O novo sistema de avaliação, os métodos de ensino e as abordagens de aprendizagem também são diferentes.

Chega de tirar a mesma nota, independentemente das perguntas (fáceis ou difíceis).

Para os exames de conclusão do ensino médio a partir de 2024, as disciplinas avaliadas em formato de múltipla escolha tiveram suas pontuações distribuídas igualmente, dependendo do número de questões em cada prova. Independentemente de as questões serem fáceis ou difíceis, exigirem compreensão ou habilidades de aplicação (nível baixo ou alto), todos os candidatos receberam a mesma pontuação.

Os alunos do 11º ano deste ano farão o exame de conclusão do ensino médio seguindo o novo formato introduzido em 2025.

No entanto, a partir de 2025, o Ministério da Educação e Formação irá regulamentar a estrutura e o formato do exame de conclusão do ensino médio. As questões de múltipla escolha serão divididas em três partes. Duas partes, a Parte 1 e a Parte 3, manterão o sistema de pontuação anterior. A Parte 1 consiste em questões de múltipla escolha com quatro opções, cada uma valendo 0,25 pontos. A Parte 3 consiste em questões de múltipla escolha com respostas curtas. Os candidatos deverão marcar as caixas correspondentes às suas respostas. Para matemática, cada resposta correta na Parte 3 vale 0,5 pontos. Para as demais disciplinas, cada resposta correta nesta seção vale 0,25 pontos.

A Parte 2, que consiste em questões de múltipla escolha com respostas verdadeiro/falso, não possui mais um sistema de pontuação uniforme. Cada questão tem quatro opções, e para cada opção, o candidato escolhe verdadeiro ou falso. Um candidato que responde corretamente a uma opção recebe 0,1 ponto; duas opções recebem 0,25 pontos; três opções recebem 0,5 pontos; e todas as quatro opções recebem 1 ponto.

Com essa mudança, o professor Tran Van Toan, ex-chefe do departamento de matemática da Escola Secundária Marie Curie (Distrito 3, Cidade de Ho Chi Minh), afirmou que o método de pontuação na Parte 2 é bom e razoável, promovendo a equidade. Ele diferenciará os alunos que chutam aleatoriamente daqueles que compreendem e dominam a matéria. Por exemplo, em matemática, na Parte 2, que consiste em uma questão de verdadeiro ou falso, escolher apenas uma resposta incorreta resultará em uma resposta incorreta para toda a questão.

A professora Toan enfatizou que eliminar a prática de atribuir a mesma pontuação às respostas também promove o respeito próprio nos alunos. Eles aprenderão a demonstrar seu conhecimento por meio de suas respostas, e vice-versa, em vez de correr riscos e agir de forma desonesta.

Elabore as questões da prova de forma que os alunos consigam respondê-las independentemente do livro didático que estiverem utilizando.

A professora Pham Le Thanh expressou suas preocupações: "O processo de construção de um banco de questões e de uma biblioteca é muito importante. É fundamental garantir que os materiais não sigam um único livro didático, para que os alunos que estudam qualquer um dos três livros possam fazer a prova e suas habilidades e qualidades possam ser avaliadas. Isso atende aos objetivos do exame de conclusão do ensino médio, que são reduzir a pressão e os custos para a sociedade. Ao mesmo tempo, é preciso garantir honestidade, objetividade e confiabilidade suficiente para servir como base para avaliar e selecionar as habilidades dos alunos após os três primeiros anos de implementação do Programa de Educação Geral de 2018."

AJUDA A DIFERENCIAR OS NÍVEIS DE HABILIDADE DOS ALUNOS

Da mesma forma, o professor Pham Le Thanh, da Escola Secundária Nguyen Hien (Distrito 11, Cidade de Ho Chi Minh), acredita que o novo método de avaliação baseado no formato do exame de conclusão do ensino médio de 2025 representa um ponto de virada importante para avaliar as habilidades dos alunos de forma precisa e abrangente.

Na Parte 2, cada questão contém quatro afirmações. O candidato deve aplicar seus conhecimentos e habilidades profissionais de forma abrangente para escolher a resposta correta ou incorreta para cada afirmação. Isso permite a classificação do raciocínio e das habilidades entre diferentes grupos de alunos, padroniza e mensura a competência real de cada aluno e reduz o uso de "truques" ou "chutes" para selecionar as respostas. A probabilidade de obter aleatoriamente a pontuação máxima é de 1/16, o que é quatro vezes menor do que no formato atual de múltipla escolha.

Segundo o Mestre Thanh, essa também é uma prática que vem sendo aplicada há muitos anos em países desenvolvidos, agregando grande valor à mensuração e avaliação das habilidades dos alunos em cada nível educacional.

A professora Vo Thanh Binh, da Escola Secundária Le Hong Phong para Alunos Superdotados (Cidade de Ho Chi Minh), também afirmou que as mudanças e ajustes no método de avaliação do novo formato do exame de conclusão do ensino médio têm um impacto positivo, pois exigem que os alunos estudem e compreendam a matéria de forma mais completa, evitando a memorização mecânica nas disciplinas escolhidas. Isso garante uma sólida compreensão dos conhecimentos básicos, facilitando a absorção de conhecimento em níveis mais avançados e ajudando a diferenciar as habilidades dos alunos.

AJUSTANDO OS MÉTODOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM

O Mestre Pham Le Thanh acredita que o novo sistema de avaliação exige mudanças no ensino e na aprendizagem. Os alunos precisam ter um domínio sólido e uma compreensão profunda dos conhecimentos fundamentais para conseguirem resolver as questões; não devem mais se concentrar apenas na resolução de exercícios e questões de prova, negligenciando o conhecimento teórico fundamental da matéria, pois o conteúdo da prova é, na verdade, muito amplo. O desenvolvimento das questões e a estrutura das provas também são mais diversos e diferenciados.

O novo sistema de avaliação exige mudanças no ensino e na aprendizagem.

"Os professores não precisam mais ensinar adivinhando as questões da prova ou 'dando dicas' aos alunos para o exame. Em vez disso, devem seguir rigorosamente os objetivos de aprendizagem do currículo, desenvolver o currículo e elaborar questões com base nesses objetivos para avaliar os alunos. Não haverá mais problemas de matemática irreais ou exercícios sem valor para medir as habilidades dos alunos, como antes", enfatizou o Mestre Thanh.

Enquanto isso, Le Van Nam, mestre e professor da Escola Secundária Tran Van Giau (Distrito de Binh Thanh, Cidade de Ho Chi Minh), também considera a nova matriz do formato do exame razoável e positiva. "Com os exames anteriores, os professores podiam aconselhar os alunos a responder primeiro às questões fáceis e depois às difíceis, ou a contar com a sorte se não soubessem a resposta. Mas com esta nova estrutura, esse hábito não será possível", comentou Nam.

Enquanto isso, o professor Nguyen Viet Dang Du, chefe do departamento de história da Escola Secundária Le Quy Don (Distrito 3, Cidade de Ho Chi Minh), acredita que a forma de avaliação dos alunos também deve mudar, passando a avaliar diversas competências em vez de apenas testar a capacidade de memorizar conhecimento. Os alunos devem buscar conhecimento proativamente por meio de várias fontes, além do conhecimento fornecido pelos professores.

O Sr. Do Duc Anh, da Escola Secundária Bui Thi Xuan (Distrito 1, Cidade de Ho Chi Minh), acredita que os professores precisam ajudar os alunos a compreender e dominar o conhecimento literário de acordo com as características dos gêneros exigidas pelo currículo. Os alunos precisam praticar habilidades em vez de memorização mecânica, aprimorando suas capacidades de pensamento analítico, crítico e criativo, em vez de simplesmente memorizar. Eles precisam praticar diversos tipos de questões, ler muitas obras e autores além dos livros didáticos. Os professores devem aumentar os exercícios práticos com textos que não fazem parte dos livros didáticos para ajudar os alunos a explorá-los e reconhecê-los.

Portanto, o Mestre Thanh espera que o Ministério da Educação e Formação oriente o conteúdo do exame para que se aproxime mais de situações da vida real, não se concentrando excessivamente na memorização e compreensão de conhecimentos, mas sim incentivando o desenvolvimento do pensamento crítico por meio da aplicação do conhecimento na resolução de problemas específicos da vida. "Essa orientação para o exame e o sistema de pontuação permitirá que o impacto positivo da reforma seja plenamente alcançado", afirmou o Mestre Thanh.

Qual é um número razoável de pontos?

Na prova modelo de conclusão do ensino médio para 2025, publicada pelo Ministério da Educação e Formação, por exemplo, para a disciplina de História, parte 2, há 4 questões, cada uma com quatro alternativas: a, b, c, d. Assim, todas as quatro alternativas em uma mesma questão têm o mesmo nível de dificuldade, sendo razoável que um candidato receba 0,25 pontos por acertar apenas uma alternativa em uma questão, em vez de 0,1 ponto.

O exame inclui uma seção de verdadeiro/falso, exigindo que os alunos tenham um sólido domínio do assunto e compreendam a essência do problema para fazerem escolhas corretas ou incorretas. Essa é uma novidade na estrutura de provas de múltipla escolha e no modelo de prova para o exame de conclusão do ensino médio de 2025, que foi bem recebida por professores e alunos. A seção de verdadeiro/falso na parte 2 também funciona como uma seção de aplicação e aplicação avançada, elaborada para avaliar com precisão as habilidades dos alunos, em consonância com os requisitos do Programa de Educação Geral de 2018, promovendo suas qualidades e competências e atendendo às necessidades de uma reforma sincronizada e compatível entre aprendizagem e avaliação.

Nguyen Van Luc

( Professor na Escola Secundária Trinh Phong, Distrito de Dien Khanh, Província de Khanh Hoa )

Link da fonte: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-tu-nam-2025-cach-tinh-diem-moi-day-va-hoc-cung-khac-185240314220722829.htm