„Most” łączący szkołę średnią ze studiami, widziany na przykładzie egzaminu maturalnego w 2025 r.

Egzamin kończący szkołę średnią w 2025 r. jest pierwszym egzaminem w ramach Programu kształcenia ogólnego na rok 2018, w którym wprowadzono wiele innowacji, szczególnie w podejściu do zdobywania wiedzy i oceny kompetencji.

Profesor Bui Van Ga, były wiceminister edukacji i szkoleń, uważa, że egzamin maturalny w 2025 r. jest ważnym i koniecznym krokiem naprzód, tworzącym organiczną i istotną więź między kształceniem ogólnym a szkolnictwem wyższym.

Ucz się pilnie, podejdź do egzaminu pilnie.

- Panie Profesorze, jakie są Pana spostrzeżenia odnośnie rozkładu wyników egzaminu maturalnego w 2025 r.?

– Patrząc na rozkład wyników egzaminu, można stwierdzić, że jest to pozytywny sygnał, udany start dla pierwszej grupy studentów w ramach Programu Kształcenia Ogólnego 2018. Świadczy o tym wyraźnie zróżnicowany rozkład wyników, spełniający dwa cele: ocenę kwalifikacji do ukończenia studiów i dostarczający wiarygodnych danych na potrzeby rekrutacji na studia.

Profesor Bui Van Ga, były wiceminister edukacji i szkoleń.

Najważniejszym odkryciem jest to, że rozkład wyników dla większości przedmiotów jest zbliżony do normalnego, ze stosunkowo niskim szczytem i szerokim zakresem wyników po obu stronach. Wynik ten wskazuje, że egzamin został lepiej zaprojektowany, aby dokładnie oceniać krytyczne myślenie i praktyczne zastosowanie wiedzy uczniów, a nie tylko sprawdzać ich umiejętności zapamiętywania. Jeśli chodzi o strukturę egzaminu, przedmioty takie jak matematyka i język angielski, choć trudniejsze, charakteryzowały się rozsądnym rozkładem wyników, odzwierciedlając równowagę między wyzwaniem a przystępnością dla uczniów.

Kandydaci w Da Nang czują się pewniej po zdaniu egzaminu z przedmiotów fakultatywnych na egzaminie maturalnym w 2025 r.

W szczególności zmiany w wyborze przedmiotów egzaminacyjnych przez studentów wyraźnie odzwierciedlają początkowy sukces orientacji zawodowej w nowym programie. Możliwość proaktywnego wyboru przedmiotów egzaminacyjnych, które odpowiadają ich mocnym stronom i przyszłym aspiracjom zawodowym, przyczyniła się do znacznie bardziej „realistycznego” rozkładu wyników w porównaniu z poprzednimi latami, dokładnie odzwierciedlając umiejętności grupy studentów zainteresowanych tymi przedmiotami.

Ogólnie rzecz biorąc, rozkład wyników za rok 2025 jest rozsądny i daje pewność, że egzamin jest poważny i sprawiedliwy, a jednocześnie wpisuje się w ducha innowacyjności w edukacji ogólnej. To krok we właściwym kierunku, tworzący solidne podstawy dla reformy edukacji w nadchodzących latach.

- Fakt, że 500 osób uzyskało maksymalną liczbę punktów (10/10) z matematyki, jest bezprecedensowy w ostatnich latach, podczas gdy opinia publiczna po egzaminie sugerowała, że pytania były wyjątkowo trudne. Czy zdaniem profesora nie jest to sprzeczne?

- Uzyskanie ponad 500 punktów maksymalnych (10/10) z matematyki, pomimo że egzamin uznano za trudniejszy, nie jest sprzecznością, lecz odzwierciedla sukces podejścia polegającego na różnicowaniu kompetencji w reformie edukacji, co potwierdzają wyniki egzaminów.

Po pierwsze, ocena opinii publicznej, że egzamin był „trudny”, jest uzasadniona, biorąc pod uwagę, że średni wynik z matematyki w tym roku spadł w porównaniu z latami poprzednimi. To pokazuje, że egzamin skutecznie spełnił swoją rolę, podnosząc poziom trudności, wymagając od uczniów głębszego myślenia, a nie tylko zapamiętywania przykładowych zadań. Ten wzrost trudności wpłynął na dużą liczbę zdających i obniżył ogólną średnią ocen.

Po drugie, pojawienie się ponad 500 wyników perfekcyjnych (10/10) świadczy również o innym aspekcie dobrego egzaminu: zróżnicowaniu na szczycie rozkładu wyników. Egzamin został zaprojektowany tak, aby jasno sklasyfikować zdolności różnych grup studentów, zwłaszcza grupy o ugruntowanej orientacji w dziedzinach STEM (nauka, technika, inżynieria, matematyka). Studenci ci dysponują solidną wiedzą, wykazują się ponadprzeciętnym myśleniem logicznym i są dobrze przygotowani do tego typu testu predyspozycji. Dla nich zaawansowane pytania aplikacyjne, choć trudne dla przeciętnego studenta, są właśnie okazją do zaprezentowania swojej wyjątkowości. Dlatego fakt, że pewna liczba kandydatów uzyskała wyniki perfekcyjne, jest nieunikniony i mile widziany, co pokazuje, że mamy naprawdę wybitną grupę studentów.

Uczniowie szkół średnich w Da Nang wzięli udział w bezpłatnym kursie STEM na temat „Programowania robotów mobilnych” zorganizowanym przez Wydział Zaawansowanych Nauk i Technologii Uniwersytetu Technologicznego w Da Nang.

Wyniki egzaminów dają zatem pełny obraz rozkładu punktów: łagodne nachylenie dla większości i ostre wzniesienie dla najlepszych. Jest to dowód na to, że egzamin, który osiągnął podwójny cel: był wystarczająco trudny, aby zapewnić powagę egzaminu dyplomowego, a jednocześnie tak zróżnicowany, aby czołowe uczelnie mogły śmiało wykorzystać wyniki w procesie rekrutacji. Wynik ten dowodzi początkowego sukcesu reformy systemu egzaminacyjnego w kierunku „prawdziwej nauki, prawdziwych testów”, tworząc fundament dla szkolnictwa wyższego, umożliwiający dobór odpowiedniej, wysokiej jakości kadry.

Oddziel grupę uczniów wykazujących się lepszymi zdolnościami myślenia.

- Panie Profesorze, czy przy stosunku rozkładu pytań 4-3-3 na wszystkich poziomach myślenia (wiedza, rozumienie, stosowanie) jest to wystarczające, aby spełnić dwa cele: wykorzystać wyniki do oceny ukończenia szkoły, a jednocześnie zapewnić dobre zróżnicowanie egzaminów wstępnych na uniwersytety i szkoły wyższe?

- Podział pytań 4-3-3 na poziomach myślenia – wiedzy, rozumienia i stosowania wiedzy – na egzaminie maturalnym w 2025 roku jest bardzo rozsądny i jasno pokazuje dwojakie cele egzaminu. Taki stosunek zapewnia ocenę podstawowej, fundamentalnej wiedzy uczniów – warunku niezbędnego do ukończenia szkoły średniej – przy jednoczesnym zadaniu wystarczającej liczby pytań aplikacyjnych, aby zróżnicować umiejętności i służyć celom rekrutacji na uniwersytety i studia wyższe. Wierzę, że to strategiczny krok, który skutecznie realizuje oba nasze cele.

Po pierwsze, z 70% pytań na poziomie wiedzy i zrozumienia (stosunek 4 do 3), egzamin stworzył „bezpieczny próg”, gwarantujący osiągnięcie celu, jakim jest uzyskanie kwalifikacji do ukończenia szkoły średniej. Jest to podstawowa wiedza i umiejętności, które musi osiągnąć każdy uczeń kończący szkołę średnią. Tegoroczny rozkład wyników pokazuje, że pomimo wysokiego poziomu trudności i zróżnicowania egzaminu, odsetek uczniów z wynikami powyżej średniej, którzy kwalifikują się do ukończenia szkoły, pozostaje rozsądny. To wskazuje, że podstawowa część egzaminu dobrze spełniła swoją rolę.

Po drugie, i co najważniejsze, 30% pytań dotyczy aplikacji, w tym pytań o wysokim poziomie zaawansowania. Ta sekcja jest najdokładniejszym „środkiem” do klasyfikowania i selekcji kandydatów na uniwersytety, zwłaszcza te o wysokim poziomie konkurencyjności.

Patrząc na rozkład wyników tegorocznych egzaminów z matematyki, jest to bardzo wyraźne. Średnia ocen może nie być wysoka, co wskazuje na pewien poziom trudności, ale nadal znaczna liczba studentów osiąga wyniki maksymalne. To pokazuje, że struktura egzaminu skutecznie różnicuje studentów: oddzielając tych z solidną znajomością wiedzy podstawowej od tych z wyjątkowymi umiejętnościami krytycznego myślenia. Jest to kluczowe źródło danych do kształcenia wysokiej jakości kadr na poziomie uniwersyteckim.

Jak widzieliśmy, zastosowanie sztucznej inteligencji w działalności zawodowej i rozwiązywaniu problemów w życiu codziennym jest nieuniknionym trendem. Sztuczna inteligencja pomaga pracownikom zredukować ilość szczegółowej, uciążliwej wiedzy i umiejętności, które pochłaniają ludzką pamięć, pozwalając im skupić energię na rozwijaniu pomysłów, myśleniu krytycznym i projektowaniu rozwiązań. Studenci o ponadprzeciętnych zdolnościach myślenia z pewnością dobrze zaadaptują się do środowiska pracy, w którym sztuczna inteligencja odgrywa coraz ważniejszą rolę.

Uczniowie szkół średnich w Da Nang wzięli udział w konkursie innowacji w robotyce miasta Da Nang, zorganizowanym przez Uniwersytet Edukacji Technicznej Uniwersytetu w Da Nang.

Jednak aby struktura egzaminu była naprawdę skuteczna, kluczem jest nie tylko proporcja, ale także jakość każdego pytania. Pytania aplikacyjne muszą odejść od schematu pytań podchwytliwych i zbędnej złożoności, a zamiast tego skupić się na ocenie umiejętności rozwiązywania problemów związanych z sytuacjami z życia codziennego, wymagając od uczniów myślenia interdyscyplinarnego i kreatywności. Dlatego, moim zdaniem, powinniśmy szkolić uczniów w zakresie zróżnicowanych, zintegrowanych pytań aplikacyjnych, odnoszących się do sytuacji z życia codziennego, a nie tylko pytań podchwytliwych. Ponadto, różnice w średnich wynikach między przedmiotami sugerują potrzebę przeglądu matrycy egzaminacyjnej w celu zapewnienia spójności. Rozwiązując te problemy, proporcja 4-3-3 stanie się skutecznym narzędziem promowania kompleksowej reformy edukacji.

- Czy zdaniem profesora egzamin maturalny w 2025 r. stworzył powiązanie między szkołą średnią a uniwersytetem pod względem metod i celów oceny procesu nauczania i uczenia się?

- Zdecydowanie. Egzamin maturalny w 2025 roku, z wyraźnym przejściem od testowania wyłącznie wiedzy do oceny umiejętności praktycznych, stanowi fundamentalną innowację w metodach projektowania egzaminów. Dzięki temu uczniowie muszą nie tylko zapamiętywać wiedzę, ale także rozwijać ważne umiejętności, takie jak analiza i przetwarzanie danych, szybkie czytanie ze zrozumieniem oraz dobór odpowiednich strategii rozwiązywania problemów. Są to wymagania praktyczne, ściśle powiązane z kompetencjami wymaganymi na poziomie uniwersyteckim.

Wierzę, że zmiany w sposobie projektowania egzaminu maturalnego w 2025 r. są ważnym i koniecznym krokiem, tworzącym organiczną i istotną więź między kształceniem ogólnym a szkolnictwem wyższym.

Patrząc na tegoroczny rozkład wyników i powyższe analizy, widać wyraźnie, że egzamin nie jest już tylko wyścigiem zapamiętywania wiedzy. Zamiast tego wymaga od kandydatów umiejętności kompleksowego myślenia, głębokiego rozumienia tekstu czytanego, analizy danych i interdyscyplinarnego stosowania wiedzy w rozwiązywaniu problemów praktycznych. Są to kluczowe kompetencje, których uniwersytety wymagają od studentów: umiejętność samodzielnej nauki, prowadzenia niezależnych badań i krytycznego myślenia. Kiedy uczniowie szkół średnich będą rozwijać i oceniać te umiejętności, uniwersytety otrzymają lepszą i bardziej odpowiednią pulę kandydatów, zmniejszając „lukę” między dwoma poziomami edukacji, o którą często się martwimy. Egzamin stał się skuteczniejszym „filtrem”, identyfikującym nie tylko studentów z solidnymi podstawami, ale także tych z potencjałem do krytycznego myślenia i gotowością do stosowania aktywnych metod uczenia się na wyższych poziomach.

Jednak aby to „połączenie” było naprawdę trwałe, nie może ono wynikać wyłącznie z egzaminu. Wymaga ono zsynchronizowanego ruchu. Szkoły średnie muszą rzeczywiście zinnowować swoje metody nauczania i uczenia się, odchodząc od przestarzałej praktyki nauczania opartej na „wzorcowych esejach” i „wzorcowych pracach egzaminacyjnych”, aby skupić się na rozwijaniu kompetencji uczniów.

Uczelnie muszą nieustannie udoskonalać swoje programy nauczania i metody nauczania, aby móc objąć i maksymalnie wykorzystać potencjał nowego pokolenia studentów, kształtując u nich inny sposób myślenia już od szkoły średniej.

Dziękuję, Profesorze!

Egzamin w 2025 roku położył solidne podwaliny pod przełamanie bariery między szkołą średnią a uniwersytetem. To nie tylko egzamin, ale kluczowa dźwignia, napędzająca cały system edukacji w kierunku rozwoju kompetencji, zgodnie z wymogami ery cyfrowej.

Source: https://giaoducthoidai.vn/khop-noi-bac-pho-thong-and-dai-hoc-nhin-tu-de-thi-tot-nghiep-thpt-nam-2025-post744243.html