatyki, sztuk pięknych, muzyki..., z czego najbardziej brakuje nauczycieli języka angielskiego. Można powiedzieć, że brak nauczycieli języka angielskiego stanowi wyzwanie dla sektora edukacji w kontekście wdrażania programu kształcenia ogólnego na rok 2018.
Pod koniec września Krajowa Rada ds. Edukacji i Rozwoju Zasobów Ludzkich zorganizowała spotkanie w celu zebrania opinii na temat projektu. Pan Lam The Hung, zastępca dyrektora Departamentu Edukacji i Szkolenia w Tuyen Quang, powiedział, że realizacja projektu w miejscowości zamieszkiwanej przez wiele mniejszości etnicznych jest trudna nie tylko dla nauczycieli, ale także dla uczniów.
Dla wielu uczniów rozpoczynających naukę w pierwszej klasie, słuchanie, mówienie i komunikowanie się po wietnamsku jest już trudne. Wprowadzenie języka angielskiego jako drugiego języka będzie jeszcze trudniejsze. Dlatego potrzebny jest oddzielny plan działania dla poszczególnych lokalizacji.
Obecnie tylko kilka miejscowości może śmiało wdrożyć i ukończyć projekt uczynienia języka angielskiego drugim językiem zgodnie z planem. Kierownictwo Departamentu Edukacji i Szkolenia miasta Ho Chi Minh poinformowało, że wyspecjalizowane wydziały departamentu dokonują przeglądu treści projektu kryteriów uczynienia języka angielskiego drugim językiem w szkołach. W szczególności zostaną określone liczba przedmiotów nauczanych w języku angielskim, czas trwania nauki języka angielskiego oraz niektóre standardy oceniania. Miasto Ho Chi Minh ma wiele zalet we wdrażaniu projektu, ponieważ miejscowość wdrożyła program doskonalenia języka angielskiego od roku szkolnego 1998-1999; zintegrowany program języka angielskiego (Projekt 5695, nauczanie i uczenie się matematyki, przedmiotów ścisłych i języka angielskiego zintegrowane z programami języka angielskiego i wietnamskiego od roku szkolnego 2014-2015...). Dlatego miasto Ho Chi Minh będzie stopniowo czynić język angielski drugim językiem w szkołach przed rokiem 2030.
Wiele innych miejscowości, w których do tej pory realizowano program kształcenia ogólnego na rok 2018, nadal nie dysponuje wystarczającą liczbą nauczycieli języka angielskiego.
Potrzebna jest metodyczna mapa drogowa
Jako jednostka zapewniająca bezpłatne wsparcie nauczycielom z okręgu Mu Cang Chai w nauczaniu języka angielskiego w latach 2021-2022, pan Nguyen Tien Trinh, dyrektor generalny iSMART Education Joint Stock Company, ocenił, że rządowy projekt uczynienia języka angielskiego drugim językiem w szkołach stanowi strategiczny punkt zwrotny w wietnamskiej edukacji. Po raz pierwszy postrzegamy język angielski nie tylko jako przedmiot, ale także jako umiejętność obywatela świata. Oznacza to, że wietnamscy uczniowie będą mogli uczyć się, mieszkać i pracować w języku angielskim, a nie tylko uczyć się angielskiego jako języka obcego. Według pana Trinha, aby ta wizja się urzeczywistniła, konieczne jest jednoczesne spełnienie pięciu podstawowych warunków. Po pierwsze, naturalne środowisko językowe w szkołach. Kiedy uczniowie są codziennie „kąpani” w języku angielskim, język ten stanie się naturalnym odruchem, a nie tylko wiedzą na egzaminy.
Po drugie, potrzebny jest zespół wysokiej jakości nauczycieli dwujęzycznych. W tym celu potrzebny jest krajowy program szkoleń i rozwoju, łączący odpowiednie jednostki. Po trzecie, nowoczesne, zintegrowane programy i materiały edukacyjne. Nauka języka angielskiego musi być systematycznie projektowana, dostosowana do kultury wietnamskiej, ale jednocześnie zgodna z międzynarodowymi standardami. W tym miejscu do gry wchodzą sztuczna inteligencja (AI), dane edukacyjne i platformy technologii edukacyjnych (EdTech), pomagając w personalizacji procesu uczenia się, mierzeniu postępów i rozbudzaniu zainteresowania nauką. Kolejnym warunkiem jest synchroniczna infrastruktura technologiczna i ekosystem cyfrowy. Wreszcie, pan Trinh uważa, że konieczna jest współpraca publiczno-prywatna i integracja międzynarodowa.
Do 2045 roku język angielski stanie się drugim językiem w wietnamskim systemie edukacji i będzie powszechnie używany w nauczaniu, zarządzaniu i działalności edukacyjnej.
Według pana Trinha brak nauczycieli stanowi poważne wyzwanie, ale można go rozwiązać, stosując strategiczne, praktyczne i jasno określone podejście. Obecnym problemem jest nie tylko brak liczby nauczycieli, ale także luka w jakości i zintegrowanych możliwościach pedagogicznych (umiejętności nauczania przedmiotów w języku angielskim). Brakuje nam nie tylko nauczycieli języka angielskiego, ale także nauczycieli, którzy potrafią uczyć w tym języku.
Aby rozwiązać ten problem, pan Trinh uważa, że potrzebna jest synchroniczna strategia oparta na trzech filarach: ocenie potencjału – szkoleniach warstwowych – oraz partnerstwie publiczno-prywatnym i współpracy międzynarodowej. W szczególności ocena nauczycieli musi jasno określić punkt wyjścia. Następnie pomaga ona sklasyfikować nauczycieli do grup, takich jak ci, którzy nie spełniają standardów (koncentrują się na doskonaleniu umiejętności językowych); ci, którzy spełniają standardy, ale brakuje im aktywnych umiejętności pedagogicznych (wymagają szkolenia z metod) oraz ci, którzy są dobrzy i mają wysokie standardy (mogą pełnić rolę współnauczycieli, trenerów i współpracowników wspierających). „Moim zdaniem żadna pojedyncza instytucja nie jest w stanie rozwiązać problemu niedoboru nauczycieli języka angielskiego. Potrzebna jest ścisła koordynacja między trzema siłami: państwem – szkołami kształcącymi nauczycieli – przedsiębiorstwami technologii edukacyjnych” – powiedział pan Trinh. Uważa, że współpraca międzynarodowa jest kluczowym czynnikiem. Wietnam musi rozszerzyć swoje powiązania z organizacjami takimi jak Cambridge, Oxford, British Council itp., aby ujednolicić certyfikaty, szkolić nauczycieli-źródeł i oceniać jakość nauczania. Jeśli każda miejscowość zdoła w krótkim czasie zbudować dwujęzyczny ekosystem kształcenia nauczycieli, łączący państwo, uniwersytety i przedsiębiorstwa, będziemy mogli przezwyciężyć obecne niedobory.
Pod koniec października ponad 600 nauczycieli ze szkół podstawowych w Hanoi przeszło szkolenie na temat metod nauczania języka angielskiego jako drugiego języka w szkołach, ze szczególnym uwzględnieniem tworzenia środowiska, w którym uczniowie będą mogli regularnie komunikować się po angielsku.
W rozmowie z dziennikarzami dyrektor szkoły podstawowej w Hanoi powiedział, że niektórzy nauczyciele nadal stosują przestarzałe metody nauczania, które nie spełniają wymogów innowacyjności. Ponadto wiele materiałów dydaktycznych jest aktualizowanych powoli, a organizacja nauczania przedmiotów ścisłych w języku angielskim jest zagmatwana z powodu braku nauczycieli dwujęzycznych. Osoba ta potwierdziła, że konieczne jest wzmocnienie języka wietnamskiego, języka ojczystego, przed intensywnym wdrażaniem języka angielskiego, aby uniknąć zaburzeń rozwoju językowego u małych dzieci. Ponadto program nauczania nie jest w pełni dostosowany do regionów; jakość inwestycji w edukację językową jest bardzo zróżnicowana ze względu na zróżnicowane poziomy edukacji i warunki ekonomiczne.
Infrastruktura stanowi również duże wyzwanie. W Hanoi występują również znaczne różnice w warunkach nauczania między szkołami w centrum miasta a szkołami podmiejskimi. Środowisko nauczania i system oceniania nie są jednolite, co utrudnia ocenę postępów uczniów. Jednocześnie szkoły miejskie mają łatwy dostęp do zasobów socjalnych, co daje im przewagę…
Source: https://tienphong.vn/hien-ke-khac-phuc-thieu-giao-vien-tieng-anh-post1798838.tpo
Komentarz (0)