„Łączenie” poziomu szkoły średniej i uniwersytetu na podstawie egzaminu maturalnego z 2025 r.

GD&TĐ - Innowacja w postaci egzaminu maturalnego w 2025 r. będzie impulsem dla całego systemu edukacji do rozwijania zdolności uczniów.

Egzamin maturalny 2025 jest pierwszym egzaminem w ramach Programu kształcenia ogólnego na rok 2018, w którym wprowadzono wiele innowacji, szczególnie w podejściu do oceny wiedzy i kompetencji.

Prof. dr Bui Van Ga, były wiceminister edukacji i szkoleń, powiedział, że egzamin maturalny w 2025 r. jest ważnym i koniecznym krokiem, który stworzy organiczną i istotną więź między edukacją ogólną a uniwersytetem.

Ucz się ciężko, podejdź do testu bardzo poważnie

- Co sądzisz o rozkładzie wyników egzaminu maturalnego w 2025 roku?

– Patrząc na spektrum wyników egzaminu, można stwierdzić, że to dobry znak, udany start dla pierwszego pokolenia uczniów, którzy ukończyli program kształcenia ogólnego w 2018 roku. Świadczy o tym wyraźnie zróżnicowane spektrum wyników, które spełnia dwa cele: ukończenie studiów i dostarczenie wiarygodnych danych do rekrutacji na studia.

Prof. dr Bui Van Ga, były wiceminister edukacji i szkoleń.

Najbardziej godny uwagi jest fakt, że rozkład wyników w większości przedmiotów jest asymptotycznie normalny, z niezbyt wysokim szczytem i szerokim zakresem wyników po obu stronach. Wynik ten pokazuje, że test jest lepiej skalibrowany do właściwej oceny zdolności uczniów do myślenia i stosowania wiedzy, niż tylko do testowania ich zdolności zapamiętywania. Jeśli chodzi o strukturę testu, przedmioty takie jak matematyka i język angielski charakteryzują się większym poziomem trudności, ale rozkład wyników jest rozsądny, odzwierciedlając równowagę między wyzwaniem a przystępnością dla uczniów.

Kandydaci w Da Nang są pewni siebie po egzaminie fakultatywnym, egzaminie ukończenia szkoły średniej 2025.

W szczególności zmiana w wyborze przedmiotów przez kandydatów wyraźnie odzwierciedla początkowy sukces orientacji zawodowej w nowym programie. Studenci aktywnie wybierają przedmioty, które odpowiadają ich mocnym stronom i przyszłemu kierunkowi studiów, tworząc w porównaniu z poprzednimi latami bardziej „rzeczywiste” spektrum wyników, dokładnie odzwierciedlające umiejętności grupy kandydatów zainteresowanych danym przedmiotem.

Ogólnie rzecz biorąc, rozkład wyników w 2025 roku jest rozsądny, dając poczucie bezpieczeństwa w kontekście poważnego, sprawiedliwego egzaminu, który rzeczywiście dotrzymuje kroku duchowi innowacji w edukacji ogólnej. To krok we właściwym kierunku, tworzący solidne podstawy dla innowacji w edukacji i szkoleniach w kolejnych latach.

– Zdobycie nawet 500 punktów na 10 punktów z matematyki to coś bezprecedensowego w ostatnich latach, podczas gdy opinia publiczna po egzaminie twierdziła, że ​​egzamin był niezwykle trudny. Czy Pana zdaniem, Profesorze, jest to sprzeczne?

- Pojawienie się ponad 500 wyników 10-punktowych z matematyki, mimo że egzamin oceniono jako trudniejszy, nie jest sprzecznością, lecz odzwierciedla sukces ukierunkowania zróżnicowania zdolności na innowację edukacyjną, wykazany w wynikach egzaminów.

Po pierwsze, opinia publiczna, że ​​egzamin jest „trudny”, jest uzasadniona, ponieważ średnia wyników z matematyki w tym roku spadła w porównaniu z latami poprzednimi. To pokazuje, że egzamin bardzo dobrze spełnił swoją rolę, podnosząc wymagany próg, wymagając od uczniów głębszego myślenia, a nie tylko zapamiętywania przykładowych pytań. Ta trudność dotyka większość zdających i obniża średnią ocen.

Po drugie, pojawienie się ponad 500 dziesiątek wskazuje również na inny aspekt dobrego egzaminu: zróżnicowanie na szczycie skali punktowej. Egzamin ma na celu jasną klasyfikację umiejętności grup studentów, zwłaszcza grupy o ugruntowanej pozycji, zorientowanej na kierunki ścisłe i techniczne. Studenci ci dysponują solidną wiedzą, wykazują się ponadprzeciętnym myśleniem logicznym i są dobrze przygotowani do formatu testu oceniającego ich umiejętności. Dla nich zaawansowane pytania aplikacyjne, choć trudne w porównaniu z pytaniami na poziomie ogólnym, są okazją do pokazania swoich różnic. Dlatego fakt, że pewna liczba kandydatów uzyskała bezwzględne wyniki, jest nieunikniony i godny pochwały, co pokazuje, że mamy grupę naprawdę wybitnych studentów.

Uczniowie szkół średnich w Da Nang biorą udział w kursie STEM „Programowanie robotów mobilnych” organizowanym bezpłatnie przez Wydział Zaawansowanych Nauk Ścisłych i Technologii Uniwersytetu Nauki i Technologii w Da Nang.

Wyniki egzaminów dają zatem pełen obraz spektrum punktowego: łagodne nachylenie dla większości i ostre wzniesienie dla najlepszych. Jest to przejaw udanego egzaminu, który spełnia podwójny cel: jest wystarczająco trudny, aby zapewnić powagę egzaminu dyplomowego, oraz ma wyraźne zróżnicowanie, aby najlepsze uczelnie mogły śmiało wykorzystywać wyniki w procesie rekrutacji. Ten wynik dowodzi początkowego sukcesu reformy egzaminów w kierunku „prawdziwej nauki, prawdziwego testowania”, tworząc przesłanki dla szkolnictwa wyższego do selekcji odpowiednich, wysokiej jakości zasobów ludzkich.

Oddzielne grupy uczniów o wyższych zdolnościach myślenia

- Czy, zdaniem Profesora, biorąc pod uwagę rozkład pytań pod względem poziomu wiedzy, zrozumienia i zastosowania wynoszący 4-3-3, możemy osiągnąć dwa cele: wykorzystać wyniki do udziału w egzaminach dyplomowych i zapewnić dobre zróżnicowanie przyjęć na uniwersytety i szkoły wyższe?

- Rozkład pytań w proporcji 4-3-3 dla poziomów myślenia: Wiedza, zrozumienie i zastosowanie na egzaminie maturalnym w 2025 roku jest bardzo rozsądny, wyraźnie pokazując dwojakie cele egzaminu. Ten stosunek zapewnia ocenę podstawowej i fundamentalnej wiedzy uczniów – warunek konieczny do ukończenia szkoły średniej – a jednocześnie zapewnia wystarczający odsetek pytań aplikacyjnych, aby różnicować umiejętności, służąc celowi rekrutacji na uniwersytety i studia wyższe. Uważam, że jest to strategiczny krok, który spełnia oba nasze cele.

Po pierwsze, z 70% pytań na poziomie rozpoznawania i rozumienia (stosunek 4 do 3), egzamin tworzy „bezpieczny próg”, gwarantujący osiągnięcie celu, jakim jest uznanie za ukończenie studiów. Jest to podstawowa wiedza i umiejętności, które musi osiągnąć każdy student kończący program kształcenia ogólnego. Tegoroczny rozkład wyników pokazuje, że pomimo trudności i zróżnicowania egzaminu, odsetek uczniów z wynikami powyżej średniej, którzy kwalifikują się do ukończenia studiów, jest nadal na rozsądnym poziomie. To dowodzi, że egzamin podstawowy dobrze spełnił swoje zadanie.

Po drugie, a zarazem kluczowe, chodzi o 30% pytań aplikacyjnych, w tym pytania o wysokim poziomie zaawansowania. Ta część stanowi precyzyjny „środek” do klasyfikowania i selekcji kandydatów na uniwersytety, zwłaszcza na uczelnie i kierunki o dużej konkurencji.

Patrząc na rozkład wyników z matematyki w tym roku, widać to bardzo wyraźnie. Średnia ocen może nie być wysoka, co świadczy o trudności testu, ale nadal jest pewna liczba studentów, którzy uzyskują wynik absolutny. To dowodzi, że ta struktura dobrze zróżnicowała: oddzielając grupę studentów o solidnej znajomości podstawowej wiedzy od grupy o wybitnych zdolnościach myślenia. Jest to ważne źródło danych do kształcenia wysokiej jakości kadr na poziomie uniwersyteckim.

Jak widzieliśmy, zastosowanie sztucznej inteligencji w działalności zawodowej i rozwiązywaniu problemów życiowych jest nieuniknionym trendem. Sztuczna inteligencja pomaga pracownikom zredukować uciążliwą, szczegółową wiedzę i umiejętności, które pochłaniają dużo ludzkiej pamięci, dzięki czemu mogą oni skupić swoją energię na budowaniu pomysłów, rozwijaniu myślenia, projektowaniu rozwiązań itp. Studenci o wybitnych zdolnościach myślenia z pewnością dobrze zaadaptują się do środowiska pracy, w którym sztuczna inteligencja odgrywa coraz ważniejszą rolę.

Uczniowie szkół średnich w Da Nang wzięli udział w konkursie robotyki w Da Nang, zorganizowanym przez Uniwersytet Edukacji Technicznej Uniwersytetu w Da Nang.

Aby jednak struktura egzaminu była naprawdę skuteczna, kluczem jest nie tylko proporcja, ale także jakość każdego pytania. Pytania aplikacyjne muszą wyrwać się z koleiny podchwytliwych problemów i niepotrzebnej złożoności, a ich celem musi być ocena zdolności studentów do rozwiązywania problemów związanych z rzeczywistością, wymagających myślenia interdyscyplinarnego i kreatywności. Dlatego, moim zdaniem, konieczne jest kształcenie studentów za pomocą zróżnicowanych, zintegrowanych i powiązanych z rzeczywistością pytań aplikacyjnych, a nie tylko prostych podchwytliwych problemów. Ponadto, różnice w średnich wynikach między przedmiotami egzaminacyjnymi wskazują na konieczność przeglądu matrycy egzaminacyjnej w celu zapewnienia jej jednolitości. Aby rozwiązać te problemy, proporcja 4-3-3 stanie się skutecznym narzędziem promowania wszechstronnej innowacji edukacyjnej.

- Czy zdaniem Profesora na podstawie egzaminu maturalnego z 2025 r. istnieje związek między szkołą średnią a studiami wyższymi w zakresie metod i celów oceny procesu nauczania i uczenia się?

- Zdecydowanie tak. Egzamin maturalny w 2025 roku, z wyraźnym przejściem od testowania czystej wiedzy do oceny umiejętności jej zastosowania, wykazał fundamentalną innowację w sposobie stawiania pytań. Dzięki temu uczniowie muszą nie tylko zapamiętywać wiedzę, ale także rozwijać ważne umiejętności, takie jak analiza, przetwarzanie danych, szybkie czytanie ze zrozumieniem i dobieranie odpowiednich strategii rozwiązywania problemów. Są to wymagania praktyczne, ściśle powiązane z kompetencjami wymaganymi na poziomie uniwersyteckim.

Myślę, że zmiana sposobu tworzenia egzaminów maturalnych w roku 2025 jest ważnym i koniecznym krokiem, który stworzy organiczną i istotną więź między kształceniem ogólnym a studiami wyższymi.

Analizując tegoroczny rozkład wyników i powyższą analizę, wyraźnie widać, że egzamin nie jest już wyścigiem polegającym na zapamiętywaniu wiedzy. Zamiast tego wymaga od kandydatów zdolności syntezy myślenia, umiejętności dogłębnego czytania i rozumienia, analizowania danych oraz stosowania wiedzy interdyscyplinarnej do rozwiązywania praktycznych problemów. Są to podstawowe kompetencje, których środowisko uniwersyteckie wymaga od studentów: umiejętności samodzielnej nauki, samodzielnego badania i krytycznego myślenia. Gdy szkoły średnie będą kształcić i oceniać te umiejętności, uniwersytety otrzymają bardziej wykwalifikowane i odpowiednie źródło informacji, zmniejszając „lukę” między dwoma poziomami edukacji, o którą często się martwimy. Egzamin stał się skuteczniejszym „filtrem”, który nie tylko odsiewa studentów z dobrą wiedzą teoretyczną, ale także grupę z potencjałem intelektualnym, gotową do stosowania aktywnych metod uczenia się na wyższym poziomie.

Jednak aby to „połączenie” było naprawdę trwałe, nie może ono pochodzić tylko z jednej strony – z egzaminu. Wymaga to synchronicznego rozwoju. Szkoły średnie muszą prawdziwie zmodernizować swoje metody nauczania i uczenia się, odchodząc od rutyny nauczania opartego na „tekstach modelowych” i „esejach modelowych”, aby skupić się na rozwijaniu umiejętności uczniów.

Uczelnie muszą nieustannie udoskonalać swoje programy i metody nauczania, aby móc powitać i w pełni wykorzystać potencjał nowych pokoleń studentów, obdarzonych innym sposobem myślenia już od czasów szkoły średniej.

Dziękuję, Profesorze!

Egzamin w 2025 roku położył solidne podwaliny pod most łączący szkołę średnią z uniwersytetem. To nie tylko egzamin, ale ważna dźwignia, promująca cały system edukacji w kierunku rozwoju potencjału, spełniającego wymogi ery cyfrowej.

Source: https://giaoducthoidai.vn/khop-noi-bac-pho-thong-va-dai-hoc-nhin-tu-de-thi-tot-nghiep-thpt-nam-2025-post744243.html