A nova forma de calcular as notas, o ensino e a aprendizagem também são diferentes.

Chega de riscar pontos, independentemente da dificuldade ou facilidade da questão.

Para os exames de conclusão do ensino médio de 2024 e anos anteriores, nas disciplinas de múltipla escolha, a pontuação será distribuída igualmente de acordo com o número de questões em cada prova. Questões fáceis ou difíceis, de baixo ou alto nível de compreensão ou aplicação, terão a mesma pontuação.

Os alunos do 11º ano deste ano farão o exame de conclusão do ensino médio em um novo formato em 2025.

A partir de 2025, o Ministério da Educação e Formação regulamentou a estrutura do exame de conclusão do ensino médio, dividindo as questões de múltipla escolha em três partes. Duas delas mantêm o mesmo método de pontuação: a Parte 1 e a Parte 3. A Parte 1 consiste em questões de múltipla escolha com quatro opções, sendo que cada resposta correta vale 0,25 pontos. A Parte 3 inclui questões de múltipla escolha com respostas curtas, nas quais o candidato deve preencher os espaços correspondentes à sua resposta. Na Parte 3, em matemática, cada resposta correta vale 0,5 pontos. Nas demais disciplinas, cada resposta correta vale 0,25 pontos.

A Parte 2, que inclui questões de múltipla escolha no formato verdadeiro/falso, não é mais avaliada igualmente. Cada questão vale 4 pontos e, para cada ponto, o candidato deve escolher verdadeiro ou falso. Se um candidato escolher uma resposta correta em uma questão, receberá 0,1 ponto; se escolher duas respostas corretas, receberá 0,25 pontos; se escolher três respostas corretas, receberá 0,5 pontos; e se escolher todas as quatro respostas corretas, receberá 1 ponto.

Com essa mudança, o professor Tran Van Toan, ex-chefe do departamento de matemática da Escola Secundária Marie Curie (Distrito 3, Cidade de Ho Chi Minh), afirmou que a forma de calcular as notas na parte 2 é adequada e razoável, garantindo justiça. Dessa forma, será possível diferenciar os alunos que colam daqueles que compreendem e sabem a matéria. Por exemplo, em matemática, na parte 2, se você acertasse ou errasse uma resposta, bastava escolher uma resposta errada para errar a questão inteira.

O Sr. Toan enfatizou que eliminar a equiparação de notas para respostas de igual valor também promove o respeito próprio nos alunos. Se você sabe algo, diga que sabe, demonstre isso em suas respostas e vice-versa, em vez de correr riscos e inventar informações.

Elabore o teste de forma que os alunos consigam realizá-lo independentemente do livro que estiverem estudando.

O professor Pham Le Thanh expressou sua preocupação: "A etapa de construção de um banco de questões e uma biblioteca é muito importante, garantindo que os materiais não sigam nenhum conjunto específico de livros. Os alunos que estudam por um dos três conjuntos de livros podem fazer o teste e avaliar a capacidade e as qualidades dos alunos, atendendo aos objetivos do exame de conclusão do ensino médio, que é reduzir a pressão e os custos para a sociedade. Ao mesmo tempo, garante-se honestidade, objetividade e confiabilidade suficientes para servir de base para a avaliação e seleção da capacidade dos alunos após os três primeiros anos de implementação do Programa de Educação Geral de 2018".

AJUDA A DIFERENCIAR OS NÍVEIS DOS ALUNOS

Da mesma forma, o professor Pham Le Thanh, da Escola Secundária Nguyen Hien (Distrito 11, Cidade de Ho Chi Minh), reconheceu que o novo método de avaliação, de acordo com o formato do exame de conclusão do ensino médio de 2025, representa um ponto de virada importante para a avaliação precisa e abrangente das habilidades dos alunos.

Na parte 2, cada questão apresenta quatro afirmações. O candidato deve aplicar todo o seu conhecimento e habilidades profissionais para escolher a resposta correta ou incorreta para cada afirmação. Dessa forma, é possível classificar o raciocínio e a capacidade de diversos grupos de alunos, padronizar e mensurar o desempenho individual de cada um e limitar o uso de "truques" ou "chutes" na escolha da resposta. A probabilidade de obter a pontuação máxima aleatoriamente é de 1/16, quatro vezes menor do que no formato atual de provas de múltipla escolha.

Mestre Thanh afirmou que essa também é uma prática aplicada há muitos anos em países desenvolvidos, agregando valor à mensuração e avaliação das habilidades dos alunos em cada nível de ensino.

O professor Vo Thanh Binh, da Escola Secundária Le Hong Phong para Alunos Superdotados (Cidade de Ho Chi Minh), também afirmou que a mudança e o ajuste do método de avaliação, com a inclusão de questões de conclusão de curso no novo programa, têm um impacto positivo, pois exigem que os alunos estudem e compreendam as lições de forma mais completa, evitando a memorização mecânica nas disciplinas escolhidas. Isso garante uma sólida base de conhecimento para facilitar a absorção de conteúdos mais avançados, contribuindo para a diferenciação do nível dos alunos.

AJUSTANDO OS MÉTODOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM

O Mestre Pham Le Thanh acredita que o novo método de avaliação exige mudanças no ensino e na aprendizagem. Os alunos precisam ter um domínio firme e uma compreensão profunda dos conhecimentos básicos para conseguirem resolver as questões; eles não se concentram mais na resolução de exercícios e problemas, enquanto o conhecimento teórico básico da matéria é negligenciado, pois o conteúdo real da prova é muito amplo. O desenvolvimento das questões e a forma de estruturar a prova também são mais diversificados e diferenciados.

Os novos métodos de avaliação exigem mudanças no ensino e na aprendizagem.

"Os professores não ensinam mais por meio de palpites ou perguntas "chutadas", mas devem seguir rigorosamente os requisitos do programa para ensinar, desenvolver o programa e criar questões com base nesses requisitos para avaliar os alunos. Não existem mais problemas ou exercícios irreais que não têm valor para medir as habilidades dos alunos, como antes", enfatizou o Mestre Thanh.

Enquanto isso, o professor Le Van Nam, da Escola Secundária Tran Van Giau (Distrito de Binh Thanh, Cidade de Ho Chi Minh), também considerou a nova matriz do formato do exame razoável e positiva. "Nos exames anteriores, os professores às vezes lembravam os alunos de fazerem primeiro as questões fáceis e depois as difíceis, ou, se não soubessem a resposta, contavam com a sorte. Mas com essa nova estrutura, será impossível usar esses hábitos", comentou o professor Nam.

O professor Nguyen Viet Dang Du, chefe do departamento de história da Escola Secundária Le Quy Don (Distrito 3, Cidade de Ho Chi Minh), afirmou que a forma de avaliação dos alunos também deve mudar, passando a avaliar diversas habilidades, e não apenas a memorização de conhecimentos. Os alunos devem buscar conhecimento proativamente por meio de várias fontes além daquelas fornecidas pelos professores.

A professora Do Duc Anh, da Escola Secundária Bui Thi Xuan (Distrito 1, Cidade de Ho Chi Minh), acredita que os professores precisam ajudar os alunos a compreender e dominar o conhecimento literário de acordo com as características dos gêneros exigidas pelo programa. Os alunos precisam praticar habilidades em vez de simplesmente decorar informações, aprimorando sua capacidade de pensar analiticamente, criticamente e criativamente, em vez de apenas memorizar. É necessário praticar diversos tipos de questões, encontrar e ler muitas obras e autores além dos livros didáticos. Os professores precisam aumentar os exercícios práticos com textos que não constam nos livros didáticos para que os alunos aprendam e reconheçam o conteúdo.

Portanto, o Mestre Thanh espera que o Ministério da Educação e Formação oriente o conteúdo do exame para que se aproxime mais da vida real, não se concentrando na memorização e compreensão do conhecimento, mas incentivando o desenvolvimento de habilidades de pensamento de nível superior por meio da aplicação do conhecimento para resolver problemas específicos da vida. "Somente orientando o exame e calculando a pontuação dessa maneira poderemos promover plenamente sinais positivos para a inovação", comentou o Mestre Thanh.

Quantos pontos são razoáveis?

Na prova modelo de conclusão do ensino médio de 2025, divulgada pelo Ministério da Educação e Formação, por exemplo, na parte 2 de História, há 4 questões, cada uma com quatro partes: a, b, c e d. Assim, as quatro partes de uma mesma questão têm o mesmo nível de dificuldade, portanto, se o candidato escolher exatamente uma parte em uma questão, é razoável que receba 0,25 pontos, em vez de 0,1 ponto.

A prova inclui uma seção adicional de verdadeiro/falso, exigindo que os alunos demonstrem um sólido conhecimento e compreendam a natureza do problema para fazer a escolha correta. Este é um novo ponto na estrutura da prova de múltipla escolha e na proposta do exame de conclusão do ensino médio de 2025, com consenso entre professores e alunos. O fato de os alunos escolherem entre verdadeiro/falso na segunda parte também se caracteriza pela aplicação prática e pela alta aplicação do tema, visando avaliar com maior precisão a capacidade dos alunos, de acordo com os requisitos do Programa de Educação Geral de 2018, promovendo o ensino e a aprendizagem para desenvolver as qualidades e capacidades dos alunos e, ao mesmo tempo, atendendo à necessidade de inovação síncrona e compatível entre aprendizagem e avaliação.

Nguyen Van Luc

( Professor da Escola Secundária Trinh Phong, Dien Khanh, Khanh Hoa )

Link da fonte: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-tu-nam-2025-cach-tinh-diem-moi-day-va-hoc-cung-khac-185240314220722829.htm