'Questões difíceis em provas' geram debates acalorados em fóruns: O processo de criação de questões para provas precisa ser profissionalizado.

TP - O professor NTD (nome omitido), ex-professor da Escola Secundária para Superdotados (Universidade Nacional da Cidade de Ho Chi Minh), afirmou que o processo de criação de questões de exame precisa ser profissionalizado.

Segundo o Sr. NTD, o processo atual de elaboração de provas depende muito de sentimentos e experiências pessoais. Embora sejam professores altamente qualificados, muitos membros da equipe de elaboração de provas carecem de experiência em testes e sequer conhecem métodos estatísticos básicos para avaliar a dificuldade de uma questão ou a eficácia das opções de correção. Isso transforma o processo de elaboração de provas em um processo manual e pouco científico , gerando controvérsias sobre o nível de dificuldade, facilidade, concisão, extensão e potenciais riscos.

Candidatos aos exames de conclusão do ensino médio em Matemática e Inglês disseram que as provas foram difíceis. Foto: Nhu Y

A consequência disso é a dificuldade “perceptiva”: uma questão é considerada “difícil” ou “fácil” com base na percepção subjetiva de quem elabora a prova ou na experiência de anos anteriores. No entanto, essa percepção pode ser completamente diferente da realidade quando aplicada a dezenas de milhares de candidatos. Sem indicadores como o índice de dificuldade (valor p) calculado a partir de dados reais, não podemos saber exatamente o quão “difícil” ou “fácil” uma questão é em comparação com a capacidade geral dos candidatos.

A análise de distratores é inútil. Sem uma análise estatística da eficácia dessa análise, as opções incorretas podem parecer óbvias demais ou, inversamente, enganosas demais para refletir a verdadeira capacidade da questão. Isso faz com que a questão perca seu poder discriminatório, transformando-a em um mero teste de sorte ou memorização.

A pergunta carece de discriminação. Sem esse índice, não podemos saber se uma pergunta está realmente filtrando bem. Uma pergunta que é fácil demais para qualquer pessoa responder, ou difícil demais para qualquer pessoa responder, é um mau discriminador.

Ao elaborar questões com base em experiências pessoais, os criadores de provas podem, involuntariamente, incluir perguntas tendenciosas em relação a um determinado aspecto do conhecimento com o qual estão familiarizados, ou usar expressões acessíveis apenas a um certo grupo de candidatos. Isso compromete a imparcialidade do exame e é extremamente arriscado.

Segundo o Sr. NTD, a solução para esse problema exige uma revolução na abordagem da elaboração de testes, rumo à profissionalização e à aplicação científica. Isso inclui treinamento aprofundado em testes; a criação de um banco de questões padronizado; um processo profissional de elaboração de testes; e a participação de especialistas em estatística.

A transição de um modelo baseado em emoções e experiências para um processo profissional de elaboração de provas, fundamentado em dados estatísticos, não só aprimora a qualidade das questões, como também fortalece a confiança da sociedade na imparcialidade e transparência dos exames de admissão.

"Dissecando" as 4 causas

O Dr. Tran Nam Ha, especialista em exames, analisou os motivos pelos quais as questões de algumas disciplinas do exame de conclusão do ensino médio de 2025 são "absolutamente" difíceis.

Segundo o Dr. Nam Ha, o primeiro motivo é a discrepância entre os objetivos e a estrutura do exame. O número de questões de nível básico e avançado representa uma grande proporção, enquanto as questões de conhecimento e compreensão, que servem de "apoio" para os alunos com desempenho médio, diminuíram drasticamente. Esse viés demonstra que o exame visa à classificação em vez da graduação.

Mais importante ainda, a forma como as perguntas são feitas e os materiais são selecionados em muitas disciplinas acadêmicas complexas, extensas e desconhecidas - especialmente em Literatura e Inglês - faz com que os alunos gastem muito tempo lendo e compreendendo, deixando-os com energia insuficiente para resolver os requisitos básicos.

O segundo problema reside na compreensão e aplicação incorreta da matriz de testes. A matriz, que deveria ser uma ferramenta para garantir o equilíbrio entre conteúdo e nível cognitivo, tem sido mal interpretada e aplicada de forma inadequada. Muitas unidades consideram a matriz apenas como uma tabela de distribuição numérica das questões, a partir da qual utilizam softwares de sorteio aleatório, ignorando as especificações detalhadas de cada questão.

Sem controle sobre as competências a serem avaliadas, a dificuldade e a discriminação, o teste se torna um "produto de loteria" em vez de uma ferramenta de avaliação científica. Mais preocupante ainda, a confusão entre a matriz e as especificações do teste fez com que o processo de construção do teste se desvinculasse completamente dos requisitos do programa educacional de 2018.

Em terceiro lugar, outra fragilidade fundamental é a ausência de um banco de questões padronizado nacionalmente. O processo atual de elaboração de questões ainda depende muito da experiência de especialistas, sem dados empíricos sobre dificuldade ou discriminação. Isso faz com que a qualidade das questões dependa de sentimentos e experiências pessoais, levando a fortes variações entre anos e entre diferentes códigos de exame.

Como resultado, os alunos do ensino médio, principal público-alvo do exame de conclusão do ensino médio, não têm mais a oportunidade de acessar as questões da prova de forma justa.

A causa final reside na inconsistência entre a comunicação das políticas e os procedimentos técnicos. Em fevereiro, representantes do Ministério da Educação e Formação anunciaram a criação de um banco de questões para o exame, de acordo com o novo programa.

Mas apenas alguns meses depois, em uma coletiva de imprensa (após a prova), um líder afirmou que no primeiro ano “nenhum banco de questões foi usado”. A inconsistência na comunicação das políticas não só mina a confiança social, como também induz professores e alunos ao erro na preparação.

Nghiem Hue

Fonte: https://tienphong.vn/de-thi-kho-nong-bong-cac-dien-dan-quy-trinh-ra-de-thi-can-duoc-chuyen-nghiep-hoa-post1756576.tpo