Czym jest liceum zawodowe i jakie możliwości mają uczniowie?

Niedawno, podczas X sesji XV Zgromadzenia Narodowego, Komisja Kultury i Społeczeństwa Zgromadzenia Narodowego zatwierdziła włączenie modelu średniej szkoły zawodowej do krajowego systemu oświaty. Jest to uważane za ważny krok w procesie doskonalenia systemu oświaty, w kierunku wzmocnienia powiązania między kształceniem ogólnym a kształceniem zawodowym, zgodnie z obecnym trendem rozwoju zasobów ludzkich.

W projekcie ustawy zmieniającej i uzupełniającej szereg artykułów ustawy Prawo oświatowe wyraźnie wskazano, że szkolnictwo zawodowe jest częścią krajowego systemu oświaty, obejmującego szkoły średnie zawodowe i wyższe, kształcące na poziomie podstawowym, średnim i wyższym.

Projekt rezygnuje również z koncepcji szkoły średniej i zastępuje ją programem szkoły zawodowej (programem łączącym wiedzę zawodową z wiedzą ze szkoły średniej). W ramach programu kształcenia zawodowego uczniowie mają dwie możliwości: uzyskanie świadectwa ukończenia szkoły podstawowej lub świadectwa ukończenia szkoły średniej. Po ukończeniu 9. klasy uczniowie będą mieli trzy możliwości: kontynuację nauki w szkole średniej, szkole zawodowej ze świadectwem ukończenia szkoły podstawowej lub szkole zawodowej ze świadectwem ukończenia szkoły średniej.

Według Ministerstwa Edukacji i Szkolenia powyższe zmiany i uzupełnienia stwarzają uczniom możliwość wyboru wielu opcji po ukończeniu szkoły średniej, kontynuowaniu nauki w ramach studiów transferowych, uczeniu się przez całe życie... zgodnie z systematycznym podejściem UNESCO.

Szkoła średnia zawodowa: gdzie uczniowie zdobywają zarówno wiedzę ogólną, jak i umiejętności zawodowe

Komisja ds. Kultury i Społeczeństwa Zgromadzenia Narodowego uważa, że ​​wprowadzenie modelu szkoły średniej zawodowej wynika z praktycznych potrzeb stworzenia warunków, w których uczniowie po ukończeniu gimnazjum będą mieli więcej możliwości wyboru, będą mogli kontynuować naukę w ramach programu szkoły średniej i nabywać umiejętności zawodowe, co przyczyni się do zwiększenia efektywności podziału uczniów na grupy.

Podczas konferencji, na której przedstawiono uwagi i wskazówki dotyczące opracowania strategii rozwoju szkolnictwa zawodowego w Ho Chi Minh, pan Truong Anh Dung, dyrektor Departamentu Szkolnictwa Zawodowego i Kształcenia Ustawicznego (Ministerstwo Edukacji i Szkoleń), powiedział, że zawodowe szkoły średnie nie oznaczają konieczności zakładania nowych szkół. Jest to zintegrowany program w istniejących instytucjach edukacyjnych, w którym uczniowie mogą zarówno poznawać kulturę, jak i uczyć się zawodu, wyraźnie określonego w krajowym systemie edukacji.

W rozmowie z reporterem gazety Thanh Nien , dr Hoang Ngoc Vinh, były dyrektor Departamentu Szkolnictwa Zawodowego (Ministerstwo Edukacji i Szkolenia), powiedział, że jest to „wyjątkowy punkt zwrotny” w procesie podziału uczniów po ukończeniu gimnazjum. „Przez długi czas nasz system eliminował wyraźny pośredni poziom zawodowy między gimnazjum a studiami. „Poziom pośredni” jest stosowany w celu wypełnienia luki, ale obejmuje on zarówno kulturę, jak i kształcenie zawodowe bez łączenia tych dwóch poziomów, i nie jest uznawany na arenie międzynarodowej za niezależny poziom edukacji, zgodnie z opinią większości krajów na świecie ” – dodał dr Vinh.

Włączenie średnich szkół zawodowych do krajowego systemu edukacji stanowi „wyjątkowy punkt zwrotny” w procesie podziału uczniów po ukończeniu gimnazjum.

ZDJĘCIE: MOJA KRÓLOWA

Według dr. Vinha, w Wietnamie istniał kiedyś model liceum zawodowego, ale z wielu powodów model ten zanikł po 1998 roku. Teraz wraca on do tego kierunku, ale jest bardziej zmodernizowany i postępowy. Tym razem przywrócenie liceum zawodowego do prawa to korekta w dobrym kierunku, przywrócenie prawdziwego poziomu liceum techniczno-zawodowego, z jasną tożsamością, powiązaną i powiązaną z rynkiem pracy, zgodnie z międzynarodowymi trendami.

Najważniejszym celem modelu liceum zawodowego jest stworzenie równoległych i równych ścieżek edukacyjnych. Każdego roku ponad milion uczniów kończy gimnazjum, ale nie wszyscy chcą lub mają kwalifikacje do nauki w liceum. Liceum zawodowe pomaga uczniom zarówno w zdobywaniu wykształcenia ogólnego, jak i zawodowego, a jednocześnie posiada dyplom ukończenia szkoły średniej, umożliwiający kontynuację nauki lub wcześniejsze podjęcie pracy.

Według Mistrza Lam Van Quana, Przewodniczącego Stowarzyszenia Edukacji Zawodowej w Ho Chi Minh City, decyzja o wprowadzeniu modelu średniej szkoły zawodowej jest posunięciem strategicznym, prawnym i bardzo oczekiwanym, zgodnym z silnym trendem usprawniania na świecie. Wpływ na system edukacji zawodowej, zwłaszcza w Ho Chi Minh City – mieście z największą liczbą szkół zawodowych w kraju – jest niezwykle pozytywny.

Według dr. Vinha, ponowne wprowadzenie średniego szkolnictwa zawodowego do nowego prawa to początek, ale sukces lub porażka zależą od sposobu jego realizacji. Jeśli nazwa zostanie zmieniona, a metoda nauczania pozostanie ta sama, program poniesie porażkę, podobnie jak „poziom średnio zaawansowany 9+2”. Jeśli jednak zostanie to przeprowadzone w duchu międzynarodowym – z uwzględnieniem kierunku kształcenia zorientowanego na umiejętności, ze standardami wyników, możliwościami uczenia się przez całe życie i szacunkiem społecznym – może to stać się historycznym punktem zwrotnym w wietnamskim szkolnictwie zawodowym.

Dr Vinh wskazał cztery główne kwestie, na które należy zwrócić uwagę.

1. Po pierwsze, świadomość społeczna: wielu rodziców wciąż uważa kształcenie zawodowe za „boczną drogę”, opcję dla uczniów o słabych wynikach. Podkreślił potrzebę intensywnej kampanii komunikacyjnej, która pomoże społeczeństwu zrozumieć, że średnie szkoły zawodowe to kierunek rozwoju umiejętności, a nie „druga kategoria”.
2. Po drugie, jakość programu i kadry dydaktycznej: jeśli połączymy jedynie kulturę i zawód, bez prawdziwej integracji, program będzie ciężki i pozbawiony praktyki - powtarzając „błędy” poprzedniego modelu pośredniego.
3. Po trzecie, powiązanie z biznesem: szkolenie zawodowe musi być powiązane z praktyką, jeśli nie będzie prawdziwego środowiska stażowego, będzie to po prostu „uczenie się na pamięć”.
4. Po czwarte, system zarządzania: Przyszłe prawo oświatowe i prawo o szkolnictwie zawodowym muszą jasno określić pozycję i wartość prawną średnich szkół zawodowych, które są odpowiednikami szkół średnich w krajowych ramach kwalifikacji (odpowiednik poziomu 4 Europejskich Ram Kwalifikacji dla obu poziomów kształcenia średniego), unikając przy tym dublowania lub „różnych nazw, ale tej samej treści”.

Różnica między szkołą zawodową a szkołą policealną

Według dr Hoang Ngoc Vinha zasadnicza różnica między szkołami zawodowymi a szkołami policealnymi leży w filozofii kształcenia.

Podczas gdy program szkoły zawodowej w liceum opiera się na odrębnej metodzie nauczania kultury, z dużym obciążeniem i niewielką integracją praktyki, model szkoły zawodowej w liceum ma na celu integrację kultury z zawodem od samego początku, zachowując jedynie przedmioty podstawowe i niezbędne. Uczniowie uczą się kultury i zawodu równolegle, aby uzyskać dyplom ukończenia szkoły średniej i kontynuować naukę, a także aby wcześniej, bardziej praktycznie i łatwiej przyswajać wiedzę praktyczną.

Dr Vinh stwierdził, że określanie absolwentów szkół średnich mianem „średnio zaawansowanych” jest paradoksalne, nie odzwierciedla prawdziwego poziomu wykształcenia i nie jest zgodne z międzynarodowymi ramami kwalifikacji (EQF/ISCED), co utrudnia Wietnamowi porównywanie standardów efektywności zasobów ludzkich.

Zdaniem ekspertów przywrócenie kształcenia zawodowego na poziomie średnim do prawa to dopiero początek, ale sukces lub porażka zależą od sposobu przeprowadzenia tej operacji.

ZDJĘCIE: MOJA KRÓLOWA

Wskazując na zasadnicze różnice między dzisiejszymi szkołami zawodowymi a kolegiami zawodowymi, Mistrz Lam Van Quan powiedział, że nadrzędnym celem szkół średnich jest osiągnięcie umiejętności zawodowych na poziomie średnio zaawansowanym (w ciągu 1,5-2 lat nauki). Tymczasem celem szkół zawodowych jest kształcenie uczniów, którzy posiadają zarówno solidny poziom kulturowy (spełniający standardy ukończenia szkoły średniej), jak i średnie wykształcenie zawodowe, w ramach zintegrowanego programu, z wizją pełnego poziomu edukacji, kształtując obywateli o wysokiej zdolności adaptacji i możliwości uczenia się przez całe życie.

W szkołach zawodowych średnie programy nauczania będą bardziej zintegrowane z kulturą i zawodem, co pozwoli na przezwyciężenie sytuacji, w której te dwa programy są ze sobą odrębnie powiązane. Mechanizm zarządzania będzie również dążył do większej synchronizacji i spójności między wiedzą kulturową a wiedzą zawodową, pomagając uczniom wyraźnie dostrzec zastosowanie wiedzy kulturowej w rzeczywistych zawodach.

Jeśli „9+” jest jedynie programem wdrożonym na podstawie dokumentów podustawowych, to liceum zawodowe jest zidentyfikowane i sformalizowane prawnie, co zapewnia systemowi stabilność i trwałość.

Pod względem pozycji społecznej, oczekuje się, że średnie wykształcenie zawodowe stanie się rodzajem ogólnokształcącego wykształcenia średniego o ukierunkowaniu zawodowym, porównywalnym z liceum. Przyczyni się to do zmiany świadomości społecznej, potwierdzając, że wybór kształcenia zawodowego to ścieżka oparta na talentach i zainteresowaniach, a nie objazd dla uczniów, którzy „nie mogą uczyć się w liceum”.

Według Mistrza Lam Van Quana, program szkoły średniej zawodowej jest podobny do programu 9+, który trwa 3 lata, z tą różnicą, że program 9+ obejmuje szkolenie zawodowe w ciągu pierwszych 2 lat, po ukończeniu 12. klasy szkoły podstawowej z zakresu wiedzy kulturowej. Szkoła średnia zawodowa umożliwia równomierny rozkład programów zawodowych w zależności od kultury oraz integrację wiedzy w modułach (wiedza pionowa).

Modele z międzynarodowych

Jeśli chodzi o modele międzynarodowe, dr Hoang Ngoc Vinh zasugerował, że Wietnam może uczyć się od niektórych modeli zagranicznych:

• Korea ma szkołę zawodową Meister School, powiązaną z przedsiębiorstwami – uczniowie uczą się w szkole, odbywają staże i pracują od razu po ukończeniu szkoły.
• Na Tajwanie istnieją licea techniczne, do których uczęszcza prawie połowa uczniów szkół średnich. Uczniowie ci kontynuują naukę na uniwersytetach technicznych, tworząc mocną kadrę techników dla przemysłu półprzewodników.
• W Finlandii, gdzie programy szkół średnich zawodowych ściśle integrują kulturę i zawód, obciążenie kulturowe jest umiarkowane, a niektóre przedmioty można nadrobić po przeniesieniu się na uniwersytet.

Wspólnym mianownikiem jest wczesne przejście na kształcenie zawodowe, ale nie jest ono określane jako „niepowodzenie w nauce”, ponieważ społeczeństwo uważa umiejętności zawodowe za prawdziwą, szanowaną wartość, która ma wartość prawną, podobnie jak szkoła średnia, jeśli chodzi o możliwości kształcenia ustawicznego, zatrudnienia i rozwoju kariery, i powinna być uregulowana w ustawie o szkolnictwie zawodowym.

Source: https://thanhnien.vn/trung-hoc-nghe-la-gi-hoc-sinh-co-nhieu-co-hoi-lua-chon-ra-sao-185251022232649742.htm