Kamienie milowe zapewniające równy dostęp do edukacji w roku szkolnym 2024-2025

GD&TĐ - Rok szkolny 2024-2025 przyniósł wiele osiągnięć w zakresie zapewnienia równego dostępu do edukacji dla wszystkich przedmiotów.

Utrzymanie i poprawa jakości powszechnej edukacji

Na konferencji dyrektorów Departamentu Edukacji i Szkolenia w 2025 r. Ministerstwo Edukacji i Szkolenia poinformowało: w roku szkolnym 2024–2025 sektor edukacji utrzymał i udoskonalił powszechną edukację przedszkolną dla dzieci w wieku od 5 lat, powszechną edukację podstawową i średnią, wyeliminował analfabetyzm i wdrożył powszechną edukację przedszkolną dla dzieci w wieku od 3 do 5 lat.

Od września 2024 r. szereg prowincji i miast zaproponowało i uzyskało akceptację Ministerstwa Edukacji i Szkolenia w zakresie zapewnienia powszechnej edukacji podstawowej i średniej oraz wyeliminowania analfabetyzmu na wyższym poziomie.

Do czerwca 2025 r. 63/63 prowincje/miasta w całym kraju będą utrzymywać i spełniać standardy powszechnej edukacji podstawowej (100%), spośród których 40/63 prowincje/miasta zostaną uznane za spełniające standardy powszechnej edukacji podstawowej na poziomie 3, co osiągnie 64% (wzrost o 4 jednostki na poziomie prowincji, co odpowiada 6% w porównaniu z analogicznym okresem ubiegłego roku).

Wskaźnik gmin i powiatów spełniających standardy powszechnego wykształcenia średniego I stopnia wynosi 100%, w tym: wskaźnik powiatów spełniających standardy powszechnego wykształcenia średniego I stopnia wynosi 48,69%; wskaźnik powiatów spełniających standardy powszechnego wykształcenia średniego I stopnia wynosi 50,87%, a wskaźnik powiatów spełniających standardy poziomu 3 wynosi 21,62%.

Realizując politykę Partii w zakresie upowszechnienia edukacji przedszkolnej dla dzieci w wieku od 3 do 5 lat, Ministerstwo Edukacji i Szkolenia zaleciło rządowi przedłożenie Zgromadzeniu Narodowemu rezolucji nr 218/2025/QH15 w sprawie upowszechnienia edukacji przedszkolnej dla dzieci w wieku od 3 do 5 lat. Obecnie Ministerstwo Edukacji i Szkolenia prowadzi badania i opracowuje dokumenty mające na celu ukierunkowanie i nadzorowanie wdrażania rezolucji nr 218/2025/QH15.

Oprócz osiągniętych rezultatów, niektóre miejscowości nie w pełni zrozumiały znaczenie i rolę powszechnej edukacji; koncentrują się one wyłącznie na doraźnym celu, jakim jest dążenie do osiągnięcia standardów, nie poświęcając należytej uwagi konsolidacji, utrzymaniu i poprawie wyników powszechnej edukacji i eliminacji analfabetyzmu. Działania niektórych Komitetów Sterujących ds. powszechnej edukacji i eliminacji analfabetyzmu nie są regularne i mało skuteczne. Jakość powszechnej edukacji w niektórych miejscowościach jest nadal niska i niestabilna.

Nauczanie języka wietnamskiego dzieci należących do mniejszości etnicznych przed rozpoczęciem pierwszej klasy

Ministerstwo Edukacji i Szkolenia wydało oficjalny komunikat nakazujący Departamentom Edukacji i Szkolenia zalecenie Prowincjonalnym Komitetom Ludowym przedłożenia Radom Ludowym tego samego szczebla decyzji w sprawie personelu i finansowania niezbędnych do wdrożenia nauczania języka wietnamskiego dla dzieci należących do mniejszości etnicznych przed rozpoczęciem przez nie pierwszej klasy w danej lokalizacji oraz polecenie Departamentom Edukacji i Szkolenia opracowania planów i zorganizowania wdrożenia.

Zapewnianie szkoleń i edukacji dla kierowników i nauczycieli na temat treści i metod nauczania języka wietnamskiego dzieci przed rozpoczęciem pierwszej klasy; monitorowanie i wspieranie rozwiązywania trudności i problemów we wdrażaniu programu na szczeblu lokalnym.

Ministerstwo Edukacji i Szkolenia opracowało dokument „Przygotowanie do nauki języka wietnamskiego dla dzieci należących do mniejszości etnicznych przed rozpoczęciem pierwszej klasy”. Jednocześnie zorganizowano pilotażowe szkolenie dotyczące rozwiązań mających na celu doskonalenie umiejętności słuchania i mówienia w języku wietnamskim u dzieci należących do mniejszości etnicznych przed rozpoczęciem pierwszej klasy; szkolenie z wytycznych dotyczących oceny znajomości języka wietnamskiego u pięcioletnich dzieci należących do mniejszości etnicznych; szkolenie z zakresu budowania potencjału dla kadry kierowniczej i nauczycieli w zakresie nauczania i uczenia się w celu doskonalenia języka wietnamskiego, a także wsparcie nauczycieli w rozwiązywaniu trudności w przygotowaniu dzieci należących do mniejszości etnicznych do rozpoczęcia pierwszej klasy.

Departamenty Edukacji i Szkolenia wydały oficjalne komunikaty, aby pomóc instytucjom edukacyjnym we wdrażaniu. Wiele departamentów zaleciło Radzie Ludowej i Komitetowi Ludowemu opracowanie planów wdrażania i polityk wsparcia. Wiele przedszkoli z dziećmi należącymi do mniejszości etnicznych stworzyło środowisko sprzyjające rozwojowi zajęć z języka wietnamskiego. Zasadniczo dzieci należące do mniejszości etnicznych uczą się języka wietnamskiego (umiejętności rozumienia ze słuchu i mówienia) przed rozpoczęciem pierwszej klasy.

Jeśli chodzi o istniejące ograniczenia, brakuje nauczycieli potrafiących uczyć języka wietnamskiego dzieci mniejszości etnicznych, zwłaszcza nauczycieli dwujęzycznych; w szkołach, do których uczęszczają dzieci mniejszości etnicznych, brakuje nauczycieli odpowiadających standardom.

Niektóre miejscowości napotkały trudności w przygotowaniu rezolucji, którą należało przedłożyć Prowincjonalnemu Komitetowi Ludowemu w sprawie systemu wynagrodzeń dla nauczycieli i systemu wsparcia dla uczniów uczących się języka wietnamskiego przez dzieci należące do mniejszości etnicznych przed rozpoczęciem pierwszej klasy.

Współpraca między szkołami, władzami i rodzinami dzieci jest nadal ograniczona; wielu rodziców należących do mniejszości etnicznych nie do końca rozumie rolę przygotowania dzieci do nauki języka wietnamskiego, nie posyła swoich dzieci do szkół lub nie współpracuje ściśle z nauczycielami.

Uczniowie szkoły podstawowej i średniej A Xing (gmina Lia, Quang Tri).

Inwestowanie w obiekty dla obszarów defaworyzowanych, rozwój szkół z internatem dla osób etnicznych

Ministerstwo Edukacji i Szkolenia zaleciło Premierowi wydanie Zarządzenia nr 31/CT-TTg z dnia 4 września 2024 r. w sprawie wzmocnienia warunków zapewniających skuteczną realizację zadań na rok szkolny 2024-2025; wydano oficjalne polecenie Departamentom Edukacji i Szkolenia dokonania przeglądu i uporządkowania sieci placówek edukacyjnych na obszarach zamieszkiwanych przez mniejszości etniczne i terenach górskich zgodnie z planami i rzeczywistymi warunkami danej lokalizacji.

Władze lokalne skupiają się na przeglądzie i planowaniu odpowiednich sieci szkół i klas, zapewnianiu wygody mieszkańcom i gwarantowaniu uczniom praw edukacyjnych, zwiększaniu inwestycji w obiekty i sprzęt dydaktyczny, aby pomóc instytucjom edukacyjnym w doskonaleniu się, przyczyniając się do poprawy jakości edukacji, skupiając się na utrzymaniu i rozbudowie liczby klas oraz dodawaniu stałych i półstałych klas, zmniejszając liczbę tymczasowych i wypożyczonych klas.

System szkół z internatem i półinternatem dla mniejszości etnicznych został utworzony w większości miejscowości o dużej populacji mniejszości etnicznych, trudnym górzystym terenie oraz utrudnionym i odizolowanym dostępie do środków transportu.

W całym kraju działa 319 szkół z internatem dla osób pochodzenia etnicznego w 48 prowincjach i miastach zarządzanych centralnie, w których uczy się 115 333 uczniów. Liczba szkół z internatem dla osób pochodzenia etnicznego spełniających standardy krajowe: 187/319 szkół, co stanowi 58,6%.

Jeśli chodzi o szkoły z internatem dla mniejszości etnicznych, w 29 prowincjach/miastach w całym kraju działa 1213 takich szkół, w których uczy się 245 800 uczniów. Liczba szkół z internatem dla mniejszości etnicznych spełniających standardy krajowe wynosi 483 (co stanowi 39,8%).

Ponadto w 38 prowincjach/miastach działa 2145 szkół ogólnokształcących z internatem, w których uczy się około 213 199 uczniów. Liczba szkół spełniających standardy krajowe wynosi 1016 (co stanowi 47,3%).

Jednocześnie miejscowości wzmacniają również realizację Krajowego Programu Celowego Rozwoju Społeczno-Gospodarczego na Obszarach Mniejszości Etnicznych i Górskich na lata 2021–2025; Krajowego Programu Celowego Rozwoju Społeczno-Gospodarczego na Obszarach Mniejszości Etnicznych i Górskich na lata 2021–2030 w celu zwiększenia inwestycji w placówki edukacyjne.

Jednak planowanie i rozwój, jeśli chodzi o skalę i liczbę etnicznych szkół z internatem, często przebiega wolniej niż rozwój społeczno-ekonomiczny w danych miejscowościach. Inwestycje w infrastrukturę wielu etnicznych szkół z internatem trwają od dawna i obecnie ulegają pogorszeniu. Liczba nauczycieli i personelu w wielu istniejących etnicznych szkołach z internatem jest niewystarczająca, zgodnie ze standardami, a pensje personelu są niskie…

Rozwój edukacji inkluzywnej i specjalistycznej dla osób niepełnosprawnych

Ministerstwo Edukacji i Szkolenia zaleciło Prezesowi Rady Ministrów wydanie Decyzji nr 403/QD-TTg z dnia 25 lutego 2025 r. zatwierdzającej Planowanie systemu specjalistycznych placówek edukacyjnych dla osób z niepełnosprawnościami oraz systemu ośrodków wspierających rozwój edukacji integracyjnej na lata 2021–2030, z perspektywą do 2050 r.; przepisy dotyczące systemów i polityki wobec uczniów z niepełnosprawnościami. Jednocześnie, na podstawie swoich uprawnień, wydało Regulamin organizacji i funkcjonowania szkół i klas dla osób z niepełnosprawnościami.

Realizując wytyczne i plany Ministerstwa Edukacji i Szkolenia, w roku szkolnym 2024-2025, samorządy skupiły się na rozszerzeniu zakresu i poprawie jakości edukacji dzieci z niepełnosprawnościami, zgodnie z Ustawą o osobach z niepełnosprawnościami oraz dokumentami prawnymi dotyczącymi edukacji osób z niepełnosprawnościami; badaniu i syntezie danych dotyczących dzieci z niepełnosprawnościami w wieku szkolnym oraz mobilizacji jak największej liczby dzieci z niepełnosprawnościami do uczęszczania do szkoły. Niektóre samorządy aktywnie utworzyły lub rozwijają projekt budowy Centrum wspierającego rozwój edukacji włączającej i początkowo skutecznie go uruchomiły.

Obecnie w kraju działa 51 publicznych specjalistycznych placówek edukacyjnych dla osób niepełnosprawnych, 16 publicznych ośrodków na szczeblu wojewódzkim, których zadaniem jest wspieranie rozwoju edukacji inkluzywnej, oraz 69 ośrodków prywatnych, których zadaniem jest wspieranie rozwoju edukacji inkluzywnej.

Istniejące problemy i ograniczenia: Wielu studentów wykazuje oznaki niepełnosprawności, które wpływają na ich naukę, ale nie posiadają orzeczenia o niepełnosprawności. Utrudnia to organizację nauczania i wdrażanie zasad dotyczących uczniów i nauczycieli uczniów niepełnosprawnych.

W wielu miejscowościach nadal brakuje przeszkolonych i profesjonalnie przygotowanych nauczycieli do nauczania uczniów niepełnosprawnych, a także brakuje obiektów, materiałów i specjalnego sprzętu dydaktycznego dla uczniów niepełnosprawnych.

Source: https://giaoducthoidai.vn/nhung-dau-an-dam-bao-cong-bang-trong-tiep-can-giao-duc-nam-hoc-2024-2025-post741708.html