Konieczne jest ukształtowanie u uczniów na każdym poziomie 3 kompetencji: cyfrowych, społecznych i ekologicznych.

Podczas popołudniowego posiedzenia grupy 16, w dniu 22 października, w trakcie którego wyrażano opinie na temat projektu ustawy zmieniającej i uzupełniającej szereg artykułów ustawy o edukacji, w której uczestniczyli delegaci Zgromadzenia Narodowego miasta Da Nang, prowincji Tuyen Quang i prowincji Cao Bang, delegaci zaproponowali dodanie przepisów mających na celu kształtowanie umiejętności cyfrowych, umiejętności społecznych i umiejętności ekologicznych, zapewniających utworzenie osi rozwoju łączącej uczniów, co przyczyni się do kształtowania potencjału obywateli Wietnamu w nowym okresie.

Program szkoleniowy musi zapewnić ukształtowanie powiązanej osi rozwoju.

Dyskutując w Grupie 16, deputowani Zgromadzenia Narodowego wysoko ocenili wysiłki rządu w zakresie przedłożenia projektu ustawy zmieniającej i uzupełniającej szereg artykułów ustawy oświatowej . Jest to niezbędny krok w celu szybkiego wdrożenia ważnych rezolucji partii dotyczących rozwoju edukacji i szkoleń; uznali również, że projekt ustawy zawiera wiele postępowych punktów, takich jak uznawanie dyplomów cyfrowych, wzmocnienie decentralizacji itp.

Grupie dyskusyjnej przewodniczył poseł do Zgromadzenia Narodowego Quan Minh Cuong ( Cao Bang ).

Podkreślając, że „krajowy system edukacji jest mostem wprowadzającym obywateli Wietnamu w nową erę”, poseł Zgromadzenia Narodowego Duong Van Phuoc ( Da Nang ) stwierdził, że w projekcie ustawy brakuje najważniejszych „elementów wzmacniających”, czyli umiejętności cyfrowych, umiejętności ekologicznych i umiejętności społecznych zgodnie z powiązaną osią rozwoju.

„Ta znowelizowana ustawa oświatowa jest dla nas historyczną szansą nie tylko na «unowocześnienie technologii», ale także na kształtowanie potencjału obywateli Wietnamu XXI wieku” – podkreślił delegat.

Delegat Zgromadzenia Narodowego Duong Van Phuoc (Da Nang) przemawia na spotkaniu.

Aby uzupełnić umiejętności cyfrowe, społeczne i ekologiczne uczniów, delegat Duong Van Phuoc zaproponował dodanie osobnego zapisu do artykułu 30, który jasno stanowi, że kształcenie ogólne zapewnia kształtowanie i rozwój minimalnych kompetencji cyfrowych (bezpieczeństwo cyfrowe, wykorzystywanie danych – informacji, myślenie cyfrowe – kalkulacje, etyka cyfrowa) zgodnie z poziomem edukacji.

Jednocześnie Minister Edukacji i Szkolenia ma obowiązek wydawania standardów kompetencji cyfrowych i narzędzi oceny. Artykuł 19 dodaje przepis zobowiązujący rząd do opracowania krajowych ram kompetencji cyfrowych dla osób uczących się, zgodnie z wymogami globalnego i regionalnego rynku pracy.

„Jeśli nie stworzymy fundamentów cyfrowych dla młodszego pokolenia, transformacja cyfrowa pozostanie sloganem, a nie rzeczywistością. Kraj nie może wejść w erę cyfrową z pokoleniem wciąż „przywiązanym” do starego sposobu uczenia się” – podkreślił delegat Duong Van Phuoc.

Podzielając ten sam pogląd, poseł Zgromadzenia Narodowego Vuong Quoc Thang (Da Nang) zasugerował, że agencja projektowa powinna kontynuować badania nad opracowaniem przepisów dotyczących wspierania myślenia naukowego, podejść badawczych, a także zapewnienia inspiracji dla wszystkich poziomów edukacji w zakresie działalności naukowo-badawczej, aby stworzyć podwaliny pod pasję uczniów do zostania naukowcami, zapewniając doradztwo zawodowe w zakresie działalności naukowo-badawczej już od etapu szkoły średniej.

Poseł Zgromadzenia Narodowego Vuong Quoc Thang (Da Nang) przemawia na spotkaniu

Jeśli chodzi o umiejętności społeczne, projekt ustawy uznał znaczenie „umiejętności społeczno-emocjonalnych” na poziomie podstawowym (zgodnie z porównaniem i interpretacją artykułu 30). Niektórzy delegaci zauważyli jednak, że ten łańcuch kompetencji zostaje całkowicie zerwany, gdy uczniowie przechodzą do gimnazjum i liceum.

Powołując się na doświadczenia z Finlandii i Norwegii, które zintegrowały umiejętności społeczne i emocjonalne ze wszystkimi przedmiotami – od matematyki po nauki ścisłe – w celu ukształtowania wszechstronnej osoby, delegat Duong Van Phuoc zaproponował zmianę artykułu 30, punktu 2 obowiązującej ustawy, w celu dodania wymogów dotyczących rozwijania umiejętności społecznych, emocjonalnych i odpowiedzialności za obywatelstwo cyfrowe na poziomie szkoły średniej i gimnazjum, zapewniając tym samym stworzenie spójnego planu rozwoju kompetencji. Jednocześnie w kształceniu nauczycieli należy zapewnić, aby byli oni wyposażeni w kompetencje do udzielania uczniom poradnictwa psychologicznego i społecznego oraz wsparcia.

„Luka w edukacji w zakresie umiejętności społecznych jest przyczyną takich problemów, jak przemoc w szkole, brak umiejętności rozwiązywania konfliktów i dezorientacja po ukończeniu szkoły” – podkreślił delegat.

Jednocześnie delegat zaproponował również zalegalizowanie zielonych umiejętności w artykule 30, w celu dodania klauzuli regulującej treść kształcenia integrującą zielone umiejętności (zrównoważone wykorzystanie zasobów, zrównoważona konsumpcja, bezpieczeństwo środowiska, adaptacja do zmian klimatu) i potencjał obywateli w zakresie zrównoważonego rozwoju; powierzenie Ministrowi Edukacji i Szkolenia określenia minimalnych standardów oceny i zapewnienia wytycznych dotyczących organizacji działań/projektów związanych z zielonymi doświadczeniami.

Wyjaśnienie zakresu jednolitego zestawu podręczników

Projekt ustawy zmienia i uzupełnia artykuł 32 obowiązującej ustawy, wydzielając przepisy dotyczące lokalnych materiałów edukacyjnych do osobnego paragrafu (paragraf 2), nieujętego w przepisach dotyczących podręczników (paragraf 1), i zmieniając nazwę tego artykułu na „ Podręczniki do edukacji ogólnej i lokalne materiały edukacyjne” . Powierza wyspecjalizowanym agencjom działającym w ramach Prowincjonalnego Komitetu Ludowego zadanie organizacji opracowywania lokalnych materiałów edukacyjnych, a Prowincjonalnej Radzie ds. Wycen.

Zgadzając się z polityką państwa zakładającą zapewnienie ujednoliconego zestawu podręczników w całym kraju, poseł Zgromadzenia Narodowego Ma Thi Thuy (Tuyen Quang) powiedział, że takie rozporządzenie pomaga zapewnić sprawiedliwy dostęp do edukacji, zwłaszcza w odległych obszarach, obszarach zamieszkiwanych przez mniejszości etniczne i obszarach górskich, gdzie warunki ekonomiczne, infrastruktura i kadra nauczycielska są ograniczone.

Delegatka Zgromadzenia Narodowego Ma Thi Thuy (Tuyen Quang) przemawia na spotkaniu.

Przepisy dotyczące dyplomów i certyfikatów krajowego systemu oświaty zawarte w artykule 1 ust. 3 projektu ustawy spotkały się z zainteresowaniem posłów do Zgromadzenia Narodowego i wzbudziły ich uwagi, ponieważ stanowią one kluczową treść ustawy, która ma bezpośredni wpływ na prawa osób uczących się i efektywność zarządzania państwem.

„Jeśli w przepisach nie będzie jasne, jaka jest pozycja dyplomów ukończenia szkoły średniej zawodowej i będą one sprzeczne z terminami „ukończenie nauki” i „ukończenie programu” lub jeśli nie będzie mechanizmu zabezpieczającego elektroniczne dane dotyczące dyplomów, spowoduje to zakłócenia w systemie edukacji i utrudnienia w zarządzaniu w praktyce” – podkreśliła deputowana Zgromadzenia Narodowego Dang Thi Bao Trinh (Da Nang).

Delegatka Zgromadzenia Narodowego Dang Thi Bao Trinh (Da Nang) przemawia na spotkaniu.

Zgadzając się z projektem ustawy o usunięciu przepisu dotyczącego przyznawania dyplomu ukończenia gimnazjum i zastąpieniu go potwierdzeniem ukończenia programu, delegatka Dang Thi Bao Trinh stwierdziła jednak, że przepisy zmieniające i uzupełniające artykuły 28 i 35 obowiązującej ustawy nadal przewidują wymóg ukończenia gimnazjum jako warunek kontynuacji nauki, co prowadzi do wewnętrznych sprzeczności w projekcie ustawy. W związku z tym delegatka zasugerowała, aby Komisja Redakcyjna dokonała przeglądu i jednoczesnej zmiany odpowiednich przepisów, zmieniając całe sformułowanie „ukończenie gimnazjum” na „ukończenie programu gimnazjum”, aby zapewnić spójność w całym prawie.

Delegat Vuong Quoc Thang zaproponował również dokładne zbadanie i ocenę wpływu, a jednocześnie przeprowadzenie konsultacji z podmiotami bezpośrednio powiązanymi, aby zapewnić wykonalność rozporządzenia w sprawie zniesienia wydawania dyplomów ukończenia gimnazjum. Jednocześnie zauważa się, że oprócz przepisów dotyczących stosowania elektronicznych dyplomów i cyfrowej transformacji w edukacji, konieczne jest uzupełnienie przepisów dotyczących zasad dotyczących mechanizmów zarządzania, udostępniania i bezpieczeństwa danych, aby poprawić skuteczność i efektywność oraz uniknąć wykorzystywania informacji dla własnych korzyści.

Projekt ustawy uzupełnia paragraf 4a do artykułu 85 obowiązującej ustawy o Narodowym Funduszu Stypendialnym, aby przyczynić się do wdrożenia rezolucji 71-NQ/TW Biura Politycznego w sprawie przełomów w rozwoju edukacji i szkoleń.

W odniesieniu do tej treści, delegat Zgromadzenia Narodowego Pham Thuy Chinh (Tuyen Quang) zauważył, że przedmioty wniosków pokrywają się z przedmiotami Narodowego Funduszu Stypendialnego i Funduszu Wspierania Nauki, które są uwzględnione w projekcie ustawy.

Delegat Zgromadzenia Narodowego Pham Thuy Chinh (Tuyen Quang) przemawia na spotkaniu.

Ponadto, pozabudżetowy państwowy fundusz finansowy charakteryzuje się tym, że realizuje zadania tylko w danym okresie, a nie ma charakteru długoterminowego, jak zadania z budżetu państwa. W związku z tym delegat zasugerował rozważenie możliwości zastosowania podobnego mechanizmu jak w przypadku Funduszu Wspierania Nauki – koszty funkcjonowania funduszu będą gwarantowane z budżetu.

„Takie rozporządzenie jasno pokaże, że to państwo jest odpowiedzialne za tworzenie zasobów ludzkich na nowy etap, etap rozwoju kraju” – podkreślił delegat Pham Thuy Chinh. Delegat zasugerował również, aby projekt ustawy przewidywał jedynie utworzenie Narodowego Funduszu Stypendialnego z budżetu państwa; jego utworzenie, źródła finansowania, zasady działania i metody zarządzania zostaną powierzone rządowi, który opracuje szczegółowe regulacje dotyczące wdrażania.

Source: https://daibieunhandan.vn/can-hinh-thanh-3-ky-nang-so-xa-hoi-va-xanh-cho-hoc-sinh-cac-cap-10392455.html