„Ubóstwienie” sztucznej inteligencji w edukacji stwarza problemy zarówno nauczycielom, jak i uczniom

Zdaniem ekspertów, przydatność stosowania sztucznej inteligencji (AI) w nauczaniu i uczeniu się jest niezaprzeczalna, jednak należy ją stosować świadomie i odpowiedzialnie, aby uniknąć ryzyka.

Prelegenci omawiają rolę sztucznej inteligencji w edukacji

ZDJĘCIE: NGOC LONG

Ambasada Szwecji, we współpracy z Uniwersytetem RMIT w Wietnamie, zorganizowała 15 września w Ho Chi Minh City Wystawę i Dialog Nobla 2025, aby uczcić 55. rocznicę nawiązania stosunków dyplomatycznych między Wietnamem a Szwecją. W ramach wydarzenia eksperci wzięli udział w dyskusji na temat roli sztucznej inteligencji w przyszłości nauczania i uczenia się, aby przeanalizować i omówić, w co nauczyciele i uczniowie muszą być wyposażeni w erze sztucznej inteligencji.

Wiele wyzwań

Jednym z istotnych wyzwań, zdaniem dr. Phama Chi Thanha, wykładowcy inżynierii elektronicznej i systemów komputerowych na Uniwersytecie RMIT w Wietnamie, jest wiele nieporozumień dotyczących roli sztucznej inteligencji. Dr Thanh, który uczestniczył w szkoleniu ponad 350 000 nauczycieli i menedżerów oświaty w ramach projektu szkoleniowego z zakresu sztucznej inteligencji, zorganizowanego po raz pierwszy tego lata przez Ministerstwo Edukacji i Szkolenia, stwierdził, że wielu uczestników „uwielbia” rolę sztucznej inteligencji w nauczaniu i uczeniu się.

„Wiele osób uważa, że ​​sztuczna inteligencja, a zwłaszcza narzędzia takie jak ChatGPT, mogą przejąć większość zadań, które muszą wykonywać nauczyciele, takich jak przygotowywanie planów lekcji i materiałów, nauczanie, a nawet testowanie uczniów. W rzeczywistości nauczyciele muszą robić o wiele więcej, więc to błędne przekonanie upraszcza rolę nauczycieli w klasie, negatywnie wpływając na działania pedagogiczne” – podkreślił dr Thanh.

Pan Thanh wskazał, że problem dotyczy dwóch grup. Pierwsza to nauczyciele, którzy są bardzo dobrzy w technologii i znają się na korzystaniu z narzędzi cyfrowych. Mogą oni zatracić się w aspektach technicznych i zapomnieć o wielu innych ważnych czynnikach, takich jak metody nauczania, testy czy ramy etyczne. Druga grupa to nauczyciele, którzy mają niewielkie doświadczenie lub brakuje im pewności siebie w korzystaniu z narzędzi AI, obawiają się, że zostaną w tyle, co zmniejsza ich motywację do nauczania i napotykają bariery psychologiczne w podejściu do AI.

Zdaniem dr. Santiago Velasqueza, p.o. starszego kierownika programów MBA i MBA International Business na Uniwersytecie RMIT w Wietnamie, studenci również odczuwają negatywne skutki, jeśli postrzegają sztuczną inteligencję jako „magiczną maszynę” rozwiązującą wszystkie problemy. Dzieje się tak, ponieważ studenci są podatni na dwa rodzaje iluzji: „iluzję autorstwa” i „iluzję doskonałości” podczas korzystania ze sztucznej inteligencji.

Wyjaśniając powyższe stwierdzenie, pan Velasquez poinformował, że wielu studentów wpisuje dosłownie odpowiedzi sztucznej inteligencji do swoich prac i uważa je za własne, nie zdając sobie sprawy, że jest to plagiat. To jest „złudzenie autorstwa”. Z drugiej strony, samo otrzymanie odpowiedzi od sztucznej inteligencji po wprowadzeniu polecenia i przekonanie się, że praca została ukończona, również tworzy „złudzenie ukończenia”, ponieważ proces wysiłku i burzy mózgów ucznia jest całkowicie ignorowany.

Zdaniem dr. Phama Chi Thanha (po lewej) i dr. Santiago Velasqueza, całkowite poleganie na sztucznej inteligencji może mieć negatywny wpływ na proces nauczania i uczenia się.

ZDJĘCIE: NGOC LONG

„Sztuczna inteligencja »przeszukała« każdą bibliotekę na świecie , przeczytała każdą dostępną książkę. W związku z tym dysponuje wszystkimi informacjami na świecie. Pamiętaj jednak, że sztuczna inteligencja ma element losowy i nigdy nie odpowiada na pytanie dwoma identycznymi odpowiedziami. Nie wspominając już o tym, że wystarczy wpisać nieco inne polecenie, a odpowiedź całkowicie się zmieni. Ogólnie rzecz biorąc, aby zadowolić użytkownika, sztuczna inteligencja udzieli dowolnej odpowiedzi” – ostrzegał dr Velasquez.

Aby zapobiec sytuacji, w której uczniowie całkowicie oddają swoją naukę sztucznej inteligencji, ale nadal wykorzystują ją jako użyteczne narzędzie, pan Velasquez uważa, że ​​należy zmienić formę oceny, w której uwzględnia się cały proces uczenia się, a nie tylko produkt końcowy. „Nie powinniśmy zabraniać uczniom korzystania ze sztucznej inteligencji w celu uzyskania informacji, lecz stworzyć warunki, w których odpowiedzi sztucznej inteligencji staną się surowcami, pomagając im w dalszym osądzaniu i analizowaniu” – powiedział.

Tymczasem dr Abdul Rohman, starszy wykładowca komunikacji na Uniwersytecie RMIT w Wietnamie, powiedział: „Edukacja z wykorzystaniem sztucznej inteligencji powinna być edukacją, która pomaga ludziom zachować człowieczeństwo, w której obecność nauczycieli jest niezastąpiona”. „Postawmy ludzi w centrum, a nie maszyny, stwórzmy zestaw narzędzi, aby każdy mógł bezpiecznie korzystać ze sztucznej inteligencji w nauce” – podkreślił pan Rohman.

Firmy stawiają na sztuczną inteligencję

Podczas gdy sektor edukacji ostrożnie wprowadza sztuczną inteligencję do nauczania i oceny, w biznesie jej zastosowanie na wszystkich etapach staje się coraz bardziej popularne. Umiejętności w zakresie sztucznej inteligencji stały się zatem nowym „środkiem” oceny i rekrutacji kandydatów, twierdzi dr Rita Mokbel, prezes i dyrektor generalna Ericsson Vietnam and Myanmar – grupy zajmującej się technologiami telekomunikacyjnymi z siedzibą w Szwecji.

„Aby efektywnie pracować ze sztuczną inteligencją, trzeba mieć krytyczne myślenie, nie tylko rozumieć, jakiego rodzaju danych się używa, ale także wiedzieć, jak ustawić odpowiednie polecenia dla sztucznej inteligencji, aby udzieliła potrzebnych odpowiedzi. Kreatywne myślenie, umiejętności komunikacyjne i empatia są również niezwykle ważne, aby uzupełnić to, co oferuje sztuczna inteligencja” – powiedziała pani Mokbel, dodając, że w jej dziale każdy pracownik ma do dyspozycji asystenta AI, który przyspiesza pracę.

Co więcej, według raportu Microsoft Job Trends Report z 2024 roku, 66% liderów biznesu stwierdziło, że nie zatrudniłoby kandydata bez umiejętności w zakresie sztucznej inteligencji, a 71% stwierdziło, że wolałoby zatrudnić mniej doświadczonego kandydata z umiejętnościami w zakresie sztucznej inteligencji niż doświadczonego kandydata, który nie posiada tych umiejętności. Jest to wynik ankiety przeprowadzonej wśród 31 000 osób z 33 krajów i terytoriów na całym świecie.

„Sztuczna inteligencja nie jest już opcją, lecz stała się podstawą strategii każdej firmy” – powiedziała pani Mokbel.

Dr Rita Mokbel powiedziała, że ​​kandydaci muszą posiadać umiejętności i kompetencje z zakresu sztucznej inteligencji, których nie da się dobrze wykorzystać, jeśli chcą zwrócić na siebie uwagę pracodawców.

ZDJĘCIE: NGOC LONG

To właśnie dlatego w firmie Tetra Pak (Szwecja) zajmującej się pakowaniem i przetwarzaniem żywności, takiej jak ta z siedzibą w Szwecji, sztuczna inteligencja jest traktowana poważnie, jak twierdzi Sandeep Menon, dyrektor finansowy Tetra Pak Vietnam. Menon dodał, że wdrażając sztuczną inteligencję w obszarach takich jak przetwórstwo, pakowanie i sprzęt, firma może zmniejszyć nakład pracy, ostrzegać o błędach i przewidywać awarie, zwiększając produktywność o 10-20%.

„Teraz każdy pracownik w mojej firmie musi przejść program szkolenia z zakresu sztucznej inteligencji. To pomaga im naprawdę zrozumieć zalety i ograniczenia, zanim zaczną wdrażać sztuczną inteligencję w jakichkolwiek działaniach” – powiedział Menon. „Wiele firm odchodzi od tradycyjnego podejścia do rekrutacji opartego na umiejętnościach i przechodzi na analizę tego, jak kandydaci radzą sobie w różnych sytuacjach” – dodał.

Edukacja w epoce sztucznej inteligencji powinna pomagać ludziom zachować człowieczeństwo, a obecność nauczyciela jest w tym niezastąpiona.

Dr Abdul Rohman, starszy wykładowca komunikacji na Uniwersytecie RMIT w Wietnamie, powiedział: „”

Kompleksowe wprowadzenie sztucznej inteligencji do edukacji

Oprócz licznych projektów szkoleniowych dla nauczycieli organizowanych przez Ministerstwo Edukacji i Szkolenia, na poziomie lokalnym, Centrum Transformacji Cyfrowej w Ho Chi Minh City koordynuje również działania z Departamentem Edukacji i Szkolenia miasta Ho Chi Minh oraz wieloma powiązanymi firmami i organizacjami, aby przeszkolić ponad 10 000 nauczycieli w zakresie podstawowej wiedzy na temat sztucznej inteligencji i jej praktycznych zastosowań. Ponadto uniwersytety zaczęły otwierać programy licencjackie i magisterskie z zakresu sztucznej inteligencji, a szkoły średnie zaczęły włączać AI do swoich programów nauczania.

Działania te wpisują się w strategię edukacji w zakresie sztucznej inteligencji do 2035 roku, jak twierdzi Vo Thi Trung Trinh, dyrektor Centrum Transformacji Cyfrowej w Ho Chi Minh. Aby zrealizować ten cel, Wietnam musi również wdrożyć ramy kompetencji w zakresie sztucznej inteligencji dla nauczycieli, unowocześnić infrastrukturę i narzędzia oraz zapewnić więcej programów szkoleniowych i usług wsparcia. Wreszcie, potrzebne są wytyczne dotyczące prywatności, uczciwości i odpowiedzialności podczas korzystania ze sztucznej inteligencji.

„Wietnamska strategia narodowa w zakresie sztucznej inteligencji przeszła od etapu tworzenia polityki do etapu działań praktycznych, w których edukacja odgrywa ważną rolę” – poinformowała pani Trinh.

Source: https://thanhnien.vn/than-thanh-hoa-ai-trong-giao-duc-gay-tro-ngai-cho-ca-thay-va-tro-185250916165549576.htm