'Perguntas difíceis de prova' aquecem fóruns: O processo de criação de questões de prova precisa ser profissionalizado

Segundo o Sr. NTD, o processo atual de elaboração de testes depende muito de sentimentos e experiências pessoais. Embora sejam professores altamente qualificados, muitos membros da equipe de elaboração de testes não têm experiência em testes e nem sequer conhecem métodos estatísticos básicos para avaliar a dificuldade de uma questão ou a eficácia das opções de interferência. Isso torna o processo de elaboração de testes manual e anticientífico , gerando controvérsias sobre o nível de dificuldade, facilidade, brevidade, duração e riscos potenciais.

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Candidatos aos exames de conclusão do ensino médio de matemática e inglês disseram que foi difícil. Foto: Nhu Y

A consequência disso é a dificuldade "perceptual": uma questão é considerada "difícil" ou "fácil" com base na percepção subjetiva do aplicador da prova ou na experiência de anos anteriores. No entanto, essa percepção pode ser completamente diferente da realidade quando aplicada a dezenas de milhares de candidatos. Sem indicadores como o índice de dificuldade (valor-p) calculado a partir de dados reais, não podemos saber exatamente o quão "difícil" ou "fácil" uma questão é em comparação com a capacidade geral dos candidatos.

A análise de distração é inútil. Sem uma análise estatística da eficácia da análise de distração, escolhas incorretas podem parecer óbvias demais ou, inversamente, enganosas demais para refletir a verdadeira habilidade. Isso faz com que a pergunta perca seu poder discriminatório, transformando-a em um teste de sorte ou mero teste de memória.

A questão carece de discriminação. Sem esse índice, não podemos saber se uma questão está realmente fazendo um bom trabalho de filtragem. Uma questão que é fácil demais para qualquer um, ou difícil demais para qualquer um, é um discriminador ruim.

Ao elaborar questões com base em experiências pessoais, os aplicadores podem, involuntariamente, incluir questões tendenciosas em relação a um determinado aspecto do conhecimento com o qual estão familiarizados ou usar expressões acessíveis apenas a um determinado grupo de candidatos. Isso prejudica a imparcialidade do exame e é altamente arriscado.

A solução para este problema, segundo o Sr. NTD, requer uma revolução na abordagem à elaboração de testes, rumo à profissionalização e à aplicação científica. Isso inclui treinamento aprofundado em testes; construção de um banco de questões padronizado; processo profissional de elaboração de testes; e a participação de especialistas em estatística.

Deixar de lado as emoções e experiências e adotar um processo profissional de elaboração de testes baseado em dados estatísticos não apenas melhora a qualidade das questões dos testes, mas também fortalece a confiança da sociedade na justiça e transparência dos exames de admissão.

"Dissecando" as 4 causas

O Dr. Tran Nam Ha, especialista em exames, analisou os motivos pelos quais as questões de algumas disciplinas do exame de formatura do ensino médio de 2025 são "absolutamente" difíceis.

Segundo o Dr. Nam Ha, o primeiro motivo é a incompatibilidade entre os objetivos e a estrutura do exame. O número de questões nos níveis de aplicação e aplicação avançada representa uma grande proporção, enquanto as questões de conhecimento e compreensão, que são o "suporte" para alunos medianos, diminuíram drasticamente. Esse viés demonstra que o exame visa a classificação em vez da graduação.

Mais importante ainda, a maneira como as perguntas são feitas e os materiais são selecionados em muitas disciplinas acadêmicas que são profundas, longas e desconhecidas — especialmente em Literatura e Inglês — faz com que os alunos gastem muito tempo lendo e entendendo, deixando-os com energia insuficiente para resolver os requisitos principais.

O segundo é o erro na compreensão e aplicação da matriz de teste. A matriz de teste, que deveria ser uma ferramenta para garantir o equilíbrio entre conteúdo e nível cognitivo, tem sido mal compreendida e aplicada incorretamente. Muitas unidades consideram a matriz apenas uma tabela de distribuição de números de questões, da qual utilizam software de sorteio aleatório, ignorando as especificações detalhadas de cada questão.

Sem controle sobre as competências a serem avaliadas, a dificuldade e a discriminação, o teste se torna um "produto de loteria" em vez de uma ferramenta de avaliação científica. Mais preocupante ainda, a confusão entre a matriz e as especificações do teste fez com que o processo de construção do teste se desviasse completamente dos requisitos do programa educacional de 2018.

Em terceiro lugar, outra fraqueza fundamental é a ausência de um banco de questões nacional padronizado. O atual processo de elaboração de questões ainda depende fortemente da experiência de especialistas, sem dados empíricos sobre dificuldade ou discriminação. Isso faz com que a qualidade das questões dependa de sentimentos e experiências pessoais, levando a fortes flutuações entre os anos e entre os códigos de exame.

Como resultado, os alunos médios do ensino médio, o principal alvo do exame de graduação, não têm mais a oportunidade de acessar as questões do exame de forma justa.

A causa final é a inconsistência na comunicação de políticas e nos procedimentos técnicos. Em fevereiro, representantes do Ministério da Educação e Formação Profissional anunciaram a criação de um banco de questões para o exame, de acordo com o novo programa.

Mas apenas alguns meses depois, em uma coletiva de imprensa (após o exame), um líder declarou que no primeiro ano "nenhum banco de testes foi usado". A inconsistência na comunicação de políticas não apenas prejudica a confiança social, mas também engana professores e alunos na preparação.

Nghiem Hue

Fonte: https://tienphong.vn/de-thi-kho-nong-bong-cac-dien-dan-quy-trinh-ra-de-thi-can-duoc-chuyen-nghiep-hoa-post1756576.tpo