Konieczne jest ukształtowanie u uczniów na każdym poziomie 3 kompetencji cyfrowych, społecznych i ekologicznych.

Podczas popołudniowego posiedzenia grupy 16, w dniu 22 października, w trakcie którego wyrażano opinie na temat projektu ustawy zmieniającej i uzupełniającej szereg artykułów ustawy o edukacji, w której uczestniczyli delegaci Zgromadzenia Narodowego miasta Da Nang, prowincji Tuyen Quang i prowincji Cao Bang, delegaci zaproponowali dodanie przepisów mających na celu kształtowanie umiejętności cyfrowych, umiejętności społecznych i umiejętności ekologicznych, zapewniających utworzenie osi rozwoju łączącej uczniów, co przyczyni się do kształtowania potencjału obywateli Wietnamu w nowym okresie.

Program szkoleniowy musi zapewnić ukształtowanie powiązanej osi rozwoju.

Podczas dyskusji w Grupie 16, posłowie do Zgromadzenia Narodowego wysoko ocenili wysiłki rządu w zakresie przedłożenia projektu ustawy zmieniającej i uzupełniającej szereg artykułów Prawa oświatowego . Jest to niezbędny krok w celu szybkiego wdrożenia ważnych rezolucji partii dotyczących rozwoju edukacji i szkoleń; uznali również, że projekt ustawy zawiera wiele postępowych punktów, takich jak uznawanie dyplomów cyfrowych, wzmocnienie decentralizacji itp.

Dyskusji grupowej przewodniczył poseł do Zgromadzenia Narodowego Quan Minh Cuong ( Cao Bang ).

Podkreślając, że „krajowy system edukacji stanowi most wiodący obywateli Wietnamu do nowej ery”, poseł Zgromadzenia Narodowego Duong Van Phuoc ( Da Nang ) argumentował, że projekt ustawy nie zawiera najważniejszych „elementów wspierających”, a mianowicie umiejętności cyfrowych, umiejętności ekologicznych i umiejętności społecznych, wzdłuż powiązanej osi rozwoju.

„Ta znowelizowana ustawa oświatowa jest dla nas historyczną szansą nie tylko na «unowocześnienie technologii», ale także na kształtowanie możliwości obywateli Wietnamu w XXI wieku” – podkreślił delegat.

Poseł Zgromadzenia Narodowego Duong Van Phuoc (Da Nang) przemawia na spotkaniu grupy.

Aby uzupełnić umiejętności cyfrowe uczniów, umiejętności społeczne i umiejętności ekologiczne, delegat Duong Van Phuoc zaproponował dodanie osobnej klauzuli do Artykułu 30, wyraźnie stanowiącej, że kształcenie ogólne musi zapewniać kształtowanie i rozwój minimalnych kompetencji cyfrowych (bezpieczeństwo cyfrowe, wykorzystywanie danych i informacji, myślenie cyfrowe i przetwarzanie danych, etyka cyfrowa) zgodnie z poziomem edukacyjnym.

Jednocześnie Minister Edukacji i Szkolenia ma obowiązek wydawania standardów kompetencji cyfrowych i narzędzi oceny. Artykuł 19 dodaje przepis nakładający na rząd obowiązek opracowania krajowych ram kompetencji cyfrowych dla osób uczących się, zgodnie z wymogami globalnego i regionalnego rynku pracy.

„Jeśli nie stworzymy fundamentów umiejętności cyfrowych u młodszego pokolenia, transformacja cyfrowa pozostanie jedynie sloganem, a nie rzeczywistością. Naród nie może wejść w erę cyfrową z pokoleniem wciąż „przywiązanym” do starego sposobu uczenia się” – podkreślił delegat Duong Van Phuoc.

Podzielając ten pogląd, deputowany Zgromadzenia Narodowego Vuong Quoc Thang (Da Nang) zasugerował, aby agencja projektowa kontynuowała badania i ustanawiała przepisy dotyczące wyposażenia uczniów w myślenie naukowe, podejścia badawcze i metody, które będą inspirować ich do działalności naukowo-badawczej na wszystkich poziomach edukacji. Stworzyłoby to podstawy do rozwijania w uczniach pasji do zostania naukowcami i zapewniło wsparcie zawodowe w zakresie działalności naukowo-badawczej już od etapu szkoły średniej.

Poseł Zgromadzenia Narodowego Vuong Quoc Thang (Da Nang) przemawia na spotkaniu grupy.

Odnośnie umiejętności społecznych, projekt ustawy uznaje znaczenie „umiejętności społeczno-emocjonalnych” na poziomie szkoły podstawowej (zgodnie z dokumentem porównawczym i interpretacyjnym Artykułu 30). Niektórzy delegaci zauważyli jednak, że ta ścieżka kompetencyjna całkowicie zanika, gdy uczniowie przechodzą do szkół średnich I i II stopnia.

Opierając się na doświadczeniach Finlandii i Norwegii, które zintegrowały umiejętności społeczne i emocjonalne ze wszystkimi przedmiotami – od matematyki po nauki ścisłe – aby wspierać wszechstronny rozwój jednostek, poseł Duong Van Phuoc zaproponował zmianę artykułu 30, klauzuli 2 obowiązującej ustawy, aby uwzględnić wymogi dotyczące rozwoju umiejętności społecznych, emocjonalnych i odpowiedzialności za obywatelstwo cyfrowe na poziomie szkoły średniej I i II stopnia, zapewniając tym samym stworzenie spójnego planu rozwoju kompetencji. Jednocześnie, szkolenia nauczycieli powinny przewidywać, że nauczyciele będą wyposażeni w umiejętności udzielania uczniom poradnictwa psychologicznego i społecznego oraz wsparcia.

„Luka w edukacji w zakresie umiejętności społecznych jest główną przyczyną takich problemów, jak przemoc w szkole, brak umiejętności rozwiązywania konfliktów i dezorientacja po ukończeniu szkoły” – podkreślił delegat.

Jednocześnie delegaci zaproponowali zalegalizowanie zielonych umiejętności w Artykule 30 poprzez dodanie przepisu określającego treść zintegrowanego kształcenia w zakresie zielonych umiejętności (zrównoważone wykorzystanie zasobów, zrównoważona konsumpcja, bezpieczeństwo środowiska, adaptacja do zmian klimatu) i obywatelstwa na rzecz zrównoważonego rozwoju; a także powierzenie Ministrowi Edukacji i Szkolenia regulowania minimalnych standardów oceny i dostarczania wytycznych dotyczących organizacji zielonych działań/projektów doświadczalnych.

Wyjaśnienie zakresu ujednoliconego zestawu podręczników.

Projekt ustawy zmienia i uzupełnia artykuł 32 obowiązującej ustawy, wydzielając przepisy dotyczące lokalnych materiałów edukacyjnych do osobnego punktu (punkt 2), nieujętego w punkcie dotyczącym podręczników (punkt 1), oraz zmieniając tytuł tego artykułu na „ Podręczniki do edukacji ogólnej i lokalne materiały edukacyjne” . Ustawa wyznacza wyspecjalizowane agencje działające w ramach Prowincjonalnego Komitetu Ludowego do organizacji opracowywania lokalnych materiałów edukacyjnych, a prowincjonalną radę ds. wyceny do ich wyceny.

Zgadzając się z polityką państwa zakładającą zapewnienie ujednoliconego zestawu podręczników w całym kraju, posłanka Zgromadzenia Narodowego Ma Thi Thuy (Tuyen Quang) uważa, że ​​takie przepisy pomagają zapewnić sprawiedliwy dostęp do edukacji, zwłaszcza w odległych obszarach, regionach zamieszkiwanych przez mniejszości etniczne i obszarach górskich – gdzie warunki ekonomiczne, infrastruktura i kadra nauczycielska są ograniczone.

Posłanka Zgromadzenia Narodowego Ma Thi Thuy (Tuyen Quang) przemawia na spotkaniu grupy.

Przepisy dotyczące dyplomów i certyfikatów krajowego systemu oświaty zawarte w artykule 1, ust. 3 projektu ustawy spotkały się z zainteresowaniem i uwagami posłów do Zgromadzenia Narodowego, gdyż stanowią kluczową treść ustawy, mającą bezpośredni wpływ na prawa osób uczących się i efektywność zarządzania państwem.

„Jeśli przepisy zostaną wydane bez jasnego określenia statusu dyplomów ukończenia szkoły zawodowej i bez ujednoliconej terminologii dotyczącej «ukończenia studiów» i «ukończenia programu» lub bez mechanizmu zabezpieczania elektronicznych danych o dyplomach, spowoduje to zakłócenia w systemie edukacji i utrudni praktyczne zarządzanie nim” – podkreśliła deputowana Zgromadzenia Narodowego Dang Thi Bao Trinh (Da Nang).

Poseł do Zgromadzenia Narodowego Dang Thi Bao Trinh (Da Nang) przemawia na spotkaniu grupy.

Zgadzając się z propozycją projektu ustawy, aby znieść wymóg posiadania świadectw ukończenia gimnazjum i zastąpić go potwierdzeniem ukończenia programu, posłanka Dang Thi Bao Trinh zauważyła, że ​​zmiany w artykułach 28 i 35 obowiązującej ustawy nadal wymagają ukończenia gimnazjum jako warunku kontynuacji edukacji, co prowadzi do wewnętrznych sprzeczności w projekcie ustawy. W związku z tym posłanka zwróciła się do komisji redakcyjnej o przegląd i zmianę wszystkich stosownych przepisów, poprzez zmianę sformułowania „ukończenie gimnazjum” na „ukończenie programu gimnazjum”, aby zapewnić spójność w całym prawie.

Przedstawiciel Vuong Quoc Thang zasugerował również przeprowadzenie dogłębnych badań i ocen skutków oraz zebranie opinii bezpośrednio zaangażowanych interesariuszy, aby zapewnić wykonalność rozporządzenia znoszącego wydawanie świadectw ukończenia gimnazjum. Zauważył również, że oprócz przepisów dotyczących stosowania elektronicznych dyplomów i cyfrowej transformacji w edukacji, konieczne jest uzupełnienie przepisów dotyczących zasad zarządzania, udostępniania i zabezpieczania danych, aby zwiększyć skuteczność i efektywność oraz zapobiec wykorzystywaniu informacji dla własnych korzyści.

Projekt ustawy dodaje klauzulę 4a do artykułu 85 obowiązującej ustawy o Narodowym Funduszu Stypendialnym, aby przyczynić się do wdrożenia rezolucji 71-NQ/TW Biura Politycznego w sprawie przełomów w rozwoju edukacji i szkoleń.

W związku z tą sprawą poseł do Zgromadzenia Narodowego Pham Thuy Chinh (Tuyen Quang) zauważył, że zakres zastosowania ustawy pokrywa się z zakresem stosowania Narodowego Funduszu Stypendialnego i Funduszu na rzecz Wspierania Nauki, które są uwzględnione w projekcie ustawy.

Poseł Zgromadzenia Narodowego Pham Thuy Chinh (Tuyen Quang) przemawia na spotkaniu grupy.

Ponadto, pozabudżetowe państwowe fundusze finansowe charakteryzują się zdolnością do realizacji zadań jedynie w określonych okresach, bez długofalowego charakteru wydatków budżetu państwa. Dlatego też przedstawiciel zaproponował rozważenie mechanizmu podobnego do tego zastosowanego w Funduszu Promocji Kształcenia – w którym koszty funkcjonowania funduszu byłyby pokrywane z budżetu państwa.

„Takie regulacje jasno pokazałyby odpowiedzialność państwa za tworzenie zasobów ludzkich na potrzeby nowego etapu, etapu rozwoju narodowego” – podkreślił poseł Pham Thuy Chinh. Zasugerował również, aby projekt ustawy przewidywał jedynie utworzenie Narodowego Funduszu Stypendialnego z budżetu państwa; sposób jego utworzenia, źródła finansowania, zasady działania oraz metody organizacji i zarządzania powinny być szczegółowo określone i określone przez rząd.

Source: https://daibieunhandan.vn/can-hinh-thanh-3-ky-nang-so-xa-hoi-va-xanh-cho-hoc-sinh-cac-cap-10392455.html