Segundo o Sr. NTD, o processo atual de elaboração de testes depende muito de sentimentos e experiências pessoais. Embora sejam professores altamente qualificados, muitos membros da equipe de elaboração de testes não têm experiência em testes e nem sequer conhecem métodos estatísticos básicos para avaliar a dificuldade de uma questão ou a eficácia das opções de interferência. Isso torna o processo de elaboração de testes manual e anticientífico , gerando controvérsias sobre o nível de dificuldade, facilidade, brevidade, duração e riscos potenciais.
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Candidatos aos exames de conclusão do ensino médio de matemática e inglês reclamaram que era difícil. Foto: Nhu Y |
A consequência disso é a dificuldade "perceptual": uma questão é considerada "difícil" ou "fácil" com base na percepção subjetiva do candidato ou na experiência de anos anteriores. No entanto, essa percepção pode ser completamente diferente da realidade quando aplicada a dezenas de milhares de candidatos. Sem indicadores como o índice de dificuldade (valor-p) calculado a partir de dados reais, não podemos saber exatamente o quão "difícil" ou "fácil" uma questão é em comparação com a capacidade geral dos candidatos.
A análise de distração é inútil. Sem uma análise estatística da eficácia da análise de distração, escolhas incorretas podem se tornar óbvias demais ou, inversamente, enganosas demais para refletir a verdadeira habilidade. Isso faz com que a pergunta perca seu poder discriminatório, transformando-a em uma pergunta aleatória ou um simples teste de memória.
A pergunta carece de discriminação. Sem esse índice, não podemos saber se uma pergunta está realmente fazendo um bom trabalho de filtragem. Uma pergunta que é fácil demais para qualquer um, ou difícil demais para qualquer um, é um discriminador ruim.
Ao elaborar questões com base em experiências pessoais, os aplicadores podem, involuntariamente, incluir questões tendenciosas em relação a um determinado aspecto do conhecimento com o qual estão familiarizados ou usar expressões acessíveis apenas a um determinado grupo de candidatos. Isso prejudica a imparcialidade do exame e é altamente arriscado.
A solução para este problema, segundo o Sr. NTD, requer uma revolução na abordagem à elaboração de testes, rumo à profissionalização e à aplicação científica. Isso inclui treinamento aprofundado em testes; construção de um banco de questões padronizado; processo profissional de elaboração de testes; e a participação de especialistas em estatística.
Deixar de lado as emoções e experiências e adotar um processo profissional de elaboração de testes baseado em dados estatísticos não apenas melhora a qualidade das questões dos testes, mas também fortalece a confiança da sociedade na justiça e transparência dos exames de admissão.
"Dissecando" as 4 causas
O Dr. Tran Nam Ha, especialista em exames, analisou os motivos pelos quais as questões de algumas disciplinas do exame de formatura do ensino médio de 2025 são "absolutamente" difíceis.
Segundo o Dr. Nam Ha, o primeiro motivo é a incompatibilidade entre os objetivos e a estrutura do exame. O número de questões nos níveis de aplicação e de aplicação avançada representa uma grande proporção, enquanto as questões de conhecimento e compreensão, que são o "suporte" para alunos medianos, diminuíram drasticamente. Esse viés demonstra que o exame visa a classificação em vez da graduação.
Mais importante ainda, a maneira como as perguntas são feitas e os materiais são selecionados em muitas disciplinas acadêmicas que são profundas, longas e desconhecidas — especialmente em Literatura e Inglês — faz com que os alunos gastem muito tempo lendo e entendendo, deixando-os com energia insuficiente para resolver os requisitos principais.
O segundo é o erro na compreensão e aplicação da matriz de teste. A matriz de teste, que deveria ser uma ferramenta para garantir o equilíbrio entre conteúdo e nível cognitivo, tem sido mal compreendida e aplicada incorretamente. Muitas unidades consideram a matriz apenas uma tabela de distribuição de números de questões, da qual utilizam software de sorteio aleatório, ignorando as especificações detalhadas de cada questão.
Sem controle sobre as competências a serem avaliadas, a dificuldade e a discriminação, o teste se torna um "produto de loteria" em vez de uma ferramenta de avaliação científica. Mais preocupante ainda, a confusão entre a matriz e as especificações do teste fez com que o processo de construção do teste se distanciasse completamente dos requisitos do programa educacional de 2018.
Em terceiro lugar, outra fraqueza fundamental é a ausência de um banco de questões nacional padronizado. A formulação atual das questões ainda depende fortemente da experiência de especialistas, sem dados empíricos sobre dificuldade ou discriminação. Isso torna a qualidade das questões dependente de sentimentos e experiências pessoais, levando a fortes flutuações entre os anos e entre os códigos de exame.
Como resultado, os alunos médios do ensino médio, o principal alvo do exame de graduação, não têm mais a oportunidade de acessar as questões do exame de forma justa.
A causa final é a inconsistência na comunicação de políticas e nos procedimentos técnicos. Em fevereiro, representantes do Ministério da Educação e Formação Profissional anunciaram a criação de um banco de questões para o exame, de acordo com o novo programa.
Mas poucos meses depois, em uma coletiva de imprensa (após o exame), um líder declarou que no primeiro ano "nenhum banco de testes foi utilizado". A inconsistência na comunicação de políticas não apenas prejudica a confiança social, mas também desorienta a preparação de professores e alunos.
Fonte: https://tienphong.vn/de-thi-kho-nong-bong-cac-dien-dan-quy-trinh-ra-de-thi-can-duoc-chuyen-nghiep-hoa-post1756576.tpo
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